我们所处的真实生活其实是P2P的环境，在这里人们可以和其他人直接地交流。信息技术将我们带到了网络空间，在网络空间我们仍然希望还能够按照原来的P2P方式进行沟通，特别是在一些以交流与协作为核心的场合，如协作式学习［39］。自主协作式学习倡导学习者个性的自我实现，将学习过程看作是交往过程，师生是平等的合作者，强调对学习情境的创设和对学习效果的整体调整［39，41］。这些都与P2P的技术内涵和它所倡导的理念吻合。利用P2P技术可以创设适宜的网络学习环境，为协作式学习的顺利开展提供有力支持。

1. 充分共享的信息资源

协作学习系统要求环境提供充分共享的信息资源，且信息来源最好是多角度和非线性的，以帮助学习者认识知识的多样性、复杂性；此外，这些信息应能帮助学习者建构知识的总体框架、认知策略和思维方式。在P2P环境下，每个参与共享协作的成员既是信息获取者又是信息提供者，且成员之间地位平等。因此共享的信息可以很容易地具备非线性和多样性的特点，它比以往诸多网络共享方式都更充分、更高效；在P2P协作小组中成员之间是相互依存的，信息源就是整个协作小组，这就加强了协作小组的内部凝聚力，提高了协作的充分性。利用这些充分共享的资源，学习者可以进行有效的自主探索和协作式学习，不断提高认知策略、优化思维方式和构建新的知识，以此形成并发展他们的创新思维和实践能力。

2. 优越的交互平台

在协作学习系统中，协作小组是由一个个分散的个体组成的认知系统，协作成员间的交互与协作水平的高低对协作学习效果有很大的影响。利用P2P技术可以构建起优越的网络交互平台，有效地提高协作水平与协作学习效果。P2P网络下的交互呈现以下特点：

（1） 自由、平等的交互。P2P技术不再使用服务器浏览或下载的C/S（客户机/服务器）模式，而允许用户与用户之间通过直接建立链接的方式进行交流，从而让交互享有充分的自由，类似于在现实情境中展开的交互。学习者可以根据自己的实际需要自由地选择交互对象，可以针对某个话题发起讨论，而其他学习者可以自由地选择加入讨论、发表意见或退出讨论。同时，P2P技术倡导网络非中心化，参与协作的每个用户节点都处于平等地位，这就使得整个交互过程始终在平等的环境中进行。(www.daowen.com)

（2） 多向性的交互。从协作学习者的角度来看，P2P环境下的交互通路呈现多向性。参与协作的学习者可以以某个在线课程或是某个信息资源节点作为交互对象和信息源，也可以通过建立直接交流链接，向在线专家、教师请教，或是与学习伙伴共同探讨、协作学习，交互呈现多向性的特点。

（3） 交互内容的丰富性。借助P2P技术的支持，协作学习者可以在充分共享的环境中，根据学习需要，获取丰富的学习资源；可以方便地选择学习内容，控制学习进程；可以就学习内容在网上交流思想，发表各自的见解，参与各种P2P小组讨论；另外，在P2P技术条件下，交互信息可以自由地采用多种形式，如文字、图像、声音、视频、动画等，从而大大丰富了交互内容。

（4） 交互对象的多样性。在P2P 环境下，用户之间可以自由地建立直接交流链接，学习者的交互面大大拓展了。交互对象可以是专家、教师、学习伙伴以及其他网络访问者，交互者之间在价值观念、认知水平和认知能力等方面都可能存在较大的差异，具有多样性的特点。

3. 丰富的多媒体信息

利用多媒体信息可以创建适宜的学习情境，帮助协作者更好地进行意义建构，帮助他们组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力。多媒体信息能否流畅地在协作者之间传递在很多时候决定着协作式学习效果的好坏。在C/S 传输模式下，信息内容集中在几个主要服务器上，当用户所处地理位置相距较远、待传信息量过大时会导致服务器负荷加重，传输延迟增加、实时性不够；同时由于目前网络带宽的限制，通过这种模式很难适时、流畅地传输视频、声音、图片等大容量信息。P2P 带来了新变化，它改变了“内容”所在的位置，信息内容从“中心”走向“边缘”，也就是说内容将不是存在几个主要的服务器上，而是存在所有用户的个人电脑上，信息源增多了，对信息的整体处理能力增强了。也就是说，用户在观看视频流媒体时，既可以从服务器端获取视频内容，又可以与同时在观看该视频的用户进行流媒体内容的互换。用户可以从多个源头同时下载该视频，用户越多可用的视频源越多，这比过去只能从服务器端下载的方式在效率与速度上都有很大的提升。通过P2P技术，可以高效地实现视频、语音等多媒体信息的点播与直播。这就很好地解决了上述问题，丰富的多媒体信息可以在学习者之间自由、流畅地传递。