一、教师的教育机智及其对教育工作的意义

教育机智是教师从事教育工作所要求的重要教育能力。它不能简单地归结为某种能力，而是多种能力的综合。它主要是教师观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的独特结合。它与教师的智力、个性品质、教育工作经验、教育技巧以及对学生的了解都有密切关系。教育机智是教师处理教育和教学问题时，教育的原则性与灵活性相结合，深思熟虑与坚定果断相结合的表现，是教师热爱教育事业和热爱学生、深入了解学生个性和心理状态与严格要求自己的产物，是教师不断提高教育理论，积累教育经验，探索教育规律酌结果，是教师随机应变的教育能力和高超的教育艺术的体现，是教师劳动创造性的具体反映。

教师的教育机智水平高低不仅直接影响教育工作的成败，而且对学生的全面发展也起重要作用。由于教师的劳动对象、教育内容、教育的环境以及教师个人的条件等都是千差万别、千变万化的，因此，在教育教学过程中，出人意料、必须特殊对待的情况时有发生。例如：正当全班学生聚精会神地听课时，一只美丽的小花猫跳上了教室的窗台，“咪呜、咪呜……”叫个不停，本来十分安静的教室，顿时引起一阵骚动；有的学生突然提个怪问或回答问题不着边际，引起了哄堂大笑；有的学生不接受老师的意见，与老师发生了“顶牛”的现象，如此等等。不论哪类意外事件，都不是经常发生的。因此，由于其出现的偶然性而增加了解决的困难性，同时也增加了破坏性，使教师预先设计的计划有可能付之东流。而处理这些突发性事件没有也不可能有定型的公式和固定的模式，它要靠教师灵活应变的教育机智。教师有无教育机智的能力，或教育机智的水平不同，教育效果是大不一样的。教育机智能力强的教师，在教育过程中，面对错综复杂的教育情境和一些意想不到钓偶发事件，能够随机应变、沉着应付、果断决策、巧妙处置，机敏地动用自己的教育经验和智慧，因势利导，化消极因素为积极因素，进行生动活泼的教育和教学，收到良好的教育效果。

一些缺乏教育机智能力的教师在意外事件面前束手无策，影响了教学任务的正常完成。有的在意外事件面前采取放任自流的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为了防止出现意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥——这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并不失幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育、并增长知识、发展智力。可见，教师的教育机智对教育工作有着重要作用。如果不具备这种心理品质和教育能力就会使一些简单的问题复杂化，严重伤害学生的心灵，导致教育工作上的挫折和失败，无法胜任教育工作。正如乌申斯基所指出的那样：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师”。当前全面实施素质教育，把学生的创新精神作为教育宗旨，这对教师的教育机智提出了更高的要求。

（一）教育机智的含义

所谓教育机智是指教师善于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。有研究认为这种能力大致包括三个方面的内容：一是对教育突发情境作出积极反应的能力。这种积极反应包括：（1）生理的积极反应，即随着个体的激活水平的改变，教师的活动水平迅速提高。（2）心理的积极反应，即教师动员心理储备资源，动员自己全部智慧来适应或对付突发情境。二是对教育突发情境作出果断决策的能力。即教师调用自身认知评价系统，对教育突发情境作出正确的判断，对其起因和性质作出合乎事实的分析，并选择适当应变措施和确定行为方向的能力。三是对教育活动的突发情境作出灵活处置的能力。这是指教师针对不同的教育突发情境创造性地运用对策，一方面阻止事态的发展蔓延，另一方面促使学生注意力重新集中到正常的教学程序上。通过对教师教育机智的三方面内容的分析，我们不难看出，教师教育机智实际上是观察、感受、辨析以及对策设计与实施的一系列智力综合。它要求观察要细，感受要深，思考更快，辨析更准，对策更灵。而这一连串的思维过程却必须在极短的时间内完成。可见，它是一种特殊的智力定向能力，是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。对教育机智的理解有以下几点：

1.教育机智的重要特征

第一，反应的及时性。教育机智表现在教师在教学活动中面临意外情况及时发现问题，迅速而正确地作出判断，果断决策，随机应变地采取恰当措施及时处理，为教学活动赢得宝贵时间。第二，方式的灵活性。教师针对教学过程中出现的问题，善于审时度势，根据客观条件的变化，采取不同的对策，灵活地运用教学原则，随时修正自己的教育计划和方案，不墨守成规，不固执己见，寻求新的解决问题的方案与方法灵活处理。第三，结果的有效性。处理方法得当，能按教育规律办事，善于根据教育目标，有效地教育学生，收到良好的教育效果，这是教师教育机智的集中表现，也是衡量教育机智的最终标准。第四，广泛的迁移性。教育机智是教师的多种教育能力的综合，它是调节教师行为和教育活动的多种心理品质的概括，它不仅可以迁移到相同或相似的教育情境，而且它可以迁移到不同教育情境中去，在广泛的范围内起作用。虽然教育突发情境千差万别，但教师一旦形成了教育机智能力并成为个人特点时，就能有效地应付各种不同的教育情境。

2.教育机智的表现

教师对教育教学中突发事件的随机应变的处理是教育机智表现的一个突出方面，而更多的、主要的表现应是教师教育机智的主动发挥。即主动寻找恰当的时机或有目的地创设教育情境，主动解决教学中碰到的问题。教育机智是教师创造性的表现，教育机智的核心是创造性，对教育问题的处理只要不是一般化地、不墨守陈规，而是创造性地处理，就是教育机智的表现。

3.教育机智与教育“机诈”有本质区别

教育机智是教师在正确思想指导下的随机应变能力，决不能与教育工作中的某些虚伪和巧诈混为一谈。例如当教师在教学中出现了错误，在黑板上写错了字的时候，不是老老实实承认自己的粗心，而是狡黠地对学生说：“老师在黑板上故意写错一个字，请同学们找找看。”通过这种方式，教师可能“巧妙”地把自己的错误掩饰过去了，但这决不是教师教育机智的表现，而只能说这是教师的教育机诈，是不可取的。

（二）教育机智的结构(www.daowen.com)

由于教育活动的复杂性以及教育对象的多样性，因而教育机智的构成要素也具有多方面的内容和多样化的表现，我们可以从不同的角度来分析它的构成。

（1）从其发生的过程来看，教育机智可分为连续的四个阶段：①冷静观察。即当教育突发事件出现时，教师处变不惊，沉着冷静，仔细观察事件变化趋向，这是教师教育机智的起始阶段。②准确判断。即在冷静观察的基础上，教师对突发情境作出迅速判断、准确分析突发情境的性质和原因，这是教师调用认知和评价系统的积极应急反应。③迅速决策。即对突发情境发展趋势，作出正确的估计并确定相应的对策，它是教师教育机智的重要一环。④果断处理。即把应变决策付诸于实践，它是教师教育机智的外在体现。经过这四个阶段，教育机智过程的一个循环结束。值得注意的是教师教育机智过程是一个螺旋上升的发展过程，在这一过程中，教师教育机智能力相应不断增强，应变效果会越来越好。

（2）根据表现形式，教师的教育机智可以包括四个方面：

①因势利导。即指教师善于根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式对学生进行思想教育，培养学生的优良品德；同时把学生的兴趣和爱好引向正确的道路，迁移到学习方面或有益于集体的活动中。教育工作的成效常见于调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，从而使学生自觉地提高学习积极性，并按照教育要求发展良好品德。因此，善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短，择善去恶，使其自身逐步增长起克服缺点的内在精神力量，这是教育机智最重要的成分。

②随机应变。即能根据当时情况，灵活果断地处理一些事先没有预料到的问题和事件，及时地调节和消除矛盾行为，有效地教育学生。教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断有效的措施。否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地而无招架之力。因此，一个教师能否“随机应变”，是对其教育机智的一个重要的考验。

③对症下药。即能分清情况和原因，善于从学生的实际情况出发，采取灵活多样的教育方式和方法，有的放矢地进行教育。学生在学习和品德上出现这样或那样的问题，有各种各样的原因，其中许多是由于个性上的原因造成的。只有善于根据学生的实际情况，具体分析学生产生问题的心理因素，弄清问题的“症结”所在，有的放矢地实施教育，才能奏效，也才能称得上机智地处理问题。

④掌握分寸。掌握教育分寸，就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，说话合度，行为得体，方式适宜，能以最小的代价取得最佳的教育效果。教育的“分寸”，其一，表现在对学生的要求要适当。教师提出的教育要求要符合学生的实际情况，既高于学生已有的心理水平，又是学生经过努力可以达到的。其二，表现在对学生进行教育的方法得当。要根据学生的心理年龄特征、个性特点以及当前的心理状态，选择最有效的恰如其分的方式方法，使学生心悦诚服地接受教师的教育。善于掌握教育的“分寸”，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。

（3）根据其作用的范围，教育机智可分为三个方面：

①思想品德教育中的教育机智。由于学生尚未成熟，自控能力和辨别是非的能力较差，社会生活对他们的影响的多样性使他们在品德发展中会出现不平衡现象。如有的言行不一，知行脱节；有的情感胜过理智；有的明知自己有错就是不改，缺乏意志力，不能控制自己的情感和行为等。在日常学习和生活中他们也容易发生违反课堂纪律、打架骂人、丢失东西、损坏公物等事件。具有教育机智的教师总是能敏锐地把握教育问题的本质、学生思想跳动的脉搏、学生行为发展的特点、班集体变化的趋势等，从中发现有规律性、带倾向性的问题，善于捕捉教育的最佳时期，正确而机智地采取有效的教育方法，从而使教育工作更具针对性。在偶发事件出现时，教师又能善于观察学生内心世界的变化，机敏地改变措施，利用临时发生的情境，因势利导，化消极因素为积极因素，进行有效的教育。

②课堂教学中的教育机智。在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件不足为奇。这些意外事件分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。如，课前发生的一些事情使学生产生了情绪波动，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学秩序失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝等等。另一类属于教学中认知因素的意外事件。如，有的学生在课上提出一些古怪的问题，其中有的反映了学生智力活动的积极性，有的可能是故意给老师出难题。学生的这一类问题往往是教师事先没想到的，并有被学生难住的可能性。此外，教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出，也可归为此类。意外事件，不管属于认知因素的还是属于非认知因素的都具有两重性。一方面是它的偶发性造成的破坏性；另一方面是它提供了教师施展教育机智的机会。当然，坏事变好事的条件是教师的教育机智。因此，在课堂教学中，教师应善于从学生的表情、动作、眼神中捕捉学生的心理状态，并抓住瞬间的变化，机智、灵活地进行有效的引导和教育，以期取得最佳的教学效果。

③处理师生关系中的教育机智。在教育教学中，教师教育方法失当，教育内容单调，处理问题没有顾及学生的心理状态，学生不理解教师的善意，难免产生误会，出现对立情绪。如，有的教师在教育犯了错误的学生时，采用粗暴的态度，冷嘲热讽的语言等，伤了学生的自尊心；有的教师不体察后进生的心情，一味地责备、训斥；有的教师抓住学生的一点过失不放，又叫写检讨，又上门“告状”；有的教师处理事情不公正、有偏心，对不服教育的学生，采用高压手段，结果压而不服，引起学生反感。学生以不接受老师的意见加以对抗，甚至对教师产生厌恶或报复。或不指名的讽刺、讥笑，或给老师取外号、画像丑化，损伤教师的尊严；对言词粗暴的教师采取公开对讥，或以恶作剧的方式加以报复。教师面对师生间的矛盾、冲突，应尊重爱护学生，以民主平等、善意公正的态度对待学生，学生才能乐意接受教师的教育；对学生的粗暴无礼，要表现出教育家的宽容和大度，泰然处之，方能形成良好的师生关系。