解建红　王 彤　齐秀霞

摘 要： 基于学生自评的学习任务表为支架， 在高校信息资源检索与利用课程中运用翻转课堂的教学模式， 提升学生参与度和学习兴趣， 强化知识学习和内化吸收， 增强学生对自己知识学习的责任心。 设计 “学生自评学习任务单”， 重构教学内容结构为一个个具体可执行的任务， 围绕任务表单进行课上课下的教学协调。

关键词： 学习任务表， 信息检索， 翻转课堂

一、 “翻转课堂” 教学模式的引入

近年来， “翻转课堂” 的概念日渐进入国内， 被众多教师熟知， 成为教育界的研究热点， 成为全世界关注的教学模式。 以 “翻转课堂” 或 “颠倒课堂” 为主题词在全文字段搜索CNKI， 获得497条结果， 在主题字段检索仅有144条结果， 且研究成果大量集中在2013年。 这表明人们对它的了解还处在开始阶段， 但对它的研究却是呈上升趋势。 对于什么是 “翻转课堂” 人们的解释各一， 但多数认为是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换， 或是将教师为中心的课堂转变成以学生为中心的课堂的新型教学形态。 翻转课堂是 “有活力的并且是需要学生高度参与的课堂”， “是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角”。［1］

“翻转课堂” 源起于2007年美国科罗拉多州落基山林地高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。 他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络， 以此帮助课堂缺席的学生补课， 从而产生了 “翻转课堂” 这种新型教学形式。 他们把它作为一种手段， 增加学生和教师之间的互动和接触时间，企图让所有学生都能得到个性化教育。［2］

翻转课堂颠倒了传统课程中知识传授和知识内化两个阶段， 改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划， 减少在课堂上的讲授时间， 并且为主动学习策略的使用提供了更多的课堂时间。 学生在课下或家里根据教师提供的学习资源 （视频文件、 电子教材） 自主完成课程知识的学习， 然后课上时间主要用于理解和应用， 而不是将时间花费在以事实为基础的陈述上， 通过以学生和老师讨论、 互动的方式完成知识内化过程。 在这个过程中， 教师成为使学生更好地运用资源、 处理信息及将核心知识应用到生活中的帮助提供者。

究其实质， “翻转课堂” 不只是让学生看视频， 而是营造了参与度极高的学习环境。 教育技术支持和活动学习设计是翻转课堂教学模式的两个关键。 它们从根本上影响了学生的学习环境， 学生真正成为学习中的主体， 实现了个性化的协作学习。 2011年在中国内地举行的 “英特尔一对一数字化学习年会” 上， 英特尔全球教育总监Brian Gonzalez指出， “颠倒的教室” 是指教育者赋予学生更多的自由， 把知识传授的过程放在教室外， 让大家选择最适合自己的方式接受新知识； 而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。［3］无论是来自国外的报道还是来自国内的实验， 都认为翻转课堂 “在给教育带来颠覆性的变革”， 在实施中体现出来以下优势： 帮助繁忙的和学习有困难的学生、 增加了课堂互动、 让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。［4］

翻转课堂的优势在于： 促使更多的教师在课堂教学中进行尝试， 并为此构建基于翻转课堂的教学模型和教学设计。［5］实际上，做好翻转课堂的关键在于找一个好的入手点， 翻转课堂的两个关键因素之一 “活动学习设计” 不可忽略。

二、 信息检索课翻转课堂的设计

（一）基于“自评学习任务单”的设想

“信息资源检索与利用” 是传统 “文献检索课” 的延伸， 许多高校将其纳入课程体系或作为各专业必修课程， 或作为选修课程开设的公共教育活动课程。 该课程旨在帮助学生掌握信息资源检索与利用的基本方法和技巧， 能准确获取所需文献信息以及自如地利用图书馆各种资源和网络学术资源， 拓宽学生的学习领域， 引导学生创造新知识， 培养学生的动手实践能力， 从而提高学生的信息素养， 学会查找信息、 发现信息和分析信息。

信息检索课具有很强的操作性和实践性， 而且知识点明确， 课堂教学大都在机房完成。 教学内容更多地需要运用文献检索工具和网络学术数据库来查检信息， 完成信息资源的收集、 整理、 加工和利用。 这样的课程性质可以尝试 “翻转课堂” 模式， 采用基于教学内容和进度安排设计制作与教学目标结合的 “学生自评的学习任务单”， 来改变单向的 “教与学” 的教学方式， 很好地实现师生互动和检索知识内化。

一份 “自评学习任务单” 实际上就是全部课程内容的分解， 涵盖教学中全部的知识点， 并突出重点和教学难点。 在任务单里， 教师布置学生在课前自主学习的内容、目标和方法， 并提供相应的学习资源。 自评学习任务单中的任务主题或由老师给定，或由学生依据学习内容自己拟订。 学生自定学习进度， 完成信息资源检索的全过程。学生被要求完成真实任务时， 即与从事的活动过程产生关联。 如检索策略知识单元，学生按任务单的要求在电脑上现场检索， 提取主题概念， 构造检索式； 教师巡视课堂，及时纠正学生的不当检索， 师生探讨调整检索策略。 在检索策略这个知识单元的教学过程中， 反馈和纠正两个环节实时地、 个性化地发生， 学生知识内化同时实现。 一方面， 学生应具有较强的主体性； 另一方面需要为自己的学习负责， 切实有效地提高自身的检索水平； 同样， 教师以学习任务单为支架改革了教学方式， 有效组织起 “翻转课堂”。

“自评学习任务单” 基于建构主义教学基础上的任务驱动式教学方法， 将教学内容化解为一个个可执行、 易操作、 可自我评价、 具有逻辑关系的具体知识点 （任务）， 意在让学生在一个个具体任务的驱动下自主、 主动地完成任务、 开展知识学习， 同时给予自我评价， 增加对自己知识学习的责任心。

（二）自评学习任务单的设计

1. 设计原则

任务设计是活动学习的关键和教学的核心， 任务设计的好坏直接决定着教学的效果。 进行任务设计时， 首先要符合信息检索课的教学内容和学生特点， 将传统的知识点灌输转化为表单里的具体任务要求、 转化为问题提出来， 使学生在一个个典型的信息处理 “任务” 的驱动下展开学、 教活动， 引导学生由简到繁、 由易到难、 循序渐进地完成一系列 “任务”， 从而得到清晰的思路、 方法。 其次， 任务必须同学生专业实际紧密联系并具有可操作性、 真实性、 整体性、 层次性， 能激发学生的检索兴趣， 使设置任务顺利完成； 最后， 应注重培养学生独立学习与协作学习的能力。 任务设计以小组为基础， 使学生在协作中加强沟通、 相互讨论及分工合作， 培养学生的团队精神。［6］

2. 教学内容重构

信息检索是个有序的工作过程， 教学中完成每个检索任务， 都要遵循基于检索过程的教学过程。 在设计学习任务单前， 教师要以知识点为基础重构教学内容。 北京联合大学应用文理学院针对多学科多专业的特点， 构建综合性模块化课程结构。 将课程内容分解为通用模块和专业模块两个模块， 使课程教学内容既能突出学生综合检索能力的培养， 又能体现学生信息素养提升， 使其在新时代环境中更具优势； 每个模块再以检索知识要点为中心， 将总体教学目标细化为可执行、 易操作、 利于评价的单元任务和子任务， 显示在自评学习任务单里， 学生通过完成与单元目标对应的子任务学习，最终实现总体教学目标 （如图1所示）。

图1 教学内容重构后的课堂结构体系

3. 自评学习任务单的内容

自评学习任务单的设计包含以检索点为基础的教学单元任务、 任务性质及学习要求、 教学单元问题设计、 学习资源利用、 达成目标、 任务完成自评分值等项内容。 下面 （如表1所示） 是以 “检索平台” 和 “检索策略” 为例设计的自评学习任务表。

表1 自评学习任务表示例

说明：1.本门课程分值构成为平时成绩＋期末成绩，平时成绩60分，期末成绩40分；

2. 平时成绩构成： 考勤 （10分）、 平时作业 （50分）；(www.daowen.com)

3. 选项评分标准： 优为全部完成、 熟知； 良为全部完成； 中为基本完成； 劣为完成部分； 差为仅做个别题目

4. 学习资源提供

在网络环境下， 可以为学习者提供多种类型的学习资源来呈现知识内容， 以适应有不同需求的学习者的需要。

（1） 自制视频。 教师针对学习自评任务单的学习单元任务要求， 制作简短多媒体教学课件。 多媒体课件以其图、 文、 声、 像并茂的表现形式， 将原本抽象枯燥的数据和内容形象化、 动态化； 将检索工具的著录格式、 编排体例、 检索示意图、 典型案例，以微视频方式呈现， 使学生能够按照微视频的操作流程， 模拟教师的动作实施操作。

（2） 建立网络教学平台， 为学生提供自主学习的平台。 教学网络包括网络课程、公告板、 学习指南、 模拟习题、 相关链接、 虚拟参考咨询等模块。 网络教学平台也提供实时咨询方式， 使老师能够和学生进行互动， 并针对学生学习能力进行个性化教学。

（3） 利用各数据库系统网站的帮助、 培训、 学习指南等视频。 每个综合的或专业的数据库都有对该数据库的资源特色和检索方法的站点帮助和支持。 如万方数据知识服务平台的 “知识服务平台产品宣传片” （http： ／／www.wanfangdata.com.cn／Help／Flash）； CNKI的E—Learning学习视频； Ebscohost数据库提供的在线培训教程和用户指南 （http： ／／support.epnet.com／training／） 等。

（4） 教学视频也可以采用其他方式。 如在优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容； 构建飞信群、 微信群、 QQ群、 公共论坛等沟通渠道时时与学生进行交流， 减少学生课下学习中可能存在的孤独感。

（三）围绕自评学习任务单课上课下的协调

课下学习由教师教学设计和学生学习理解组成， 师生围绕任务远程答疑， 课上学习由师生互动、 学生协作和评价考核组成， 师生面对面交流反馈任务或问题 （如图2所示）。

图2 课上课下教学活动设计

1. 课下实现学习目标

翻转课堂将 “讲堂” 变成了 “学堂”， 将课堂知识传授放在课下， 学生依据自评学习任务单给定的任务， 结合学习资源自行学习知识， 解决问题， 完成任务。 课下进行 “深入的学习”， 而不再是以往的课前预习。 学生课下 “深入的学习” 是否有效，学习资源是否能满足问题需求， 小组任务是否配合协调等问题是课下会遇到的。 因此，在课下学习过程中教师要跟踪引导， 针对具体问题， 通过飞信群、 微信群、 QQ群、 公共论坛等远程协助工具， 与学生实施互动交流， 保证教学任务的顺利实施。

2. 课上互动吸收内化

翻转课堂的 “课上” 是要利用课堂讨论、 师生沟通交流成功实现知识的内化， 提升学习效益。 课上时间如果再用于对知识点的讲解， 对视频教材的重复， 则失去了翻转课堂的意义。 为此课上主要是基于任务单里遇到的实际问题， 进行讨论、 交流、 答疑和评价。 如进行检索平台教学单元时， 便由小组对所检索选择的文献平台进行5～8分钟的全班汇报。 这种汇报是在基于课下观看视频、 浏览多媒体课件、 熟悉检索平台，并以自评单的任务为驱动的基础上的知识内化。 以首都图书馆平台为例， 小组由三人组成， 分别以具体检索实例为大家展示首图的功能和资源： 馆藏书目7种检索方法、首图的E搜索特色、 自助图书馆功能， 并仔细介绍各种功能的使用方法， 使大家对首图有了充分了解， 更重要的是同学们乐在其中， 学习兴趣大增。 从汇报前的组内自评、组内成员的分工、 对任务的理解、 解决的问题、 遇到的问题可以看出同学们对这个知识点的掌握程度。 汇报后由全班同学和教师进行提问环节， 同时教师点评学生对平台检索单元任务完成的程度， 对知识的理解熟悉度， 解答遇到的问题。 最后， 根据各组汇报及回答的情况， 组织学生进行二次自评和小组互评。 教师根据学生的评价结果，综合评价各组在此次课程和任务完成中的总体表现， 并把课程回归于本教学单元的教学目标。

三、 课程考核

课程的考核是对学生的一个综合评价。 课程考核内容应包括学习态度的考核、 概念掌握及运用的考核、 检索操作技能及利用发现能力的考核。 基于学生自评任务单，通过任务完成情况的对比、 课堂上的互动、 讨论的积极性、 小组的展示等， 较客观地了解学生对知识、 技能的掌握程度和主动参与学习的态度， 教师最终以自评单任务完成准确度和任务完成的质量为主要依据对学生的学习能力做全面衡量。 成绩单由课堂出勤及表现、 学生课下自评成绩 （自评成绩占平时成绩的30％）、 教师平时评价成绩、同学互评价成绩和期末试卷 （或以小组的检索综合报告形式的大作业） 成绩构成。

四、 结语

翻转课堂教学模式倡导以学生为中心， 注重实践环节， 推动知识的吸收消化， 其实施目的在于提高学生对课程学习的兴趣和对知识、 技能的掌握、 运用， 通过学生和教师课下课上的交流和互动， 更充分地呈现教学的有效性。 翻转课堂教学模式的确为我们带来了一种教育理念的革新， 一种教学方式的创新， 促进大家更积极探索现代化教学手段在教学中的应用， 并为我们所追求的教育理念和教育模式提供了实现平台与发展空间。

参考文献

［1］ 张金磊， 王领， 张宝辉. 翻转课堂教学模式的研究 ［J］. 远程教育， 2012 （8）：46-51.

［2］ The flipped classroom ［EB／OL］.2013-11-16http： ／／digitalsandbox.weebly. com／flipped-infographic.html.

［3］ 未来的课堂： 颠倒的教室 ［EB／OL］ http： ／／www.jyb.cn／ad／news／201110／t20111010_456993.html.2013-11-25.

［4］ 张渝江. 翻转课堂变革［J］. 中国信息技术教育，2012 （10）：118-120.

［5］ 李宏敏. 基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发——以 《学习科学与技术》课程为例 ［D］. 桂林：广西师范学院，2013：56-57；张金磊， 王领， 张宝辉. 翻转课堂教学模式的研究［J］. 远程教育，2012 （8）：46-51.

［6］ 吴蜀红， 周群. 任务驱动法在信息检索课中的运用 ［J］. 农业图书情报学刊， 2009，21 （6）：115-117.