李丹丹

一、 理论概述

近些年， 在高校教学改革过程中， 培养学生自主学习能力已成为一种重要趋势和共同目标。 这种情况的出现主要源于发展学习型社会的需要、 信息时代教育改革发展的需要， 以及大学生自身发展的需要 （唐银燕， 2007）。 自主学习， 又称自我调节学习， 一般指学习者自觉确定学习目标， 选择学习方法、 监控学习过程、 评价学习结果的过程， 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念， 是目前语言学研究的一个重要课题。 自主学习的概念起源于20世纪60年代对发展终身学习技能和培养独立思考者的讨论。 但对于自主学习的定义， 研究者们并未形成统一的看法。 20世纪80年代后期， 国内外自主学习的理论性研究已取得丰硕的成果。 国内研究多以非外语专业学生为对象， 且多为经验性和理论性的思辨研究。 研究者们主要从两方面提出了培养自主学习能力的方法： 建立自主学习中心和自主学习培训 （王纪玉， 2011）。自主学习中心通过提供自主语言学习材料满足独立学习者的需求、 鼓励学习者发展学习策略、 培养独立学习能力。 自主学习培训是通过教师方法上的指导和周密的训练逐步实现学生学习的自主性， 很多研究是关于学习策略的培训。

美国社会心理学家乔治·米德首先将教师作为角色身份引入社会心理学， 并创立了角色理论。 所谓 “教师角色” 是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式 （章篇，2012）。 由于我国正处在从现代知识型社会过渡为后现代知识型社会， 学生们必须改掉以往获取知识储蓄知识的习惯， 改变传统的 “学习—就业—退休” 的人生模式， 不断根据新的生活和工作需要获取新的知识和技能， 学会学习， 学会求知， 终身学习。 因此， 教师的角色也随之发生重大的变化。 教师必须从以往的知识的传声筒、 权威、 学科专才转变为行动研究者、 实践反思者、 学生学习的促进者、 师生关系的对话者、 综合知识结构的全才 （孟琦，2012）。

二、 存在的问题

我校将培养学生自主学习能力纳入培养目标已有若干年。 在外语学习方面， 先后投资建设了两间自主学习教室， 引进了听力自主学习系统。 校方及大学英语的任课教师均大力宣传、 鼓励学生去自主学习教室练习听力， 学生自主学习的成绩和学时也被纳入对学生的期末考核中。 但是目前仍出现了这样那样的问题。 重庆大学胡翠霞调研了重庆大学自主学习培养期间出现的方方面面的问题， 其中很多具有普遍性， 我校也同样出现了类似的现象。 问题之一， 大学英语的任课教师们面临巨大的角色改变， 但是他们中相当一部分误解了自主学习的概念， 把它误认为是学生离开老师自己学习，因此他们对学生的学习过程完全撒手不管， 不给任何指导、 监控或评价。 还有一些教师由于不了解如何培养学生自主学习， 只得继续坚持传统的教学方式。 问题之二， 计算机辅助英语教学 （CALL） 环境下的自主学习中心 （SAC） 应该可以向语言学习者提供充足的学习资料、 互动支持、 教学管理、 教学评价。 但实际情况是， 由于自主学习中心中缺少教师的指导和监控， 学生们有的不知道自学时该使用何种学习策略， 有的控制不住自己去打电脑游戏， 还有的不知道该干什么学什么。 我校虽未对学生自主学习室的学习情况做实证研究， 但从笔者的日常观察和任课教师的日常交流中， 依然可以看出前面提到的两大问题在我校也普遍存在。

三、 分析与解决建议

要解决存在的问题， 需要从教学和管理两方面采取措施。 当前， 关于大学生自主学习和教师角色转变的研究虽然很多， 但其中还存在一些缺失， 例如实证研究非常少。作为大学英语教师的一员， 笔者认为教师进行实证研究具备优越性和第一手性。 但在进行研究前做好充分的思想准备更为重要。 首先， 教师应参考已有的一些经验， 制订培养学生自主学习的明确的计划和步骤。 从理论角度讲， Nunan （1993） 提出教师正从传统角色向诸如积极地参与者、 指导者、 引导者、 提供咨询者等新角色转变。 除此之外， 教师的新角色还包括促进者、 评价者、 心理协调者、 合作伙伴、 信息来源、 研究者等。 若将这些角色任务化， 教师的新任务有帮助学生建立自主学习的意识、 树立能够自主学习的信心； 了解学生的英语水平； 引导学生制定学习计划和目标； 向学生介绍各方面学习策略； 为学生制造练习学习策略的机会； 增进师生交流以随时了解学生的学习进程； 用恰当的反馈帮助学生评估其学习效果； 重视学生自主学习中的积极有效因素； 创建和谐的课堂环境和氛围等。 若将这些任务具体化， 教师可以采取让学生写反思报告或周记的方式帮助学习记录学习时间、 学习策略， 以监控学生的学习。 教授学习策略时， 策略的选取、 讲授、 考查都需要提前做计划， 例如某一策略如何融入教学计划， 是否适合学生水平和特点， 该策略的使用是否列入考查范围并与某项成绩挂钩。 教师应充分利用情感因素， 课内课外与学生增加交流， 特别要关注学生的负面情绪， 同时通过明确的目标和多样的形式鼓励学生合作学习。 其次， 教师应积极转变观念， 勇于改变， 不能故步自封、 固守陈念。 培养学生自主学习理论日益受到重视和欢迎， 已经成为当前大学英语教学提高教学质量的重要切入点。 作为教师， 应与学生共同努力， 提高学生的自我学习、 自我管理、 自我评价的意识， 达到提高学生综合素质的目的。

要培养学生自主学习， 除了任课教师方面， 关于教学管理方面如何实际操作的研究也不多， 而且存在不利于学生自主学习的因素。 唐银燕 （2007） 认为， 现行教学管理中存在一些不利于大学生自主学习的因素。 教学计划的刚性过强， 课程、 教材、 教学大纲划一， 学生缺少选择课程、 教师和学习时间的自由。 学生在学习中的自主选择权不大， 导致学生缺乏自主学习的空间。 课程体系设置不合理， 必修课过多， 占用学时太大， 使得学生没有精力去选学自己感兴趣的科目。 评价手段过于单一， 虽然我校开始试行形成性评价， 但仍然采用的是考试形式， 只是增加了平时测验、 经常性测验的次数， 在评价的内容上仍然是片面的。 考试内容仍然局限于课堂讲授的知识、 记忆性的知识， 且评奖学金等活动仍以考试成绩作为参评数据。 这导致学生不得不放弃自我发展的选择， 为考试而考试， 影响了学生自主学习的主动性和积极性。 笔者赞成唐银燕的以上分析， 但同时认为还有一项原因造成教学管理方虽然提倡培养自主学习但一直效果不佳， 即对教师的引导不力。 管理方一直鼓励教师积极参加教学改革， 但在学校的政策、 制度中体现的力度不大。 教师从事教改需要投入大量时间和精力， 制定方案， 重新组织备课， 甚至要选择新教材， 增加与学生课外、 多媒体的交流， 但这部分工作量在教学任务的计算中往往得不到体现。 而且对教师的评价仍然以教学态度、讲解水平为主， 教师的创新很难得到支持、 付诸实施、 得到认可， 继而对教师参与教改起到了消极作用。

在教学实践中， 培养自主学习能力需要教师和教学管理双方面的共同努力。 教师要转变自身观念， 勇于尝试， 帮助学生寻找适合自主学习的学习策略， 摆脱高中阶段完全依赖教师的习惯， 逐步养成自己能制订学习计划、 选择合适的学习方式、 安排学习任务、 监控学习过程并且最终具有反思能力的元认知学习思路。 教学管理方也应尽力研究并检验导师制、 选课制及弹性学制对大学生自主学习的促进作用， 探寻影响大学生自主学习的因素。

参考文献(www.daowen.com)

［1］ 华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位 ［J］. 外语研究，2001 （3）.

［2］ 华维芬. “学习者自主” 探析 ［J］. 深圳大学学报，2002 （2）.

［3］ 孟琦. 知识转型和教师角色转变 ［D］. 哈尔滨师范大学，2012.

［4］ 唐银燕. 促进大学生自主学习的教育管理研究［D］. 中南大学，2007：1-2.

［5］ 王纪玉. 大学英语自主学习探讨 ［J］. 咸宁学院学报，2011 （31）.

［6］ 章篇. 大学英语教师对教师角色的认识与自我评价 ［D］. 华中科技大学，2012.

［7］ Gardner，D.＆Miller， L.Establishing Self-Access： from Theory to Practice ［M］.上海： 上海外语教育出版社，2002.

［8］ Nunan， D.From Learning-Centeredness to Learner-Centeredness ［J］.Applied Lan-guage Learning，1993：1-18.

[1] ［基金项目］ 北京联合大学教育教学研究与改革项目 “北京联合大学英语教师的ESP转型研究” （项目编号： 11204581104； 项目负责人： 叶秀娟） 的研究成果。