吕丹丹

摘 要： 大学英语课程教学改革要求英语教师利用现代技术改进以讲授为主的单一教学模式， 构建新型英语课堂。 英语写作自动评价系统的迅速发展为写作教学模式的改革提供了契机和必要支持。 本文首先分析了目前大学英语写作教学的现状， 讨论英语写作自动评价系统发展的背景。 然后指出英语写作自动评价系统可以帮助教师积极转变角色和身份，设计新型课堂， 促进自身专业发展； 可以提高学生的自主学习能力， 有效改善写作水平，以写带读、 以读促写， 进而带动学生英语整体水平的提高。

关键词： 大学英语写作教学， 英语写作自动评价系统， 角色多元化转变， 任务型写作

写作是大学英语教学的一个必要环节， 它作为一种语言输出形式， 能更加客观、全面地检测学习者的实际语言运用能力， 是语言学习的最终目的。2007年， 《大学英语课程教学要求》 明确指出， 要 “充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进以教师讲授为主的单一教学模式”， 也就是在大学英语教学中使用信息技术提高教学效果， 使英语教学不受时间和地点的限制， 朝着个性化、 自主式学习方向发展。 这对大学英语写作提出了更高要求。 但近年来， 大学英语四级考试中写作部分的平均分始终徘徊在7分左右， 距离 “内容基本完整、 中心思想明确、 用词恰当、语义连贯” 的一般写作要求还存在着不小的差距。

一、 大学英语写作教学现状

目前， 许多高校的大学英语课程设置中， 写作与阅读、 听力一起被归于精读课。就笔者所在大学而言， 每学期的课时分配 （64学时） 基本被阅读和听力以及它们相应的练习所平分。 有关写作的课上指导只占2～4学时。 平均每名教师每学期布置2～3次作文作为平时成绩。 虽然有的教师在进行阅读教学的同时也兼顾写作教学， 但是显然大多数教师低估了写作教学的重要性和必要性。 再者， 大学英语写作教学环节的设计也多以阅读教材中穿插的写作要求为主， 简单演示写作 “模板”， 介绍文章结构和 “模块句子”， 然后让学生进行写作， 上交， 由教师批改， 打分。 教学过程单调而乏味， 缺乏系统指导和循序渐进的练习。 结果是学生写出来的作文基本没有任何提高和改进，表达千篇一律， 语言错误反复出现， 语言的实际运用能力并未得到有效锻炼。

目前许多新出版的大学英语教材在内容选取上都注重新颖， 时效性较好， 注重听、说、 读几方面内容的一致性。 但是与写作分离， 不利于开展写作教学。

另外， 近年来高校师生比例失调， 教师工作量增加。 作文批改往往只来得及给一小部分学生的作文进行详细的批注和再次批改， 大部分学生的作文只能给出一次性成绩和某些建议。 缺乏有针对性的指导使得大部分学生难以维持写作的兴趣。 许多学生对写作抱有一种焦虑的心态， 他们认为写作是 “headache” （杨永林， 2004）。 平时写作练习少， 加上对写作缺乏兴趣。 不少大学生的英语写作基本上用几个字可以形容：“内容贫乏、 连贯性差、 语言干瘪。”

二、 现代计算机技术与大学英语写作教学的结合

（一）理论依据——建构主义理论

建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境下， 借助外界力量的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。 因此， 该理论强调以学生为中心， 要求学生由被动的接受者和知识的灌输对象转变为主动参与并成为加工信息的主体和知识的主动建构者。

（二）英语写作自动评价系统发展的背景

英语写作自动评价系统 （Automated Writing Evaluation， AWE； Automated Essay Sco-ring， AES） 的发展始于美国20世纪60年代。 早期写作系统是基于对一篇文章表面语言特征的分析来评估作文水平 （Page，2003）。 到了90年代中期， 伴随着技术的发展，写作自动评价系统的开发也取得了进步。 如著名的Criterion、 MY Access和Writing Roadmap等。 有些系统已被应用于课堂教学形成性评估。

与国外相比， 国内对写作自动评价系统的研究起步较晚。 但近些年来， 我国在利用计算机科学与网络技术进行英语写作教学研究方面也取得了一些可喜的成果。 这些研究对我国的英语写作教学与研究， 起到很大的促进作用。 但是所开发的一些语料库多半属于研究型的， 无法直接应用到英语写作课堂教学， 为大规模的写作教学提供充分的文本信息和资源。

面对新的要求， 基于语料库和云计算技术的英语写作自动评价系统近一两年在高校悄然出现。 特别是北京词网科技有限公司开发的句酷批改网系统， 不过短短几年时间发展迅速， 在以清华为首的全国多所高校进行了创新实验， 号称 “全国最大的英语作文写作平台”。 高校教师评价批改网 “对教学起到了非常明显的促进作用”。 这种写作系统能及时给出作文的分数、 评语以及按句点评， 提高教师批改英语作文的工作效率， 帮助提高学生的英语写作能力。 清华大学杨永林教授研发的 “体验英语写作” 训练系统又称 “TRP” 系统 （Teaching Resource Program）。 这套平台系统更是进一步强调文本评议者与学生作者的互动， 为学生设计了句型学习， 语法测验， 和教师、 学生互动平台， 解决了写作教学中 “有效信息输入量” 的问题， 促进了创新教学。 “TRP” 系统的研发已接近目前国外写作系统水平。

三、 英语写作自动评价系统对建设新型大学英语写作教学课堂的作用

（一）促进师生角色多元化转变

教师在传统的写作教学中所扮演的角色和职责在写作自动评价系统面前发生了改变。 教师不再是知识的灌输者， 而是转变为关注学生学习过程， 成为教学活动的设计者、 组织者、 指导者。 为学生设计循序渐进的写作训练， 培养学生逻辑思维能力， 促进学生学习能力的提高。 而学生不再是被动的接受者， 而是成为教学任务的中心， 积极体验学习过程， 独立地与他人合作主动完成任务。 发现不足， 通过系统反复批改、师生互动、 参与评价不断改进， 感受成功， 提高写作能力， 主动构建知识。

（二）英语写作自动评价系统对教师的作用

（1） 重视过程教学。 英语写作自动评价系统基于数字化平台创建过程法写作。 英语写作自动评价系统帮助教师更加注重学生整体写作过程。 教师可以根据英语写作自动评价系统提供的丰富资源， 轻松设置任务型过程写作。 在课堂教学中根据不同的教学目的和目标， 设计不同的任务， 组织引导学生在 “做中学、 学中做”。 如通过文字、声音、 图片、 电影动画等最新网络素材建立任务主题， 通过学生的观看及阅读积累词汇和表达， 同时展开话题讨论， 进行自由写作。 在此基础之上， 教师指导学生如何就话题展开写作， 包括体裁点津、 语言表达等。 然后教师就可以给学生布置写作任务，设定写作要求和最后期限。 学生提交初稿后， 系统会自动根据丰富的语料库资源指导学生进行自我修改， 减轻教师的工作量。(www.daowen.com)

（2） 获取多元反馈。 传统的大学英语写作反馈主要是来自教师的单向终结性反馈。而由于师生比例失衡， 教师教学任务繁重， 作文批改一直是英语写作教学中一个令人头痛的问题。 大部分学生无法获得教师的仔细批改或再次批改， 所以造成学生无法获得有效信息反馈， 只能在黑暗中摸索， 写作很难进步。 写作系统的发展为大学英语写作反馈提供了更多的途径、 方式和手段。 譬如 “TRP” 系统开发的语法自测工具、 词汇学习资源、 自动评分功能、 自主学习功能的拓展等为学习者个体的 “镜像学习” “自主学习” “实践学习” 提供了可能， 能够及时给予作文多维度、 多方式、 多形式的反馈信息， 使得师生能更全面、 更客观地了解写作中存在的问题， 及时调整写作教学内容和教学进度， 使课堂教学能够有的放矢。

（3） 有利于教师专业发展。 促进教师专业成长的有效途径之一就是以某一具体的课为研究对象， 重在对课本身的 “改进、 优化和提高”， 从而给出 “问题解决” 的示例的一种研讨活动， 即案例研究。 案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师的实践智慧， 发展了教师的反思能力。 执教者个体反思， 辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为， 形成自己独特的教学风格， 同时促进科研能力的提高。

（三）英语写作自动评价系统对学生的作用

（1） 以写带读， 以读促写。 写作所选用的文章、 视频等资源， 时效性强、 形象生动， 能充分调动学生阅读的兴趣。 学生可以在积极阅读思考的同时发现英语文章的写作特点， 积累有用的语言表达和句子， 反过来再促进写作的提高。

（2） 缓解学生的写作焦虑。 许多学生一直认为写作是 “headache”。 对于写作能避则避， 焦虑不安。 任务型写作课堂由于有图片和视频资料的提示， 有阅读资料可以借鉴， 学习情境更加真实、 生动和直观， 学生在讨论交流时思路开阔， 没有太多的障碍，能够轻松地完成知识的意义建构， 并产生强烈的成就感， 促使他们进一步主动探索知识， 完成知识意义建构的良性循环。 除此之外， 英语写作自动评价系统在教学资源建设方面强化了课程的结构性， 包括了基础写作、 应用写作、 创新写作和学术写作等不同水平模式， 保证了学生写作训练的系列化、 结构化、 分级式的要求。

（3） 增强学生自主学习能力。 在写作课程学习过程中， 每个学生都要通过阅读和听力活动进行自主写作， 还要学会合作分享， 更重要的是通过与他人、 社会、 情境等相互作用， 主动建构知识。 例如， 要求学生以小组为单位就任务主题查找网络资源并制作成PPT， 在课堂上展示。 从而培养学生搜索资源、 筛选资源、 重组资源的能力，进而巩固提高他们的写作水平。 写作系统的学生互动平台可以帮助他们探讨写作问题，交流学习心得， 互相勉励。 教师也可以将写作策略、 写作技巧等上传， 供学生进行自主学习。 同时还可以将优秀的范文及其反馈分析评价放到中心， 鼓励优秀的学生更强烈的求知欲望， 另外， 这对其他学生也是一种激励和学习。 学生也可以根据自己当前的水平自主设置学习进度， 达到逐步提高的目的。

四、 结论

英语写作自动评价系统的发展给教师和学习者带来了便捷。 但是由于数字化写作的快速与便捷， 使得写作的思维速度加快， 可能带来思维的匆忙化和表浅化。 同时，资料来源的广阔性和方便性， 容易造成原创性不足， 而网络的虚拟性特点决定了诸多信息可能是虚假错误的， 也就加大了材料的鉴别难度。 电脑写作带有非过程性， 难以存留写作的阶段性思维水平和状态， 难以对几个稿本进行比较修改。 因此教师的地位和作用不可忽视。 教师不仅要做好活动的设计者和指导者， 还要成为合格的资源审核者和检测者。 总之， 如何最大限度地利用英语写作自动评价系统助力英语教学， 以及基于数字化英语写作教学平台如何开展教学研究活动将是摆在每一位使用写作系统的教师面前的下一步研究课题。

参考文献

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[1] ［基金项目］ 北京联合大学促进人才培养项目—— “体验英语写作资源平台” 下数字化英语写作教学实证研究 （项目号：12205994501／015）。