林志英　孙力红　高润泉

摘 要： 随着信息技术的发展， 高校的计算机基础教学改革已刻不容缓。 本文分析了目前计算机基础课程教学中存在的问题， 通过改革教学模式对大学计算机基础课程进行了分级教学改革实践， 提高了计算机基础课程教育教学质量。

关键词： 计算机基础， 分级教学， 实践

一、 引言

北京联合大学是一所拥有多个校区、 14个学院、 遍布在北京6个城区的综合型大学， 拥有在校生近3万余人。 为提高学校教育教学质量， 落实学校教学工作会相关文件精神， 培养应用型大学创新人才， 提高教育教学质量， 做好课程教学改革建设的工作十分必要。

1. 迫切需要对原不分层次的计算机基础课程进行改革

由于不同地区的新生入学时的计算机基础知识和技能水平差异较大， 导致大学计算机基础课程教学的实施与组织管理存在困难。 为解决这一问题并充分调动学生学习计算机基础的主动性， 让不同层面、 不同水平的学生在计算机知识、 能力与应用方面均能有所提高和发展， 进一步提高教学质量， 迫切需要对原有不划分层次的计算机基础课程进行改革。

2. 研究满足不同层次学生的学习需要

由于授课的统一性与学生个体差异性之间的矛盾导致无法达到预期的教学效果，无法真正体现学生的主体地位。 分级教学模式可以有效地缓解这一矛盾。

分级教学就是针对不同层次学生的实际水平， 在教学目标、 教学内容、 教学途径、教学策略以及教学评价等方面体现层次性， 为学生创造多种条件和机会， 以满足不同层次学生的学习需要， 同时不断鼓励学生向更高一级目标迈进， 促进每个学生的最优发展。

分级教学从承认学生的差异出发， 通过分级实施因材施教。 在教学过程中， 教师针对学生的不同特点、 不同的知识基础和学习能力， 设计不同层次的教学目标、 使用不同的教学方法和手段进行有的放矢的教学， 充分激发学生的主体作用， 最大限度地激发学生的学习兴趣， 从而使学生受到良好的教育和激励， 实现课程的教学目标。

3. 充分发挥学生自主学习的主体作用

转变教学观念， 变以教师为主导的 “教” 为以学生为主导的 “学”。 在教学中，不仅要看我们能教给学生什么， 更重要的是要检验学生学到了什么、 掌握了什么， 所以， 在教学中要充分调动学生学习的积极性， 鼓励他们主动参与到教学中， 变被动学习为主动学习， 发挥学生的主观能动性。 实践证明， 以学生为主的教学， 更能激发学生的学习兴趣， 令他们更有信心地探索未知的领域。

二、 分级教学实践

在学校教务处的指导和支持下， 大学计算机基础课程的分级教学改革实践项目，在构建分级教学体系、 建设学生自主学习中心学习平台、 科技竞赛与课程相结合等方面取得了成果。

1. 构建了大学计算机基础AB班分级教学体系

根据前期的分析， 我们构建的大学计算机基础分级教学体系如图1所示。

（1） 计算机基础分级教学实现的主要目标

计算机基础分级教学对参加教改实验的本科新生在入学的第一周参加大学计算机基础入学分级测试。 根据入学分级考试成绩， 确定A、 B两个层次的学生。

（2） 根据学生层次制定培养目标

大学计算机基础课程， 是学生进入大学后的第一门计算机课程。 在培养目标上，既要重视基础知识的学习和基本技能的掌握， 又要重视应用知识的能力和独立解决问题能力的培养。 由于课程的特点， 所以我们根据学生层次的不同， 制定了不同的培养目标。 对A层次学生， 重点培养其自主学习能力、 独立思考解决实际问题的综合能力、创新思维能力等， 侧重综合能力的培养， 同时为后续程序设计课程打下良好的基础；对B层次学生， 帮助学生掌握计算机基础知识、 提高计算机操作技能， 以达到教学大纲的基本要求， 并引导他们养成良好的学习习惯。

图1 大学计算机基础分级教学体系(www.daowen.com)

（3） 根据专业制定教学目标

我校计算机基础课程的特点是面向多学院、 多专业， 每个专业对课程的基本需求都不尽相同， 为适应专业培养目标， 计算机基础课程的教学目标也有所不同。

在课程教学中， 计算机基础知识、 操作系统的使用、 文字处理、 电子表格、 演示文稿的制作、 网络基础知识作为必选模块， 面向所有专业的学生。 此外， 提供多个模块供各专业进行选择， 比如为管理学院、 商务学院学生提供了数据库模块； 为广告学院学生提供了图形图像处理模块、 多媒体制作模块； 为信息学院、 自动化学院学生提供了计算机硬件模块和程序设计模块等。

（4） 建设了与学生自主学习中心配套的网络学习平台

为加强学生自主学习的力度， 引导学生进行课外自主学习与自我评价， 我校建立了学生自主学习中心， 为学生课外学习创造良好的条件和环境。 在自主学习中心， 我们搭建了大学计算机基础自主学习系统， 在学校信息网络中心设置了专用服务器， 以保证学生在内网和外网均可登录学习和进行自测。 为促进学生自主学习， 为他们提供更多的学习平台， 建设了与学生自主学习中心配套的计算机基础网络学习平台， 学生可通过自己的账号登录， 按照课程的要求和自己的兴趣完成相关专题的学习， 同时也可以通过反复的学习和测试巩固学习内容以达到更好的学习效果。

在教学实施过程中， 将学生自主学习任务作为课程教学内容的一个重要组成部分，并且将学生自主网络学习的成绩计入课程考核的平时成绩中。 组织并督促学生进行课外自主学习， 要求学生完成自主学习内容达到100％， 并在指定时间内完成阶段测试。自主网络学习平台能够对学生学习的步骤、 时间、 结果等进行客观的评价， 同时也提供了学生学习情况分布、 学生成绩统计等功能， 既为学生自主学习提供了平台又能有效地辅助教学。 我们将进一步地完善自主网络学习平台， 如对该平台中的评价部分增加区分度， 以便能更准确地评价学生对知识的掌握情况、 上机操作情况等。

（5） 学科竞赛

开展学科竞赛， 将教学与实践融为一体， 能有效促进学生学习水平和实际能力的提高。 以2013年全校计算机基础学科竞赛为例， 全校共计123个本科班，4214人中有246人参加了初赛的选拔， 74名学生获奖。 从参赛的学生作品中我们可以看出， 学生通过课堂学习和课外自主学习， 计算机应用水平有了长足的进步， 学生的思维能力、运用计算机技术解决实际问题的能力也有了显著的提升。

从统计结果看， 参赛学生占学生总数的比例不足6％， 部分原因是学生刚刚进入大学， 对自己缺乏信心， 没有勇气报名参赛， 今后我们将引导并鼓励更多的学生参与到学科竞赛中， 帮助他们树立自信心， 在参赛的过程中， 通过自身的努力和不断地学习，体味成功的乐趣， 真正实现以赛促学。

三、 结束语

在管理学院2013—2014学年第一学期大学计算机基础教学实践中， 我们成功地应用了分级教学模式， 效果显著。 管理学院共计11个本科教学班， 除体优班外， 共有10个班参加了大学计算机基础分级教学实践， 以下是校本部信息学院、 自动化学院、 管理学院的数据对比分析。 将校本部信息学院、 自动化学院、 管理学院学生的大学计算机基础入学测试成绩与期末考试成绩进行对比分析 （如图2所示）， 可以明显发现， 管理学院学生的成绩增长幅度远高于其他两个学院学生成绩的增长幅度 （如图3所示），说明采用分级教学并辅以自主学习这种教学模式是成功的， 对计算机基础教学改革具有积极意义。

图2 各学院学期初成绩与学期末考试成绩对比

图3 学期末成绩相较于学期初成绩的增长幅度

从学生参赛作品分析， 通过分级学习的学生， 更有创造力和想象力， 从不同视角证明了分级教学对开阔学生视野、 培养学生自主学习能力具有积极的意义， 值得推广。

参考文献

［1］ 邓忠义. 实施分层教学， 提高教学效率 ［J］. 当代教育论坛，2004 （3）.

［2］ 许吉平， 江登文. “隐性” 分层教学的探索 ［J］. 教育与职业， 2008 （12）：134-135.

［3］ 刘三满. 大学计算机基础教学改革实践及今后发展研究 ［J］. 现代教育技术， 2007 （4）.

［4］ 包空军， 尚展垒. 计算机基础教育与创新能力培养 ［J］. 计算机教育， 2007 （1）.

［5］ 蒋巍， 齐景嘉. 不同专业学生计算机基础的分层次教学方法探索 ［J］. 哈尔滨金融学院学报，2011 （10）.

[1] 本文系北京联合大学教育教学研究与改革项目 “应用型人才创新能力的培养与研究” 研究成果。