张 亮

摘 要： 语言测试是教学过程中必不可少的组成部分， 在很大程度上影响着英语专业基础英语的教学。本文从TEM-4的测试内容和考核要求入手， 分析了2004版TEM-4新大纲的变化与特征， 结合笔者长年的一线教学经验， 从三个方面总结了基础英语课程的教学策略：重新设计英语听、说的教学形式，增强学生的英语交际能力； 教学内容与TEM-4考点无缝对接， 加强基础知识的同时提高学生的应试能力； 立足教学内容， 拓展社会文化视野， 培养学生的独立思考能力和人文素养。

关键词：TEM-4，基础英语，教学策略

当前，许多用人单位在选择英语人才时把通过TEM-4作为基本的，甚至唯一的衡量标准。 为了保证英语专业毕业生的语言能力得到社会认可并顺利就业， 北京联合大学明文规定，从2011级开始，英语专业本科毕业生必须通过TEM-4，才能获得毕业资格，取得学士学位。面对这一严格的要求，把TEM-4测试融入基础英语课程，完成教学目标的同时帮助学生顺利通过考试是所有基础英语教师的职责所在。 然而， 基于基英课程教学的繁重性，许多年轻教师经常抱怨无法把TEM-4和正常教学相结合， 认为两者是冲突矛盾的， 甚至会顾此失彼。

仔细研读2004新版考试大纲不难看出， 英语专业基础阶段的教学目标即传授基础知识、 加强技能训练、 培养独立思考、 丰富文化知识四个方面。 这恰恰是基础英语课程的教学目标。此外，分析TEM-4考核六大题型即听写、听力理解、完形填空、词汇语法、阅读理解和写作。可以看出，TEM-4的考查目的和基础英语的教学目标即培养学生的听、说、读、写四大基本技能是完全吻合的。因此， 把TEM-4和基础英语课程全面对接， 实现双赢的目标是完全可以实现的。

从教七年来， 笔者一直负责基础英语课程的教学和精品课程建设， 常年参加专四考前辅导。2013年笔者所带的2011级英语2班首次通过率达到70％， 为历年最高。 在取得一定成绩的同时， 笔者积累了一些实践经验和心得， 愿意与各位读者共同分享这些心得体会， 与同人一起探索、 共同进步以期取得更好的教学效果。

一、 重新设计英语听、 说的教学形式， 增强学生的英语交际能力

分析新版大纲， 听力理解部分废除了陈述而增加了短文理解。 短文篇幅长， 信息量大， 内容难， 句子结构复杂， 更加强调学生对于材料的理解， 分析和总结能力， 对学生的实际语言交际能力提出了更高的要求。 面对新要求， 笔者在常规教学中重新设计了听、 说的教学形式， 具体采取了以下策略。

首先， 改变dictation的考查形式， 以 “听” 代 “背”， 让学生以填空的形式边听课文录音边填写重点词汇、 词组以及关键句。 从第三个学期开始， 逐渐减少词汇的听写，增加句子以及段落的听写。 这种形式的好处在于帮助学生在听写课文的同时记单词，写长句，提高听力理解和速记能力，是非常契合TEM-4听写考核的练习模式。 笔者坚持从新生入学就开始这种方法， 发现学生不仅记住了重点词汇短语的拼写和用法， 对课文的理解更深刻， 听力水平也有很大的提高。

其次， 组建新闻小组， 让学生参与新闻的收集、 编辑和播报。 以笔者目前任课的2011级英语本科2班为例， 笔者把这个班的学生分成8个小组， 平均每3人一组。3位同学根据自己的喜好每人负责一个或以上的新闻板块， 如政治、 文化、 生活、 体育等。每个小组每个月对收集的新闻材料进行编辑， 形成文字材料， 由教师进行打分。 每个月最后一周用一课时在全班做新闻播报， 每组5分钟， 播报形式自定。 此部分由教师提供评分标准， 学生作为听众打分。 重新设计的基础英语课堂大大提高了学生使用语言的能力。

收集新闻增加了学生多听多看新闻的机会， 整理新闻加强了他们分析材料的能力，最后的播报环节为他们的语言输出创造了条件。 在语言输入和输出方面平添了许多学生参与的乐趣。

二、教学内容与TEM-4考点无缝对接， 加强基础知识的同时提高学生的应试能力

除了听说之外，TEM-4以完形填空、 词汇语法和阅读理解的形式对学生的语言基本能力进行了考查， 这也是基础英语课程的主要教学内容。 根据新 《高等学校英语专业英语教学大纲》 对基础英语课程的表述， 精读教师的任务主要是引导学生完成篇章理解和语言点的讲解。在这些环节把TEM-4的考点引入课堂， 实现教学与TEM-4的无缝对接， 无论是对学生的语言能力还是应试能力都会有极大的提高。

以TEM-4的词汇语法题为例。词汇主要考查重点词汇的应用，固定搭配和近义词辨析。基础英语教师讲解词汇时就应该把这些考查形式作为教学重点， 遇到TEM-4曾经考查过的词汇让学生做原题， 或者仿照真题自编练习， 帮助学生掌握考点。(www.daowen.com)

语法部分变化较大，教师需要经常研究TEM-4的考试特征，把考点引入课堂。以虚拟语气为例，以往考点强调记忆功能， 要求学生记忆各种虚拟形式。 而2013年的虚拟语气却让学生从四个选项里选出含有虚拟语气的句子， 貌似降低了难度， 实际上却更全面地考查了学生的语法知识。此外，笔者还发现学生对语法的英语名词相对陌生，比如2013年的真题Which of the following is NOT an imperative sentence？ （选择四句话中不是祈使句的句子）。本身题目并不难，可是由于不知道imperative的意思，部分同学就错失了分数。

可见，教师如果及时把握TEM-4的考点，讲解词汇语法时尽力接近真题的考查形式， 填补学生知识的真空区域， 由此不仅可以加强学生的基础知识， 同时也能提高他们的应试能力。

三、 立足基础英语的教学内容， 拓展学生的社会文化视野， 培养学生独立思考能力和人文素质

何兆熊在 《办好英语专业之我见》 一文中指出： 英语专业学生除了比非英语专业学生在语言技能上具有高得多的水平， 还应具备一般的英语学习者所不具备的英语语言、 文学、 社会文化知识和修养， 应具有较高的人文素养和修养。 这一点与新版大纲的要求也不谋而合。2012年作文真题要求写一篇关于端午节的说明文， 题目不难， 却高分难寻。 究其原因， 无非是学生知识面的狭窄和人文知识的欠缺。 那么怎么才能在日常教学中拓展学生的社会文化视野， 培养学生的独立思考能力和人文素质呢？

笔者目前使用的教材是 《现代大学英语精读》， 其文章多选自于各国优秀作家的经典作品。 除了优美的语言和独特的写作风格， 其中蕴含的文化底蕴和人文精神更是让人百读不厌， 值得回味。 以Russell Baker的In My Day为例。 该文节选自其获得普利策奖的自传 《成长》。 文章着重描述了母亲患上阿尔兹海默病后的晚年生活。 文章语言朴素， 简单易懂， 所以笔者把教学重点放在了主题剖析上。 笔者首先播放了一段关于Alzheimer's disease的短片， 任务是让学生了解阿尔兹海默病， 讨论如何对待患有该种疾病的老人。 班级里有学生的爷爷奶奶患有该种疾病， 有一位同学泪流满面， 因为她的奶奶去世前就患有阿尔兹海默病。 同学们面对这个话题有话可说， 即便从未了解过这个话题的同学也发挥自己的独立思考能力， 提出了对待老人的方式方法。 讨论气氛虽然因为话题略显沉重， 大家却十分投入地探讨。 课后， 笔者要求他们就讨论的话题完成一篇200字的作文。 改作文的过程中， 笔者没有发现以往的陈词滥调， 反而读到了真情实感和创造性见解。 经过讨论， 很多同学认识到自己的成长其实也伴随着父母的逐渐衰老， 让这些 “90后” 的独生子女们对爱老敬老有了更加深刻的认识。

基础英语课上关于这种人文关怀的文章比比皆是。 如果教师能够在教学中发挥经典文章的教化功能， 启发学生用心体会文章蕴含的深刻情感， 那么学生在课堂上学到的就不仅仅是机械死板的语言知识， 而是饱含了中外人文文化的精华。 不仅可以在感情上引起共鸣， 更可以达到陶冶情操、 净化灵魂的目的。

以上就是笔者在日常基础英语教学中采用的三种策略。 笔者认为实现TEM-4的高通过率和基础英语的正常教学是并行不悖的。 只要努力贯彻这些策略， 在提高学生听说读写等语言基本技能的同时，顺利通过TEM-4是完全可以实现的。 当然， 这些策略的实施需要教师的精心备课和投入地教学。 只要教师遵循科学的、 有效的教学策略和方法， 就一定会取得令人满意的教学效果和成绩。

参考文献

［1］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业教学大纲 ［M］.北京： 外语教学与研究出版社，2000.

［2］ 何兆熊. 办好英语专业之我见［J］. 外国语，2003 （2）：46-50.

［3］ 王志宏. 英语专业 “基础英语” 教学中人文素质状况的调查 ［J］. 海外英语， 2011 （12）：58-60.

［4］ 席秋香，蒋金运.TEM-4考试模式的改革趋势与专业基础英语教学 ［J］. 外语与外语教学，2006 （4）：24-27.