我国对协作学习进行系统的研究开始于20世纪80年代末，90年代中期以来取得快速发展。从现有文献来看，我国较早的协作学习小组教学活动是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中合作组织的［6］。小组协作学习作为“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题，取得了良好的实施效果。原山东省教育科学研究所所长王坦研究员自1993年承担山东省教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心于合作教学理论的研究，1994年出版了《合作学习导论》一书，对我国协作学习的理论研究有重大意义，并在当时填补了我国关于协作学习理论研究的空白［13］。20世纪90年代后期，协作学习的研究开始从课堂合作学习转向计算机支持的网络协作学习，研究者们关注的热点是如何应用信息技术来促进协作学习。华南师范大学教育信息技术学院徐晓东教授等人通过分析网络平台上学生的学习历程，对实验学校进行调查研究，总结出了基于网络的校际协作学习的开展经验，列举了在网络协作学习过程中常出现的问题，并提出了一些解决问题的策略［14］。北京师范大学的黄荣怀教授和华南师范大学的赵建华博士分别就计算机支持的协作学习的理论与实践和网络环境下智能协作学习系统的构建做了深入研究，并取得了良好成效，为计算机支持的协作学习研究提供了理论层次和技术方面的指导［15］。

国内协作学习系统的研制和开发也取得了一些成果，现对一些优秀的网络协作学习系统列举如下。

1. CORAL案例

中国台湾交通大学（NCTU）开发的CORAL（Cooperative Remotely Accessible Learning），是应用于技术通信教育中协作远程学习的基于网络的计算机辅助学习系统，它由课件浏览系统和一组通信渠道组成。节点型的网络课件系统像一个数据库，学习者可以在超文本环境中由一个知识点浏览到另一个知识点，同时，它还为学习者提供了与教师和协作伙伴交流的五条通信渠道，其中一条是具有类似 BBS 形式笔记本的离线通信方式，另外四种是在线通信：第一条通信是文本方式的“你见即我见”的聊天室；第二条是协作编辑的电子白板，学习者可以在其中书写、点画，它对图形信息的交流非常有效；第三条和第四条是音频和视频窗口，为协作小组提供了社会场景，就像面对面交流一样。

2. WEB CL

WEB CL是由北京师范大学开发的支持协作学习的网络教学支撑平台，它提供学习风格测量、分组、学习、交流合作、学习效果评估和协作绩效评估等功能。系统将最新的协作学习理论研究成果与网络技术结合，根据学生的学习风格建构学习环境、提供学习资料、安排学习任务、参与小组学习、实施绩效测试与评价，将研究型学习和协作学习相结合。该系统既可以独立用于协作学习，也可以整合到更全面的教学支撑系统中。(www.daowen.com)

3. eClass

eClass是由中国香港博文教育有限公司开发的一套功能完善的网上教学系统，以网上教室为结构，让教师弹性建立不同课程。全新的版本具备课程内容管理、多元化习作评估、专题研习工具及协作学习社群的建立。简单易用的接口，配合个人化的教室设定，让教师轻松实现网上教学。该系统设有专门的协作学习模块，学习者在同学录中存储个人资料、个人相簿、个人网站链接等信息，在讨论区、实时交谈室中进行讨论交流，将与课题相关的网址上传到共享网址，在互动投票区投票参与调查，遇到问题可以通过教师信箱与教师联系。

4. 世界大学城学习空间

世界大学城是国家教育部教育管理信息中心校园卡标准化研究所、华夏高科技产业创新奖办公室及北京禾田雨橡互联网科技有限公司2008年开始组织开发的“基于云计算以用户空间为基础的资源共建共享型网络服务平台——世界大学城学习服务平台”。致力打造以两院院士、专家教授、中外名家、草根高人等为主的国际化、高端化、高品质的全球领先的网络远程互动教育学习工作服务平台。它运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术精心设计，以视频教育为主，融合了当今国内外最先进的SNS、KNS、WNS架构的优点，聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子教室、网络学习、在线考试、即时通信、博客、播客、微博等强大的功能模块。

世界大学城学习空间是知识、技能、信息的载体，是教育、教学与学习方式变革的工具、平台、窗口和纽带，是学校进行“全员、全方位、全过程”育人的重要工具，为各类学校全面推动教育、教学与管理信息化提供无限的条件和广泛前景。