第五节　善于反思，超越自我

《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等都强调了反思在道德修养中的作用。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”强调了反思在教学上的作用。美国心理学家波斯纳从教师成长的角度提出：教师成长＝经验＋反思。反思也是校长专业发展和成功管理的核心因素。一个魅力校长必定是一个创新者、改革者和反思者。因为所有的改革、创新都是摸着石头过河，所有的创新需要实践检验，所有的改革本身需要改革。校长反思的真谛就在于校长在创新、改革、实践过程中敢于怀疑自己，勇于否定自己和善于超越自我，使自我的思想和实践日臻成熟。在任校长期间，我始终坚持在规划中反思、在实践中反思，在反思中反思。在反思中否定自我、超越自我，在反思中发展了学校、提升了教育事业。下面例举一个典型的教学研究反思：

当时有一个数学特级教师，在浙江省非常有名，教学理论研究非常丰富、深刻，但教学质量无论是统考还是高考，都考不过年轻教师，考不过一级教师，考不过原来徒弟的徒弟，每次如此，他自己压力也很大。我们组织了一批人进行跟踪会诊研究，发现他上课如果作为教师去听他的课，很合适，极其好，他的数学无论理论还是知识都非常熟练，一个问题一个问题可以慢慢地给你展开来，精到之处讲得特别仔细，挖掘出很多心得东西，所以老师听了他的课后提高进步很快。但学生听他的课，就没有这种感觉啦。学生急不可待地说，老师你不要讲啦，你只告诉我这题该怎么解就行啦。他这种教学的结果是这个班的两极分化特别严重，好的学生更好，差的学生越来越差，平均分自然就降下来，考不过人家啦。这个情况启发我们：要让目前阶段我们的学生大面积地提高成绩，如果在课堂上不把握教学的度，学生肯定是不可能提高的。这个度究竟是什么？是一些深微的内容还是教师个人的理解？知识、技能、思维这三种能力在课堂上究竟该怎么把握？很简单一句话，这个老师上课，课堂上很少训练，他的观点是我在课堂上把知识点讲解清楚了，进行了精到的分析，那么学生课外去落实就行啦。孰知现在的学生各科作业做都做不完，课后哪有时间去温习、落实？核心问题是“双基教学”和“学生思维能力训练”这两个平衡点未把握好，换句话说，就是讲得“实”与讲得“活”这两个问题没有把握好，教得不“实”，很多学生没有去落实。

另一类老师的教学也出现问题：高一的时候教下来，学生考试成绩很好，比其他班高出8分，遥遥领先，我们当时觉得这个老师好啊，但同时我们也接到学生及家长反映，说这个老师布置的作业很多，做不完，孩子太累啦，压力太大等。这还不是主要的，最主要的是学生到了高二的时候，他教的班上学生学习就没有优势了，被其他班追平了，一年下来8分的优势荡然无存；到了高三更加没有优势，反而高考下来平均分还低于其他班。这件事给我们印象也很深，是什么原因呢？是学生后续发展的能力没有了，换句话就是学生后劲不足。学生在高一的时候就像榨油一样榨出来的。分析起来就是这个老师一开始只注重“双基”训练，训练得比较死，学生也越学越死，学习的兴趣也不断被泯灭，学习的基本习惯和能力没有形成，导致后续发展能力不足。(www.daowen.com)

对这两个案例，我做了反思。仔细分析各自的弊端，深入思考怎么样才能平衡“双基训练”和“学生的思维能力训练”？讲起容易做起来非常非常难，老师的功力实际上就体现在这里。原来我们说的传统教学的五个环节“复习旧课、引出新课、讲解新课、巩固练习、布置作业”风行大江南北。之所以能风行，无非是放之四海而皆准，我们肯定“双基教学”的优势，在目前情况下，我们学校需要把这两者进行平衡。因为探究式教学寄托于每个老师的再创造，这是很难的。所以我们提倡“在传统教学五环节中的任何一个环节，根据教学内容把探究的因素糅合进去，让学生探究一下，哪怕是布置作业时拓展一下”都可以。这就是我们进行的以“双基”为主、“探究”为辅的教学模式的探索。

陶行知说过：“一个好校长就意味着一所好学校，有什么样的校长，就有什么样的学校。”一个魅力校长，能用智慧启迪智慧，内涵充实内涵，营造梦境诗意般的校园；一个魅力校长，必定是学校发展的引领者，是指引教职员工前行的一盏明灯，能为教师们创造一个诗意栖居的精神家园，在三尺讲台上激情挥洒；一个魅力校长，能为孩子们创造一个良好的生活家园和精神家园，自由的沐浴春风，用心聆听花开得声音，无拘无束地挥洒青春的热情。诗意校长身上应具有一种儒雅之气，诗人般浪漫的情怀。这种儒雅之气，是一种内在之气，是陈酿的芬芳，是导航的灯塔，是指引师生走向幸福人生的旗帜。假如我能从头再选择，我还是愿意这样度过我的人生：如此清贫又如此富有，如此辛劳又如此甘甜，如此平凡又如此充实，如此默默燃烧又如此生命无限、青春永葆。