赵 敬

摘 要： 应用型大学是以培养应用型人才为主要目标的高等院校， 学科竞赛对应用型人才的培养具有重要意义。 本文分析了目前高校学科竞赛中存在的主要问题， 并提出应用型大学提高加强学科竞赛的措施。

关键词： 应用型， 高校， 学科竞赛

一、 大学生学科竞赛的内涵

大学生学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动， 指在紧密结合课堂教学的基础上， 以竞赛的方法， 激发学生理论联系实际和独立工作的能力， 通过实践来发现问题、解决问题，培养学生学习兴趣，增强学生学习自信心的系列化活动。［1］它源于常规教学内容又高于常规， 适当超前， 在原有教材的基础上进行了适当的拓宽加深。

二、 应用型大学的定义及特点

应用型大学是以培养应用型人才为主要目标的高等院校， 在教学、 科研、 社会服务上， 应用性是特色， 是优势， 是本质特征。 应用型人才应该是为适应用人单位的实际需要， 面向基层、 面向生产第一线， 分布在各个领域里从事生产、 管理、 服务等工作的具有较高知识层次和较强实践能力、 动手能力的劳动者。 应用型人才培养更强调应用性知识，更强调技术应用，更强调专精实用。［2］作为以培养学生实际动手能力为办学目标和定位的应用型大学， 应该始终坚持以应用、 创新能力培养为核心。

作为应用型高校， 教学改革的目标和方向是学生动手能力、 创新能力以及综合素质的提高，要实现这种改革，竞赛是一种十分有效的方式。［2］

三、 学科竞赛在应用型大学中的重要意义

学科竞赛通过竞争， 能够激发大学生的学习热情， 促进学生创新能力的提升， 调动学生的学习积极性，并引导学生积累和运用知识，大胆地将所学知识应用于实践，［3］对应用型人才的培养具有重要意义。

（1） 学科竞赛可训练和提高大学生的基本技能， 如电子设计竞赛、 实用英语口语竞赛等。 基本技能是高校培养具有创新精神和创新能力人才的基础， 没有过强过硬的基本技能，创新能力就会成为一句空话。［3］

（2） 学科竞赛能够培养大学生的综合能力， 如全国大学生数学建模竞赛、 全国大学生节能减排竞赛等， 竞赛内容是多学科知识的综合， 解决现实生活中实际问题。 大学生在参加竞赛运用知识解决实际问题过程中， 分析问题、 解决问题能力及合作精神、学习热情、 求知欲望会得到有效培养。

（3） 学科竞赛能够培养大学生的创新能力， 如大学生电子商务 “创新、 创意及创业” 挑战赛、 普通高校信息技术创新与实践活动大赛等。 通过学科竞赛能够培养学生独立综合地运用已有的基础知识， 发现新的知识、 观点和方法， 掌握其中的规律并运用其解决问题的能力，此即为创新能力，［3］学科竞赛为学生搭建了创新的平台。

（4） 学科竞赛能够培养应用型大学中年轻教师的实践经验。 高校的一些年轻教师，多数理论知识处于中等偏上水平， 但实践经验相对缺乏， 应用型大学更加需要教师具有丰富的实践经验。 在参与指导学生参加学科竞赛的过程中， 教师能够提高自身的实践能力， 完善知识结构， 在科研和教学上真正地成熟起来， 这对应用型人才的培养具有重要意义。

四、 目前高校学科竞赛中存在的主要问题

（1） 部分高校没有意识到学科竞赛的重要意义， 认为竞赛是正常教学工作以外的任务， 是可组织可不组织的学生课外活动， 没有意识到其对应用型人才培养的重要意义。 学生是否在竞赛中取得成绩， 学校并未在正式的评价体系中予以反映， 使得学生没有兴趣参与更多的学科竞赛。

（2） 过分重视参赛结果而忽视参赛过程。 参加学科竞赛固然是希望能取得好的比赛成绩， 但就学科竞赛本身而言， 让学生参与其中的过程， 就是使学生获益提高的过程。 目前部分高校过于重视参赛结果， 导致少数学生为了拿到好成绩走捷径， 让老师帮忙参赛， 甚至剽窃别人的成果。 另外， 过于重视参赛结果， 就会导致一大部分学生认为自己不是尖子生，不敢参赛，由自己参赛变成了看别人参赛。［4］

（3） 配套措施不得力。 很多竞赛需要给学生提供实验设备和实验场地， 比如物理实验竞赛、 智能车大赛等， 一些高校不能在课余时间向学生开放实验室， 这样即便学生想参赛， 也会受到条件限制。(www.daowen.com)

（4） 保障措施不得力， 包括经费保障、 参赛指导教师保障等。 目前部分高校对指导参赛学生的教师并未充分认可， 导致教师指导学生参赛的积极性大大下降。

（5） 在竞赛的组织和管理上存在一定不足。 目前一些高校并没有明确的针对学科竞赛的规章制度， 具有很大的随意性， 缺乏统一的管理机构， 职责不明， 缺乏合理的规划和安排。 比如， 不同竞赛分归团委、 学生处、 教务处等不同部门， 相互之间职责不清， 不能良好合作， 资源又不能充分有效地互相利用， 这些在一定程度上妨碍了学科竞赛的有序开展。

五、 应用型大学提高加强学科竞赛的措施

（1） 设立合理的学科竞赛管理机构。 为了更好地组织实施学科竞赛活动， 保证活动达到应有的效果， 高校应建立合理的组织管理机构。 目前较合理的是校、 院两级学科竞赛管理机构， 即校教务处牵头设立的校级管理机构和院教务部门 （承办或参与学科竞赛的部门） 设立的院级管理机构。 校级管理机构的主要职能是学科竞赛信息的发布、 任务下达、 部门协调等宏观工作， 承办或参与的院级管理机构的主要职能是学科竞赛方案的制定、学科竞赛的具体组织实施、学科竞赛的指导与培训等具体工作。［5］这样， 每个部门职责清晰， 会避免工作不知哪个部门做和没人做的现象， 保证学科竞赛的顺利开展。

（2） 建立健全的学科竞赛规章制度。 所谓 “没有规矩， 不成方圆”， 对于开展一个全校范围的学科竞赛来说， 首先一定要有健全的学科竞赛规章制度。 学科竞赛活动不是简单的一个人的活动， 而是一项较为复杂的系统性工作， 它的顺利开展需要一定的人力、 物力、 财力、 时间和空间作为保障， 这些条件往往由不同的职能部门管理， 需要有关部门协调配合， 形成合力。 制定明确的规章制度， 以明确学科竞赛的基本宗旨、学科竞赛的范围、 学科竞赛的程序、 明确各部门的具体职责、 制定大赛规则、 制定奖励办法等， 使各部门依规定而行， 各司其职， 保证学科竞赛的顺利进行。

（3） 建立合理有效的激励机制。 学科竞赛活动除了参赛学生、 组织部门之外， 还需要教师的积极参与， 教师在赛前的指导过程中需要付出大量的劳动， 耗费大量的精力。 指导教师的积极参与不仅是学科竞赛活动质量与效果的保证， 同时， 还会给指导教师提供大量的实践经验， 这对于应用型大学的教师而言是非常重要的。 因此， 可以对参与学科竞赛的指导教师予以奖励， 可实行工作量补贴与物质奖励相结合的方式，还可适当考虑在指导教师的职称评聘、 评优、 进修等方面予以挂钩， 从而调动教师参与的积极性。 参赛学生虽然是学科竞赛的直接受益者， 但是为了鼓励他们的积极性，也需要给予一定的奖励。 比如可以给获奖学生一定的物质奖励， 同时， 获奖学生还可申请创新实践学分奖励， 以奖励的学分替代公选课的学分等， 这样， 学生就会更加愿意把业余时间投入到准备学科竞赛活动中去。

（4） 加强学科竞赛的物质保障。 学科竞赛的顺利开展， 需要一定的物质保障， 包括竞赛经费、 竞赛实践场所等。 因此， 应该设立专门的竞赛基金， 并保证专款专用，以保证学科竞赛有稳定的经费支持。 另外， 相当一部分学科竞赛在准备阶段， 都需要学生花费课余时间在实验室内自己动手练习制作， 需要良好的实验环境支持， 这就需要学校能在课后时间为学生提供优质的实验设备和仪器， 从而为学科竞赛的开展提供良好的环境保障。

（5） 重结果更重过程， 积极动员更多的学生参与学科竞赛。 参与学科竞赛总是要争取获得优异的成绩， 这是无可厚非的， 但是， 作为应用型大学， 必须更清醒地认识到开展学科竞赛的根本目的和潜在功能。 学科竞赛从本质上是为了激发学生的学习兴趣， 将日常积累的知识应用于实践。 在参赛过程中， 学生发现问题进而解决问题， 从而真正成为学习的主人， 有益于学生最终成为应用型人才。 因此， 应用型大学应广泛发动学生积极参与到学科竞赛活动中来， 使竞赛不仅仅是尖子生的事， 而是所有学生的事， 这样既丰富了学生的课外活动， 又激发了学生的创新热情， 在学校内营造出良好的学习氛围。

（6） 教务部门与学生部门的完美配合。 学科竞赛的顺利开展离不开参赛学生和指导教师两大人群， 教务部门对教师的专业特长把握得更为准确， 对指导教师的动员及安排更为便捷， 学生部门对学生的情况及特点了解得更透彻， 宣传和动员起来有其得天独厚的优势。 因此， 无论某学科竞赛的主管机构是教务部门还是学生部门， 都需要两个部门的完美配合， 这样才能共同调动起参赛学生和指导教师的参与积极性， 共同将学科竞赛办好。

六、 结语

总之， 学科竞赛是创新型人才培养的重要载体。 作为应用型大学， 更应发挥学科竞赛在激发学生兴趣和热情， 以及将日常积累知识应用于实践的重要作用， 以便更好地进行应用型人才的培养。

参考文献

［1］ 周治瑜， 王瑞斌， 胡丽华， 张涛. 学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体 ［J］. 现代农业科学，2008 （15）：100.

［2］ 徐宇琼. 应用型人才培养与学科竞赛机制构建探讨 ［J］. 湖北成人教育学院学报，2008 （14）：12.

［3］ 刘长宏， 戚向阳， 薛猛， 王刚， 张恒庆. “四层次、 三维度” 学科竞赛体制的改革研究与实践［J］. 实验室研究与探索，2011 （30）：109-111.

［4］ 杨胜刚， 乔海曙. “挑战杯” 竞赛： 研究性学习的重要实现形式 ［J］. 中国大学教学，2005 （3）：39.

［5］ 黎建辉， 刘超良. 高校学科竞赛的管理与运行机制探讨 ［J］. 湖南人文科技学院学报，2010 （3）：119-120.