三、教师的行为风格

行为风格是一种行为性态或形态，每一个人的社会行为严格地说都具有自己的性态或形态。教师的行为风格，是教师人格特性的核心组成部分，也是教师在思维方式、工作方式、气质和性格差异、能力差异等多方面心理和行为差异的综合表现。目前研究教师的行为风格重点是教师的教育指导态度，因为教师的教育指导态度和方式对于师生关系，对于学生的学习效率、社会态度、社会行为以及心理健康等都有很大影响，然而在我们看来，教师的行为风格研究的另一个重点是行为风格对教师心理健康的影响。

（一）教师的教育指导态度

教师的教育指导态度是教师对教育工作所具有的认识、感情、能力、行为特征等各个侧面的比较持续性的倾向和姿态，美国心理学家勒温等人最早研究教师的教育指导态度，他们把教师的教育指导方式划分为放任型、专制型、民主型三种类型，分别研究学生在不同指导方式下的反应情况，结果是民主型指导方式最有利于学生的自主和自我发展，后来不少心理学家相继研究“民主态度和教学效果的关系”、“指导类型和敌对情绪的关系”等教师的教育指导态度相关的问题，总结提出了教师的教育指导态度的四种类型：挚爱教育型、专制压抑型、教育控制型、宽容放任型，四种类型情况下学生的行为反应各有所不一，详见下表：

教师的教育指导态度不是天生的，是在教师的角色意识总体支配下逐渐形成的，然而教师的“学生观”对教师的教育指导态度有直接的影响。所谓教师的“学生观”，指的是教师对自己的教育对象的基本看法，正确的“学生观”，决定了教师对学生采取的正确的教育态度。研究表明教师应持有的正确“学生观”是：全面、客观地认识学生，既看到学生“向师性”的一面，又看到学生“独立性”的一面，在充分认识到学生的“两重性”情况下采取挚爱与尊重相结合的教育指导态度。

（二）教师行为风格的心理教育

教师行为风格与教师的身心健康有密切的关系，根据我们在第一部分的理解，心理和行为的关系存在行为对心理的反作用，这种作用是行为本身作为一种刺激，一种强化手段，一种新的需要产生的激励因素而发挥的作用。教师的行为风格对教师本身的心理作用，具有独特的教师心理反馈效果，因而在心理教育上本身是行为矫正或行为治疗研究的对象。

1.行为对心理的反作用

心理是行为的内在支配和调节因素，相反行为也是心理状态影响的关键因素。行为的动作强度、动作程序构成刺激，引起心理的变化，而心理变化对于人体是一种内在活动机制的调节，是神经信息传递和网络联结的状态的变化，如同计算机给予不同的操作平台而产生不同的运行结果和运行的方式一样，结果影响到人体各方面机能的变化，所以行为对心理的反作用，最终是通过人体各种机能的变化而显示出来的，我国古代的气功疗法，是利用行为对心理反作用的最典型例子。

2.教师的行为心理类型(www.daowen.com)

教师在长期的教学实践中按照自己对教育教学行为的理解，逐渐会形成有特色性的教育教学行为风格，当这种风格较为稳定后，反过来又会影响到教师的心理状态和心理反映类型，我们称这是教师的行为心理类型。研究表明，教师的行为心理类型主要包括主动型、被动型和综合型。主动型教师的教育教学主动性行为占主导，心理状态上兴奋性强、情绪饱满、心理反映易受个人外向型性格的控制，忙碌、好争、急躁、成就欲强烈等；被动型教师的教育教学行为被动性强，心理状态上兴奋性不强，情绪上心情平静，心理反映上易受个人内向型性格的控制，保守、固执、依赖、抑郁、成就欲不强等；综合型教师的教学行为变化不稳，追求尽善尽美，心理状态上敏感多变，应激情绪较多，心理反映自我控制性强，听话与矛盾并存，雄心勃勃与逃避并存。行为医学根据行为对心理的影响，把一定的行为同一定的心理疾病联系相联系，如主动型教师易患高血压，被动型教师易患癌症等，因此教师的心理教育应包括教师的行为医学心理知识的教育。

（三）教师行为的示范艺术

人类的行为从一开始就有其示范性，人的进化也包括行为示范作用的进化。教师的行为是一种特定环境条件由特定种类的刺激所导致的行为，它的示范性可以认为是独特的、规范的和需要艺术设计的。教师的形象塑造或形象设计，实质上就是行为的示范设计。教师行为的示范艺术是真正的教育艺术。教育艺术要求教师善察、善疑、善导、善释和善设计等，相应的我们认为教师行为的示范艺术也包括教师善表情、善表述、善自省、善处理师生关系和善于自我更新，从教育的心理效应上讲，教师还应善于把握教育心理效应的心理作用。西南师大赵玲莉教授承担的教育部科研课题“教师执教行为的分析及矫正”在教师行为的示范艺术问题上作出了探讨。

【注释】

[1]《马克思恩格斯全集》第1卷第82页。

[2]《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社1988年版第327页。

[3]黄尧著，山东科学技术出版社，1989年11月第1版。

[4]B.R.赫根汉著，冯增俊、何译，河南人民出版社与作家出版社，1988年10月1版。