林 琳

摘 要： 行动导向教学法强调学生作为学习的行动主体， 及 “关键能力” 在职业生涯中的重要作用。 本文从行动导向的内涵特点、 教学方法及项目教学法的五个阶段， 示例展示项目教学法在教学中的具体实施过程、 对项目教学法的体会逐步进行阐述。 进而说明行动导向的项目教学法是以职业情境中的行动能力为目标， 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径， 以独立计划、 独立实施与独立评估为方法， 以强调学习中自我构建的行动过程为学习过程。

关键词： 关键能力， 行动导向， 项目教学法， 教学示例

一、 行动导向的内涵及特点

在技术快速发展和劳动组织方式的不断变革中， 现代企业的员工除要掌握基本的行业通用技术能力外， 还应具备一些 “关键能力”。 所谓 “关键能力” 是指 “当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在而能重新获得新的知识成为新的技能”， 如与人交流合作能力、 自我学习能力、 解决问题能力、 改革创新能力， 等等。 高等职业教育与培训是发现、 评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力了。 这样， 以行动为导向的教学方法就应运而生了。 它们的推广和使用， 已经成为现代职业教育培训的主流发展趋势。

所谓 “行动导向”， 不是一种具体的教学方法， 而是指导、 组织整个教学过程的一种思路。 是 “由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程， 学生通过主动和全面的学习， 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。 其基本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人， 遵循 “资讯、 计划、 决策、 实施、 检查、 评估”这一完整的 “行动” 过程序列， 在教学中教师与学生互动， 让学生在自己 “动手” 的实践中， 掌握职业技能、 习得专业知识， 从而构建属于自己的经验和知识体系。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式， 不强调知识的学科系统性， 重视 “案例”和 “解决实际问题” 以及学生自我管理式学习。

行动导向教学法有以下特点：

（1） 学生主动参与教学设计， 包括查询资料、 收集素材、 方案设计、 活动计划、预期目标及成果评估。

（2） 完整的教学设计， 即 “资讯、 计划、 决策、 实施、 检查、 评估” 六环节。

（3） 教学评价多维度， 自评、 互评、 师评等多维度， 使得教师的教学效果与学生的学习成果得到充分评估。

（4） 互助协作性， 行动导向教学多以小组活动方式展开， 学生不仅能够提高知识技能， 更能充分锻炼团队协作能力及成员交流沟通能力。

二、 行动导向常用的教学方法

“以行动为导向” 的教学方法一般有头脑风暴法、 六步教学法、 项目教学法、 角色扮演等教学形式。

（1） 头脑风暴法： 一群人就某一问题或围绕一个特定的兴趣领域， 自由发表见解并产生新的观点。 其主要步骤是提出问题和讨论问题。 适用于单元性教学或过程性教学。

（2） 六步教学法： 由收集材料、 计划准备、 共同决策、 实施、 检查、 评估六个环节组成， 适用于高年级的专业课教学。

（3） 项目教学法： 突出完成一件工作的完整性、 独立性。 大的项目除了上述行动环节， 还增加了项目论证、 分析决策、 组织分工、 管理实施等更多的行动环节， 适用于专业实践教学。

（4） 角色扮演教学法： 按照现实岗位的要求， 完成角色的定位和行动任务。 包括准备资料、 角色设计、 扮演过程及效果评价。 适用于专业岗位实习等教学。

三、 项目教学法

项目教学法是将系统的知识以若干个项目系统呈现， 师生通过完成项目进度获得知识、 完成教学大纲要求。 在项目的实施过程中， 教学法以学生为主要参与群体， 教师引导学生完成教学项目时， 提醒学生体会将专业知识如何应用到实际工作中， 体会知识转化成技能的过程。

该教学法能够锻炼提高学生自学能力、 自我认识和观察能力、 与人沟通协作能力及逻辑思维创新能力。 更适用于综合性、 专业性比较强的实践课程。 项目教学法一般按照以下5个教学阶段进行。

（1） 确定项目任务： 通常由教师提出一个或几个项目任务设想， 然后同学一起讨论， 最终确定项目的目标和任务。

（2） 制订计划： 由学生制订项目工作计划， 确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。

（3） 实施计划： 学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式， 然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

（4） 检查评估： 先由学生对自己的工作结果进行自我评价， 再由教师进行检查评分。 师生共同讨论、 判断项目工作中出现的问题、 学生解决问题的方法以及学习行动的特征。 通过对比师生评价结果， 找出造成结果差异的原因。

（5） 归档或成果应用： 项目工作结果应该归档或应用到企业、 学校的生产教学实践中。

四、 项目教学法在教学中的应用示例(www.daowen.com)

在 “Flash动画设计与制作综合实践” 的课程中， “以行动为导向” 的项目教学法实施过程如下。

（1） 确定项目任务。

公司网站片头的设计与制作。 此项目任务是由教师依据 《Flash动画设计与制作综合实践实施性大纲》 并结合此项目在当下的实际意义确定的。

（2） 前期准备阶段。

①教学环境的选择， 图1为网络机房， 这样布置便于进行以组为单位的教学活动。

图1 项目教学环境

②教师教学资料的准备： 项目任务书、 指导书、 考核标准、 网站片头设计实例素材 （如图2所示）、 网站经典片头欣赏素材、 网站片头设计基础知识、 合同样本素材等。

图2 网站片头实例画面截取图

（3） 组织与实施。

①分组： 要求每个小组选出一个项目负责人， 每组要有自己的组名、 组标及团队合作理念， 其中一组为客户组。

②制订计划： 客户提出需求； 各个工作室根据客户需求做出需求分析； 工作室与客户谈判沟通， 起草合同并签订合同； 工作室提出设计方案并与客户沟通以达成一致；工作室收集所需素材， 客户帮助提供有关素材； 工作室开始制作网站片头， 并不断与客户交流， 征求意见。 此计划是在教师的引导、 帮助下完成的， 其中合同的签订如图3所示。

图3 学生签订的网站片头制作合同

③实施计划： 学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式， 并执行计划。

（4） 成果展示与评价。

成果展示包括团队介绍、 阐述创作思路、 技术应用及作品展示； 评价分为小组互评、 客户评价及指导教师评价。 其中， 小组互评包括主题与内容、 创作思路与步骤、技术应用能力、 艺术性和创造性五个指标； 客户评价包括主题特色、 品质情节、 文化内涵和性价比四个指标； 指导教师评价包括思想性、 科学性、 创造性、 技术性、 技巧性和表达能力五个指标。

（5） 归档或成果应用。

项目工作结果应该归档学校的教学实践中。

在整个项目法教学过程中， 培养学生的独立工作能力是一切教学活动的出发点。提高了学生知识综合运用的能力， 锻炼了学生的专业技能， 同时培养了学生的 “关键能力”。

五、 结束语

“以行动为导向” 的项目教学方法为学生提供了自主学习的时间和空间， 教学不再局限于课堂45分钟， 而是在工作计划时间内给学生一个自由驰骋的时间区域。 学生主动学知识、 自觉练技能， 培养了学生的创新精神和综合实践能力， 使得学生在学习过程当中学会了与人合作， 并自觉地成为问题的发现者与解决者， 加强了学生的行动过程体验， 增强了就业意识。 同时， 教师也需要努力学习， 准确掌握教学重点、 难点和教学目标； 积极思考， 有较强的业务水平、 丰富的实战经验； 精心施教， 掌握大量的实际案例并有效选择。 可见， 行动导向的项目教学法推动了教师 “乐教” 和学生 “乐学” 的和谐氛围。

总之， “以行动为导向” 的项目教学法具有发展学生自主性的独特功能， 有利于学生全面职业能力的培养， 有利于高等职业教育改革向纵深发展。 也对教师提出了巨大的挑战。

参考文献

［1］ 韩茂源. 行动导向教学法的理论释义及实践解读 ［J］. 黑龙江高教研究， 2011 （6）.

［2］ 王德华. 德国职业教育行动导向教学法的微观考证 ［J］. 职业技术教育， 2010 （29）.

［3］ 徐朔. 论关键能力和行动导向教学 ［J］. 职业技术教育 （教科版）， 2006 （28）.