赵旭东

摘 要： 本文针对大学英语教学实践中在教与学两方面所存在的问题进行了分析， 并对写作教学和学生训练提出了一些相应的解决方法和对策。

关键词： 大学英语写作， 存在问题， 对策

根据教育部2007年发布的 《大学英语课程教学要求》， 大学英语的最终目的是要培养学生具有以书面和口语进行交际的能力， 而且大学英语四级考试中写作比例占到15％， 由此可见， 写作教学已经成为大学英语教学中不可缺少的重要组成部分， 通过对2013年12月提前考四级同学的成绩分析， 可见写作部分分值普遍低于其他部分。 究其原因主要有以下几个方面。

一、 大学英语写作教学存在的问题

（一）大学英语课堂教学时间紧、任务重

写作是一种思维活动， 是学生表达思想的方式。 英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径， 也是衡量英语教学效果的标准之一。 大学英语作为基础课程每学期授课课时为64节课， 每个教学班每周安排英语课4节， 其中2节课需要完成教材Text A的课文讲解和课后练习， 一节听力课和一节Text B课文及练习的授课，按照教学计划进行教学无法安排系统的写作训练， 此外， 由于公共英语课为大班授课，学生上交的作文数量多， 教师批改量大而无法做到面面俱到， 不能进行细致、 具体的修改和批注， 因而无法使学生及时得到写作知识的反馈并调整自己的写作方法。 长此以往， 写作往往流于形式， 从主观上看， 尽管许多教师对听、 说、 读、 写、 译五项技能并重已达成共识， 但在具体教学过程中， 由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务， 只好整天忙于繁重的备课、 上课、 作业批改。 这使得广大英语教师无法投入大量业余时间专门深入研究写作技能， 这也是公共英语与专业英语的差距所在， 导致了学生的写作能力十分薄弱。

（二）在写作教学认知上存在偏差

在大学英语教学中， 英语写作的重要性常常被低估， 写作课是效果最不理想的课程， “写” 是学生英语技能中最薄弱的环节。 然而， 我们却不能否认的是写作是一种语言技能， 是任何学习英语语言的人必须掌握的， 写作是衡量任何一种语言掌握程度的重要标准， 写作也更是提高语言运用的准确性和培养思辨能力的一种重要手段。 一直以来英语教学都是围绕着 “听、 说、 读、 写” 四个层次展开的， 四个层次之间应该是相辅相成的有机结合。 近年来， 尽管我们一直提倡 “听说领先， 读写跟上”， 但 “写”远远落后于 “听” “说” “读”。 主要表现在写作教学安排的课时严重不足， 认为学生只要能读懂长篇阅读文章， 就达到了大学英语的教学目的。 由于考试 “指挥棒” 的影响， 大部分英语教师把写作仅仅看作是一种应试技巧去训练， 而非一种语言能力去培养。 由此导致教师在有限的写作教学中过分注重写作技巧的介绍， 直接导致学生对技巧和固定句式的死记硬背、 生搬硬套， 反映在写作中就会产生词法、 句法等方面的错误。

（三）传统写作教学方法存在缺陷

传统教学法具体到英语写作教学， 主要是 “结果教学法”。 在这种教学方法中， 具体培养步骤和方式、 方法， 只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学， 根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估， 从而设计出一套完整、 系统、 科学的写作教学计划。 其特色是把重点放在成品作文上， 首先由教师提供范文， 进行分析讲解， 然后模仿范文进行写作， 最后教师进行评改、 评分。 学生个人的写作过程都是在教师的支配下完成的， 极少有自由创作的空间。 写作成了机械的输入和输出的过程， 枯燥乏味。 教师把作文题目布置给学生， 实践证明以教师为中心的传统的教学方法效果并不理想， 在写作教学中， 教师无法根据学生的不同水平， 慎重地选择写作练习的题材、 体裁。 教师在教学中经常不与学生进行交流。 此类写作课的教学形式， 不能激发学生写作的兴趣。 整个写作过程是以教师为中心的， 并不重视学生与教师、 学生与同伴之间的交互合作和协商。 教师在写作过程中充当组织者、 协调者和信息提供者的角色， 而学生是在被动地完成写作； 这就使学生的主观能动性得不到充分的发挥，也无法真正领会写作的实质和意义， 从而提高写作能力。 同时， 教师的批改只注重文章的语言形式而忽视文章的实质内容， 评语不恰当、 不准确等， 都是普遍存在的问题。这种教学法显然已不适应当前的英语写作教学实际。

二、 学生在写作训练中遇到的问题

《大学英语教学大纲》 和 《大学英语课程教学基本要求》 都对培养学生的英语写作能力做了明确规定， 即学生能在半小时内完成120字左右的短文， 包括书信等应用文体写作， 要求文理基本通顺， 表达思想清楚， 无重大语法错误。 然而在教学实践中，学生通常存在以下几个方面的问题。

（一）缺乏写前规划和认真的态度

大多数学生上交的英语作文都是一次成稿， 拿到题目只是匆匆过目， 在没有严谨审题的情况下即开始动笔，80％以上学生承认自己在写作过程中从不列提纲， 在上交作文前也未加以任何修改， 这就导致了作文思路狭窄， 文章结构松散， 缺乏逻辑性， 内容肤浅空乏， 观点老套， 与社会脱节， 总是在那绞尽脑汁拼命凑字数， 遇到说明文、议论文等体裁的作文尤其如此。 在实际的写作教学中， 教师把作文题目布置给学生，许多学生敷衍了事， 甚至互相抄袭； 学生对写作缺乏兴趣， 谈到英语写作经历， 仅有少数的学生把写作看成是愉快的经历， 大部分学生则抱着非常无奈的态度， 应付差事。还有20％的学生承认怕写作， 总是错误百出， 很有挫败感， 对写作没有信心， 认为写作 “太难”； 还有的学生不知道写什么， 想到哪写到哪， 对于教师费心费时所做的作文评语， 学生似乎视而不见， 只关心得了多少分数， 同样的错误也会屡犯不改， 无视教师辛勤的劳动， 这就是学生在写作上的真实写照。

（二）缺乏基本的写作知识和技能

首先， 词汇不过关， 词汇运用包括单词的选择， 易混淆词语的甄选， 文章词义重复， 出现口语表达或俚语等问题。 在英语中有很多近义词， 虽然这些词语在意思上很相近， 可是有不同的语言色彩， 需要甄别； 即使是一些最基本的、 在初中阶段就学到的单词、 词组在写作中也会出现拼写错误； 词汇贫乏， 大部分学生只会使用高中或初中学过的简单词汇、 词组和俚语， 而很少使用在大学里所学的新词汇和词组。 由于语言基本功不够扎实， 使得学生思路狭窄， 内容和词汇异常贫乏。

其次， 语法知识薄弱。 语法作为语言的使用规则， 规定着词汇、 短语、 时态及语态的具体运用。 其中的典型错误包括： ①句子成分残缺不全； ②句子成分多余； ③主谓不一致； ④动词时态、 语态的误用； ⑤词类混淆限定词与介词搭配不当。 在句法、语法方面出现错误， 必定会导致文章思路混乱， 文意不清， 张冠李戴， 严重影响作者与读者之间的沟通。

最后， 语篇连贯问题。 语篇的连贯性主要指文章中心思想的连贯性， 由标题、 主题句和细节组成。 段落细节要支撑主题句； 主题句要紧扣标题。 不少学生写作往往不够流畅， 表现为文章的内容不够连贯统一以及连接词的运用能力较差， 没有形成英文思维， 不会使用主题句或主题句表达不明确， 不习惯使用一些承上启下的过渡词或者是省略一些表示因果、 递进的连接词。 段落细节缺乏联系， 逻辑思维不强， 无法形成结构严谨、 条理清楚的高质量文章， 而像倒装句、 强调句、 排比句等复杂句型应用少之又少。(www.daowen.com)

三、 大学英语写作中的应对措施

针对以上写作中存在的问题， 大学英语教师可以在课堂上从以下几个方面着手解决。

（一）选择适当的英语写作教学模式

以往的写作教学模式是只重结果的传统教学模式， 这种写作教学常常忽视了写作的内容和过程。 重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。 该教学可使学生运用原有的知识， 还能借助新获取的信息开阔视野， 丰富写作内容， 同时要求学习者必须具备一定的阅读能力， 对学习者的现有语言能力要求较高， 重过程的教学模式因其将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心， 是一种比较科学的教学模式， 值得提倡。具体步骤为： 写前准备、 写初稿、 修改、 写第二稿、 教师批改讲评几个阶段， 教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息， 相互帮助， 同时把写作视为一个过程， 认识到第一稿只是这个过程的开始， 通过与其他同学合作评估， 学生能够切实看到自己的努力和进步。

（二）加强词汇训练，提高学生词汇辨析能力

要克服作文中的词汇问题， 就必须加强词汇教学与训练， 提高对学生的要求。 教师可以要求学生加大单词量和阅读量的积累， 掌握更多的单词、 词组和谚语， 避免提笔忘词。 在平常的单词学习中， 要求学生积累近义词和反义词， 留心单词的感情色彩。在课堂上创造条件反复练习运用相关词语， 掌握词意的细微差别， 以便在运用时做到得心应手。

（三）重视语法教学，增加写作练习机会

很多大学教师认为语法在中学时期就已经学完了， 在大学里可以不用再讲语法了，所以有的教师在课堂上几乎不提语法， 涉及较难语法时不会深入讲解。 其实知识是需要温故知新的， 而且由于中学时期的语法学习多受应试教学模式的影响， 导致学生只擅长做语法题， 而到主观表达时却经常犯语法错误， 有的同学甚至写不出一个正确的句子， 因此在大学课堂上要适当补充和强化语法知识， 增加主观表达机会。

（四）着重课文结构分析，实现语篇连贯目标

《21世纪大学英语》 精读教材结构严谨， 内容充实， 每一个句子由各个连接词承启转合， 形成文体风格一致、 语言形式流畅的一篇篇文章， 很有代表性。 教师在分析课文时， 不应只着重长句、 难句的分析讲解， 还应该着重分析课文结构， 让学生掌握文章的发展思路， 行文特点； 特别是对于段落结构的分析， 要求学生掌握段落中句与句之间的逻辑关系， 体会转折词的作用， 并模仿段落结构进行文章创作， 既要保证句子和句子之间相互衔接与连贯， 段落与段落之间前后照应， 还要实现文章整体布局的和谐发展， 以便更好地表达文章的中心思想。

四、 结语

英语写作作为听、 说、 读、 写、 译中的一项基本技能， 体现着学生的英语水平和语言功底。 要想在英语写作方面取得重大成绩， 学生在平日里除了要增加阅读练习外，作为引导者的大学英语教师还要注重提高自身的业务素质， 善于发现、 总结学生在写作方面的问题， 及时给予帮助、 指导， 只有这样， 才能培养出符合时代要求的高素质英语人才。

参考文献

［1］ 魏本力， 周海燕. 话语空间的语篇构型 ［J］. 东北师范大学学报 （哲学社会科学版），2011 （5）.

［2］ 刘斌有， 张立娟. 试论语篇衔接在英语阅读教学中的应用 ［J］. 科技信息（科学教研），2007 （33）.

［3］ 刘瑞琴. 英汉思维， 语篇模式差异与英语写作教学 ［J］. 考试周刊， 2009 （6）.

[1] ［基金项目］ 北京联合大学2014年校级教研项目 “从公共英语教学EGP向学术英语EAP教学过渡的可行性实证研究” （项目编号： 122059945011014）。