牛爱芳　钟 丽　张建国

摘 要： 人才实践能力的培养， 教师的因素是关键。 研究文科类专业实践教学队伍建设途径和发展机制， 探讨文科类专业实践教学队伍配置方案和结构目标， 有助于高校完善和促进文科类专业实践教学体系建设， 培养文科类创新人才。

关键词： 文科类专业， 实践教学， 教师队伍建设

The study on the development mechanism for practice teaching team of Liberal arts majors

NIU Aifang， Zhonli， Zhang Jianguo

Abstract： Teachers are the key to the cultivation of practicing ability.Studying the con-struction ways and development mechanism of liberal arts practice teaching team and exploring the configuration and structure of the target for practice teaching team of Liberal arts majors， can help to improve the construction of university liberal arts teaching system， cultivate inno-vative talents of arts.

Keywords： liberal arts majors， practice teaching， the construction of teachers' team

在高校师资队伍建设研究的成果中， 有针对性地系统研究文科类专业实践教学队伍建设的成果较少， 一些关键问题尚未形成明晰的思路， 诸如文科类专业实践教学队伍的优化配置方案， 文科类专业实践教学各层次人员的关键能力素质要求， 文科类专业实践教学队伍发展机制保障等。 本文通过对我国高校文科类专业实践教学队伍存在的问题进行分析， 基于对文科类专业实践教学体系特点、 文科类专业实践教育教学改革的需求， 提出文科类专业实践教学队伍配置方案及结构目标， 探索文科类专业实践教学队伍建设的优化途径。 本文阐述了北京联合大学国家级应用文科综合实验教学示范中心在实践教学队伍建设方面的实践， 以期对其他学校文科类专业实践教学队伍建设提供借鉴。

1 高校长期以来对文科类专业实践教学认识不足， 重视不够

由于文科类专业的性质和教学特点， 使得各高校长期以来普遍不重视实践教学环节的建设和管理， 甚至在过去相当长的一个时期内普遍认为文科类专业没有必要开设实践 （实验） 教学课程， 没有必要建设文科类专业实验室等， 对文科实践教学的研究也主要是探讨社会调查、 校外社会实践对于文科人才培养的必要性与作用方面。 直到进入二十一世纪， 随着文科实践教学观念的逐步加强， 文科实践教学才逐渐受到重视，很多高校开始建设文科专业实验室， 探索文科专业实践教学改革问题。

高等学校质量工程实施以来， 虽然实践教学体系改革力度逐步加大， 文科类专业实践教学日益得到重视， 文科类专业实践教学内容所占的比重逐渐增大， 实践教学的内容不断扩展， 但是这并不能在短期内改变一些高校和部分教师轻视文科类专业实践教学的思想意识， 因此对文科类专业实践教学的认识还需要一个过程。

2 高校文科类专业实践教学队伍现状及存在问题

各高校普遍不重视文科类专业实践教学环节的建设和管理， 长期以来轻视文科类专业实践教学建设是一切问题的根源。 文科类专业实践教学队伍建设存在的问题亦由此引起。

我们在对国内同类高校文科类专业实践教学队伍建设现状调研分析基础上， 归纳出普遍存在的四个方面问题。

（1） 缺乏对文科类专业实践教学队伍建设的整体规划和建设目标。 相对于理工类专业实践教学队伍规划和建设的情况， 很多学校文科类专业实践教学队伍建设处于滞后和不受重视状态。

（2） 从实践教学队伍现状看， 整体队伍素质不理想。 缺乏既有组织管理能力， 又有丰富的教学科研经验的高水平实践教学带头人、 缺乏具有较强实践教学能力的教师、理论教学队伍和实践教学队伍分离、 实践教学辅助实验技术人员队伍水平偏低、 缺乏一支稳定的校外兼职教师队伍、 既有较强实践能力又有较强教学能力的兼职教师很少。

（3） 从机制保障层面看， 加强文科类专业实践教学队伍建设的政策措施不配套。对提高文科类专业教师实践能力缺乏系统的培养方案、 缺乏支持教师参加行业企业实践的保障机制、 缺乏对实践教学队伍建设的政策驱动、 缺乏激励教师提升实践能力的绩效评价机制、 缺乏实践教学教师发展的团队依托等。

3 应用型文科类人才培养目标对文科类实践教学提出了更高要求

现代社会对文科类专业人才的应用性能力、 实践性能力、 创新性能力要求已经显著突出。 体现在两个方面： 一是学术和职业两者的结合； 二是较高的社会适应能力和工作能力。 对人才需求的特点是具有较强的思维能力、 擅长应用、 能够解决工作实际中的具体专业问题， 具有创新精神和创新能力。

教高 〔2005〕 1号文件要求： “大力加强实践教学， 切实提高大学生的实践能力”“合理制定实践教学方案， 完善实践教学体系” “要不断改革实践教学内容， 改进实践教学方法” “加强产学研合作教育” “加强各种形式的实践教学基地和实验室建设”。

教育部自2008年开始推行文科综合实验教学中心建设， 将文科类实验教学示范中心作为单独一类实验教学示范中心进行评审， 并于2009年评出11个国家级文科综合实验教学示范中心建设单位， 以这些建设单位为主体， 开始探讨文科实践教学问题， 鼓励进行文科专业实践教学模式的探索， 从而极大地推进了文科类专业的实践教学建设和改革。

3.1 文科类专业实践教学队伍能力素质特征

华盛顿协议对学生素养和能力的要求是工科类教师能力素质建设的基本依据， 基于华盛顿协议下的工科类专业教师的基本要求是： 为有效培养工科类学生所必备的最基本的科学素养和工程从业能力； 需要从事人才培养的专业教师也要具备相应的人才培养理念， 专业化知识与能力， 跨专业、 跨领域团队的合作能力， 以及具备教学理论与教学实践相结合的教学能力。

由于学科的差异性， 人才培养定位和实践教学的侧重点不同， 文科类专业实践教学队伍除应具备普遍要求的能力素质外， 还应具备能够胜任文科类专业实践教学的关键能力素质， 为有效培养文科类学生所必备的最基本的人文思想、 人文素质和教育理念； 自我发展意识、 专业素养、 创新意识和创新能力； 一定的国际视野； 跨专业、 跨领域团队的合作能力； 很强的文科综合实践教学能力； 较高的外语水平和较强的计算机能力等。

3.2 国内重点文科类大学的经验借鉴

我们通过对厦门大学、 复旦大学、 人民大学等几所文科专业为主的重点大学实践教学队伍调研， 发现有以下共同特点：

（1） 实验教学队伍建设和管理等方面。 各学校都不尽相同， 总的来说， 学校宏观规划指导、 放权院系结合实践教学建设具体情况开展实践教学队伍建设是共同做法；突出实践教学岗位地位， 相关政策向实践教学岗位倾斜， 设置实践教学为主型教师岗位， 鼓励优秀教师到实践教学岗位任职， 职称单列评审， 考核单列进行等， 以调动教师从事实践教学工作的积极性， 并以国家级、 市级等实验教学示范中心建设为示范效应带动全校队伍建设， 取得了显著成效。

（2） 实验教学队伍结构等方面。 各学校都强调实践教学队伍的专兼职相结合， 兼职教师一般占到20％～30％； 专职实验教师中正高职称比列高， 一般达到50％以上； 专职教师中高学历教师比列高， 一般博士学位比列达到50％以上； 实验室主任多由大师担任 （国家级教学名师、 院士、 副校长兼职）。

4 文科类专业实践教学队伍配置方案和结构目标

文科类专业实践教学队伍普遍存在的问题已成为制约应用型文科类人才培养质量的瓶颈， 加强文科类专业实践教学队伍建设成为迫切需要解决的问题。 根据文科类专业实践教学任务和实践教学队伍能力素质要求， 借鉴国内其他文科类重点大学的建设经验， 我们认为文科类专业构建适应实践教学体系改革的实践教学队伍， 其配置方案以及结构目标如下。

4.1 配置方案

根据实践教学的任务目标， 实践教学的工作任务可分为三个层次： 规划、 引领，研究、 开发， 支持、 服务， 对照这三个层次的任务， 实践教学队伍可进行四个层次的结构配置， 如图1所示。

（1） 在校级以上文科类实践教学中心 （基地） 设置实践教学带头人岗位。 由学术水平高、 教学科研实践经验丰富、 热爱实验教学、 管理能力强的教师担任。 设为正高级职务岗位。 强调其胜任实践教学领军人物所应具备的领导素质与知识能力水平。

图1 文科类专业实践教学队伍配置方案及设计途径

（2） 在各专业设置专业实践教学负责人岗位。 由具有丰富专业实践经验、 热爱实践教学的教授或副教授担任。 强调其胜任实践教学梯队带头人物所应具备的领导素质与知识能力水平。

（3） 设置实践教学为主型骨干教师岗位。 侧重承担实践教学相关任务， 由校内专职实践教学教师、 校外兼职教师担任。 根据分层次、 模块化和集成融合的实践教学课程体系需要， 进行实验项目开发、 综合实践课程改革、 实践教学环境建设等。 强调其有效开展实践教学改革与实践所应具备的能力素质。

（4） 实践教学辅助技术人员队伍。 由专职实验技术人员承担， 需提高岗位任职标准， 强调其提供优质的技术支持与社会服务所应具备的能力素质。

4.2 结构目标

专兼职教师结构： 兼职教师数量达到实践教学教师总数的20％～30％。(www.daowen.com)

专业应用能力水平结构： 实践教学教师具有本专业领域实际工作经历， 或具有相关专业领域应用性、 技术开发性课题研究经历； 有一定的专业应用能力和水平， 具有开发文科综合类实践课程的能力； 具有双师素质的教师达到100％。

5 北京联合大学国家级应用文科综合实验教学示范中心实践教学队伍建设成效显著

北京联合大学应用文科综合实验教学中心于2009年成功申报成为国家级实验教学示范中心建设单位， 并于2012年年底获得教育部考核验收。 中心奉守 “依托专业、 应用为本、 集成融合、 资源共享” 的建设宗旨， 为建设人文北京培养了人文社科类复合型、 应用型人才。 中心建立了统筹兼顾的管理体制与运行模式， 建立高水平实验教学队伍， 进行了深入、 系统的实验教学建设与改革， 取得显著成效。

学校将全校相关文科类专业实践教师都纳入应用文科综合实验教学中心实验教师队伍范畴， 经过近年来不懈的努力， 中心已经形成了一支以中青年为骨干， 结构合理、爱岗敬业、 勇于探索的高素质实验教学、 管理和技术队伍。

5.1 从学校层面整体规划，重视文科类专业实践教学建设

学校充分认识到中心实践教学队伍建设的重要性和紧迫性， 借助国家级中心的平台， 从全校层面对文科类专业实践教学队伍进行规划， 提出建设目标。

学校将中心设置为直属处级教学单位， 实行校、 院两级管理。 教务处对中心业务归口管理， 中心所依托的应用文理学院负责教学运行的技术支持和基础保障。 中心建立了由教学副校长任主任的教学指导委员会， 负责中心统筹规划和指导决策。 中心主任由北京市级教学名师担任， 负责中心日常建设建设和管理。 成立了由中心主任负责制的专职管理办公室， 相关学院的教学副院长任副主任。 校、 院教务部门的工作人员参与管理。

5.2 健全管理机制，为中心实践教学队伍建设提供政策保障

中心对教师实行集中与分散管理相结合的管理办法。 中心有一支相对稳定的核心骨干队伍， 同时将全校范围内各文科类专业的实践教学教师纳入到中心队伍的范畴，既保证中心的基本整体运行， 又能够加强中心与相关学院的教学协调。

学校在教师岗位聘任、 职称评审、 进修培训等一系列方面制定了保障制度， 实施激励和政策倾斜， 鼓励优秀教师到中心实践教师岗位任职。

首先， 中心设有专职实践教学教师岗位， 通过岗位聘任制度等， 促进高水平教师站在实验教学中心建设的第一线， 并成为实验中心建设与改革的主要规划者、 组织实施者和责任人。

其次， 制定政策鼓励优秀教师从事实验教学。 激励教师重视实验教学， 让高水平教师参与负责实验室的整体设计、 课程开发、 教学以及运行管理等工作， 给予相应的待遇。 将承担实践教学、 参加实践能力提升的相关活动作为专业教师必须承担的任务，在管理制度上加以约束。 将教师指导学生科技活动、 参加实验环境建设纳入教师工作量范畴， 将教师指导学生科技活动获奖纳入教学成果奖励等。

再次， 建立与企业联合培养教师的新途径。 通过实验教学示范中心这一纽带， 建立起教师与企业的合作关系。 对参加企业实践的教师减免教学量， 并给予相应补贴，保证教师在实践期间的工资待遇； 鼓励学院、 系积极建立稳定的教师实践基地和合作单位， 为教师实践创造条件。

最后， 完善绩效评价体系。 中心明确了实践教学队伍岗位职责， 确定了可量化的绩效目标和评价标准。 对各层次实践教学岗位都规定了必须完成的实践课程数量和学时， 以及在创新实践教学方法、 设计实验项目、 编写实践教材、 参加实验室建设与管理、 指导学生学科竞赛等方面必须完成的任务目标。

5.3 建立教师发展支持体系，系统提升实践教学队伍能力水平

（1） 建立校、 院、 系三级培养体系， 对实践教学队伍进行分层培养。 将不同层次实践教学岗位的关键能力素质作为实践教学教师的职业生涯发展阶段目标， 学校通过制定 《关于提高教师专业实践与应用能力的实施办法》， 对不同层次人员提出了不同的培养路径。 将新教师参加行业企业实践制度化， 新入校的专业教师必须在入校一年内完成半年的行业企业实践； 中青年教师则要求依托学科专业建设， 通过主持或主要参与应用课题研究提升实践能力； 对于实验技术人员则鼓励其通过参加实验室建设、 开展应用课题研究提升实践能力。 系统制定教师提高实践能力的规划， 分期分批选派教师参加企业实践或产学研合作研究等。

（2） 依托团队建设带动实践教师队伍整体水平的提高。 学校遴选校级优秀教学团队和实践教学团队， 团队负责人对教学梯队发展系统设计发展规划和培养方案， 依据每位教师在实践教学体系中承担的课程任务， 有针对性地安排教师参与企业院所相应应用课题合作研究或相关实践， 教师注意将科研或企业实践内容转化为实践课程内容以提高实践教学质量。

（3） 明确实践能力评价标准。 中心要求所有教师必须具备双师素质教师资格， 把教师参加行业企业实践、 获得国家职业资格证书或社会认可度高的行业企业资格证书、主持或主要参与横向应用课题研究并取得良好效益、 主持或主要参与校级立项的先进技术水平的实验室建设等作为双师素质教师认定条件， 鼓励教师通过各种途径提高实践能力。 鼓励教师定期参加实践， 加强过程管理， 保证实践效果。

（4） 鼓励和支持教师参加国际、 国内实践教学的交流， 组织考察国家级实验教学中心。 在学校的大力支持下， 中心教师参加多次高级别的实验教学研讨会， 并在会上作专题发言； 近3年来中心教师走访了分布在全国其他高校的10个国家级文科实验教学示范中心， 还分批到国外参加学术会议和考察学校先进经验等。 通过上述活动， 拓宽了中心的教学理念和教师队伍建设理念， 学习到了很多有益的经验。

（5） 制定人才流动机制。 考虑到实践教学教师的长远发展， 中心设立实践教学为主型岗位， 通过聘期轮岗对实践教学队伍进行动态调整， 形成能进能出、 能上能下的环境， 以鼓励优秀人才脱颖而出， 解除教师后顾之忧。 学校还制定引进人才优惠政策，着力引进外校应用型高级人才充实实践教学队伍。

（6） 建立兼职教师队伍建设长效机制。 中心制定兼职教师聘任管理办法， 依托长期以来稳定合作的校外人才培养基地， 鼓励各专业积极聘任校外行业企业专家和技术骨干承担实践教学任务、 参与课程开发等， 并对加强兼职教师教学质量监控提出要求。

5.4 具有了一支稳定高素质的实践教学队伍，教学成果显著

中心现有骨干教师队伍近70人， 有正高职称9人， 副高职称22人， 中级职称31人； 博士研究生29人， 硕士研究生30人， 本科学历7人。 在直接参与实验教学工作的人员中， 有90％以上的教师具有多年实验教学和实验室工作经历， 理论知识与实践经验丰富， 动手能力和创新意识较强。 其中30余人拥有广告文案师、 律师、 NVQ企业行政管理师、 Adobe中国认证设计师、 3DMAX培训教师等职业资格证书， 被学校认定为“双师型” 教师。 同时， 长期聘请20余名校外兼职实验指导教师， 这些兼职指导教师大多来自首都博物馆、 北京档案馆、 北京电视台、 广告公司、 人民法院、 律师事务所等实际工作部门， 具有丰富的实践工作经验， 使中心的实验教学具有和行业 “零距离”接触的特点， 他们与校内实验指导教师相互协作， 对应用型人才培养起到了重要作用。

教师们依托中心开展了一系实践教学改革研究， 取得了一系列实践教学改革成果，也逐渐形成了一支稳定的实践教学队伍。

近3年， 文科中心教师团队获得北京市优秀教学团队、 北京市 “教育先锋” 先进集体称号； 3名中心骨干教师获得北京市级教学名师、 北京市先进工作者荣誉称号；紧密依托中心进行建设的历史学专业被评为北京市高等学校特色专业建设点； 与中心密切合作的首都博物馆校外人才培养基地和北京市档案馆 （局） 被评为北京市级校外人才培养基地； 8种教材被评为北京市高等教育精品教材， 6种教材被评为国家级规划教材； 共承担国家社科基金项目、 教育部人文社科项目等省部级以上科研项目12项， 其他科研与教研项目109项， 其中教育教学改革项目52项； 完成科研与教研论文697篇， 公开出版专著与教材等147部 （含实验教材39部）； 获中国高校人文社会科学研究优秀成果奖、 北京市哲学社会科学优秀成果奖等省部级以上科研成果奖6项。

教师带领学生利用中心平台， 产学研结合， 各实验室和各专业集成协作， 近年来完成了首都历史文化遗产保护、 文化建设与文化传播、 旅游资源开发、 档案管理与保护、 社区服务、 法制建设等方面的50多项应用性课题， 为首都北京的文化建设和社会经济发展做出了突出的贡献。

参考文献

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[1] ［基金项目］ 本文系北京联合大学工会课题 “多校区大学有效利用教学资源问题研究——以北京联合大学为例” 研究成果。