马同梅

听和说是人类独有的能力之一， 也是人类同其他动物的根本区别之一。 追根溯源，自从有了人类， 有了人类的劳动和生活， 就有了听、 说， 而且听、 说对人类的思维的发展、 对人类的发展和进步起着巨大的推动作用。 特别是在当今飞速发展的信息社会中， 我们不但要靠母语获取中文信息， 还可以靠英文的听说能力获取最新的、 大量的、国际的信息， 掌握英语听说这一技能对视障生 （盲生） 了解社会、 了解世界来说， 尤为重要。

一、 强化和培养听说能力对视障生有特殊的重要意义

我们先来看一下听说活动是怎样促进学生思维能力的发展的。 马克思有句名言：“语言是思想的直接现实。” 它说明语言和思维是不可分离的， 语言和思维在活动中是统一的。 当人们在进行思考时， 就是在组织语言的过程； 反过来说， 当人们在运用语言表达思想时， 也就是在组织思维的过程。 我们所说的听， 就是凭借语言这个工具来进行思考和理解； 我们所说的说， 就是把思维活动的结果通过语言表达出来。 无论是听的过程， 还是说的过程， 实质上都是思维活动紧张进行的过程。 发展和训练学生听、说能力的过程， 实质上就是发展和训练学生思维能力的过程。 思维就像一个人的灵魂一样， 它在视障生的英语听说中起到了统领的作用。

视障生由于自身的缺陷， 我们在英语教学中培养他们的听说这一能力就显得更为重要。 因为语言的表现形式是声音。 声音不怕黑暗， 不受光线强弱的影响。 声音不易受阻， 在由于物体阻挡看不见对方的情况下仍可照常交际。 更为有利的是声音通常由发音器官发出， 不占用手， 说话时可以照常劳动和工作。 而且， 从某种意义上来说，也更符合 “缺陷补偿” 的特殊教育教学原则。

视障学生因视力残疾给自身发展带来了不利的影响， 影响了对丰富多彩事物的感知， 为使这种影响得到最大限度的克服， 就要充分使用未被损害的听觉、 触觉、 嗅觉、运动觉等感知觉代替弥补已损伤的视觉功能。 在英语教学中， 我们作为英语教师要牢牢遵循缺陷补偿的教学原则， 要培养视障生做到以耳代目、 以口代目， 通过英语听、说， 充分开发大脑的认知功能， 发展他们的抽象思维能力， 充分发挥视障学生的特长和潜能， 促进其个性发展。

二、 在英语教学中， 如何对视障生进行英语听说能力的培养

英语课是一门实践性很强的课程， 视障学生的听说技能是通过他们自己的大量语言实践才能得到掌握和发展的。 首先， 笔者要他们明确掌握英语听说技能的目的， 激发他们的学习热情。 因为正确的学习目的是学生发挥主体作用的思想基础， 是激发学习动机的诱因。 当学生懂得掌握英语听说技能的意义时， 就会产生一种强烈的愿望，推动他们去积极主动地学习。

大家都知道， 在任何课程的教学中， 学生都应是教学过程中的主体， 教师在教学中就要启发和调动学生学习的积极性， 教师要从实际出发， 引导学生开动脑筋， 积极思维。 为了更好地把英语课上成语言实践课， 教师的责任不仅是向学生传授知识， 而且要指导学生如何运用这些知识， 加强课堂语言实践， 从而理解和掌握知识， 并培养学生的能力和发挥学生的智力， 施教之功， 贵在引导， 做到充分调动学生的主观能动性， 使他们在原有知识的基础上， 通过主观努力获得新知识， 从而使语言知识变为语言技能。 笔者的做法是：

首先， 注意把好语音关。

语音是突破听说的基础， 学好语音， 会让视障学生树立起与人沟通和交流的自信。同样语音也是掌握词汇、 学好语法， 正常进行语言交际活动等基本技能的基础， 把好语音关， 对于尽快掌握英语具有十分重要的作用。 在音标教学时， 既让学生过音准这一关， 又让学生学起来不感到枯燥， 应从培养他们对英语听说的兴趣入手。 因为凡是富有成效的学习， 学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。 兴趣是人力求认识某种事物、 爱好某种活动的倾向， 它在认识和活动过程中起着很大的作用； 再有， 我们都知道兴趣是学生获取知识的最好的 “老师”， 也是学习的巨大动力。 但兴趣不是自发产生的， 要靠教师有意地激发。 一旦学生的兴趣得到了很好的激发， 经过不断努力就一定能掌握听说这一技能。

例如， 在练习一些具体的音标时， 不光是让学生简单地、 机械地重复、 听音、 辨音， 而是把这些音放在词、 句子中去练， 这样一来学生兴趣高涨， 很容易就掌握了音标， 同时也学习了一些有用的句型。 句子如下：

1） She agrees to leave the beach at three.

〔ⅰ：〕 〔ⅰ：〕 〔ⅰ：〕 〔ⅰ：〕 〔ⅰ：〕

2） Silly Jim slipped into the ditch.

〔ⅰ〕 〔ⅰ〕 〔ⅰ〕 〔ⅰ〕

3） Pat married a handsome young man and had a happy family.

〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕 〔æ〕

4） Hurry up. The bus is coming.

〔Λ〕 〔Λ〕 〔Λ〕 〔Λ〕

再比如， 练习 〔е〕 〔æ〕 〔ai〕 音时， 笔者把这些音标放在小诗里来让学生去练。进一步调动学生的学习积极性。 小诗如下：

5） 〔е〕

Good， better， best，

Never let it rest，

Till good is better，

And better best.

6） 〔æ〕

The cat is black，

The cat is fat，

The fat cat is in the black bag.

7） 〔ai〕

My kite is white，

My kite is light，(www.daowen.com)

My kite is in the sky.

Now low， now high，

You see it， you and I.

〔ai〕

Fly kite， high in the sky，

Bright in the shining light；

Then I’ ll wind my string and try to guide.

You nicely down for the night.

还有， 为了让学生的耳朵对一些辅音的分辨更快， 更准确， 更易记忆单词， 笔者把这些辅音音标放在单词中。 词如下：

8） 〔g〕 〔l〕 〔m〕 〔f〕 〔b〕 〔h〕 〔r〕 〔k〕 〔d〕

gate late mate fate bate hate rate Kate date

由此可见， 把这些需要掌握的音标放在一个句中反复地出现， 让学生去练， 便于视障生 （由于看不到文字） 去记忆， 去掌握， 去发现它们的内在规律性的读音， 这给他们的自主学习创造了有利的条件 （化难为易）。

其次， 充分利用电教手段进行课上的英语听说训练。

根据视障生的特点， 在英语课上笔者充分利用录音机这一电教手段对他们进行听说的训练。 听是说的准备和基础， 只有当储蓄了一定量的输入 （input）， 才能达到较好的输出 （output）。

笔者让学生反复听， 做到课上听、 课下听， 完全利用录音机这一不知疲倦的 “教师” 来达到一定量的输入。 世界著名的语言学家亚历山大 （L.G.Alexander） 谈到综合训练时要遵守下列原则， 即没有听过的不要说， 没有说过的不要读， 没有读过的不要写：

Nothing will be spoken before it has been heard.

Nothing will be read before it has been spoken.

Nothing will be written before it has been read.

这样为学生今后较好地输出做了大量的准备。 这也符合第二语言习得学习的规律性 （Second Language Acquisition）。

通过听可以复习所学的知识， 熟悉英语的语音语调， 有些较难的句子如连读、 失去爆破等， 学生听不出来， 笔者就念出来， 然后再让学生听、 模仿语音语调， 并要求学生把自己念的音录下来和标准录音进行比较， 找出不同， 再加以改进。

利用录音机在课上不断进行听音问答、 听音口译、 听音复述和模仿， 收到了较为满意的教学效果， 学生听的能力提高了， 同时英语说得也更地道了。 实践证明， 视障生的听觉是很敏锐的， 他们可以通过听觉弥补视觉的缺陷， 从而获得较多的知识信息。

总之， 他们一旦掌握了听的技能， 那么那些具有教育性、 科学性、 技术性、 艺术性的英语听觉材料， 他们在不需要任何翻译的情况下， 就能听懂、 领会、 欣赏， 如英文电影、 英文电视剧、 英文话剧、 英文歌曲、 英文讲座、 英文辩论大赛、 英文广播（VOA、 BBC） 等， 这无疑为视障生的补偿学习提供了很大的帮助， 对于视障生而言，以听觉补偿视觉的缺陷， 笔者认为这同样也可以说是体现了视觉器官的延伸。

此外， 通过听到的各种不同的英语材料， 还能激发视障生的想象力， 通过发挥他们无尽的想象力， 从而培养他们的创造力， 开发他们的智力。 特别是当他们把听到的英语材料与他人进行交流， 沟通不同的信息时， 又使他们获得更多的新的信息， 这就使我们意识到掌握英语说这一技能的重要性， 即能被对方听懂你所要表达的信息是多么重要。 有听、 有说——听说构成了语言的交流。 语言是交际的工具， 语言是认识世界的工具， 语言是艺术创作的工具。

三、 笔者是如何培养训练视障生具备英语说这一技能的

笔者把英语课堂作为培养说这一能力的场所， 充分给视障生创造语言环境。 因为语言环境就好像沟通人体的血液， 在语言环境中 “耳濡目染”， 才能活学， 而视障生在语言环境中耳听、 嘴说， 也就是真正的活学， 他们在掌握语音和一定词汇的基础上，让他们进行语言实践， 在语言环境中 “入乡随俗”， 也就达到了活用， 从而培养应用语言的能力。 如让他们轮流担任英语值日生报告， 负责报告年、 月、 日、 天气、 班级、学校和国家大事， 或讲一个故事， 或介绍最新国际国内的重大发明等， 使学生有了用英语表达的机会； 再有课上还经常在教师指导下让学生练习运用新学到的语言， 注重知识的实用性， 如让学生把学到的对话、 课文分角色表演出来， 发挥他们的创造力，把学过的内容编成小剧、 演说稿进行口语演讲比赛等。

为了让每一位视障生的英语说的能力都得到提高， 在训练中笔者注意做到有针对性， 开展分层教学， 即针对学生原有知识结构进行教学， 把学生按照口语水平分成几个不同的层次。

（1） 对于那些水平较差的学生， 由教师带着做一些机械性操练 （Mechanical Drill）、 有意义操练 （Meaningful Drill） 和交际性操练 （Communicative Drill）。 在三种操练中， 以有意义操练和交际性操练为目的。 机械操练是为熟练运用服务的。 学习语言的目的是进行交际， 所以要以有意义操练和交际性操练为目标。 但认识问题总有一个由低级到高级的发展过程， 因此机械操练也是不可少的。 除了这些操练， 学生还在教师给出关键词的帮助下， 把学过的课文、 对话进行记忆性复述 （背下来）。

（2） 对于那些具有中等水平的学生， 让他们对学过的知识、 课文、 对话、 语法进行描述、 复述和表演。 至于他们的复述不必像记忆性复述那样完全按照原文从头到尾地叙述， 而要根据自己的分析理解， 对原文进行适当的编排和删改。 使其更有灵活性、评价性和感受性， 以进一步提高他们的英语表达能力。

（3） 对于那些水平较高的学生， 让他们不但能用英语复述、 描述所学知识和内容，并能从不同的方面和角度再创造。 如对所学课文、 对话可以进行创造性复述。 在充分理解文章中心内容和实质的基础上， 根据教师的要求或自己的设计， 展开联想、 想象，发挥丰富的创造力。 用口语表达出丰富多彩的、 灵活多样的、 富有创新的、 具有欣赏性的文章内容来， 充分展示自己的个性。 同样， 对处于这层水平的学生， 教师还可以精选题目训练他们当堂口头英语作文能力， 即现场出题， 即兴发言， 进行专题现场采访等， 给他们提供一个真实的语境， 从而培养他们使用活的语言的能力。

（4） 尽教师所能地为视障生提供语言实践机会。 如坚持利用每次英语课下课前的一两分钟， 让学生用英语概括总结一下当天所学内容， 这样一方面练习了口语表达；另一方面教师对学生所学知识能得到及时的反馈， 这对今后的教学有重要意义。

经过这样的训练和培养， 不同水平的视障生的英语听说能力和交际能力都有了不同程度的提高。 他们在同来我院的各国外宾朋友交谈时， 其英语的听说能力得到了外宾、 专家的称赞。

现今， 我们正处在极巨有挑战性的21世纪信息世界的到来时刻， 视障生掌握英语听说技能是时代的需要， 是优秀人才的素质特征， 这也是这个时代赋予我们教师的使命。 注重视障生英语听说能力的培养是提高残疾人才素质的需要， 是他们今后走出国门参与各类竞争的需要。 了解世界、 了解社会， 很好地掌握英语听说技能对视障生来说是必不可少的， 有着特殊的重要意义。