第三节　理工科大学生艺术素质教育的两个维度

一、从艺术的不同领域来培养理工科大学生艺术素质

艺术分为很多不同领域，我们不能笼而统之地对理工科大学生谈论抽象的艺术，而需要将艺术释放到形象具体的事物中，让大学生自己去发现艺术的魅力和内涵。由于艺术本身就是形象的化身，是通过具体的事物来展现其内涵的，所以，如果不让大学生接触那些具体的艺术作品，将艺术的概念具体化、现实化到各类艺术领域中，就不会取得理想的教学效果。艺术的领域有很多，现在越分越细，我们大体从听觉艺术、绘画艺术和语言艺术三个方面来分析。

（一）理工科大学生听觉艺术素质的培养

听觉艺术，在此我们主要指的是音乐艺术。音乐是最普遍的一种艺术形式，每天我们都可能会听音乐，不管是流行歌曲还是古典音乐，他们都是一种艺术形式，都具有艺术的性质。不同国家和民族语言有所不同，要通过语言来沟通需要费一番学习的工夫，语言的沟通是不容易的。音乐与语言不同，音乐在不同国家和民族之间都是相通的，有的音乐激进、有的音乐消沉、有的音乐欢快，有的音乐悲伤，无论我们是否能听懂音乐所属国家的语言，我们都能够在听到音乐的时候得到这些信息，我们能够判断一种音乐是悲伤还是欢快，并能够从中得到一些启发和体悟，有时候会在心灵中产生共鸣。

既然大学生每天都在接触音乐，音乐艺术就应该与大学生十分亲近，即使不用培养，大学生也已经具备了音乐艺术素质，培养大学生音乐艺术素质仿佛就显得多此一举了。大学生每天接触音乐，这是事实，但是因此判断大学生已经具备了音乐艺术素质，这一推理缺乏充分的根据。对于每天接触音乐的人，我们只能说他对音乐很熟悉，然而对音乐的熟悉不等于具备了音乐艺术素质。从艺术的负载来讲，音乐艺术素质的具备，就应当把握到音乐艺术所负载的知性、人生感悟和个人理想，最基本的就是对自身情绪的控制与调节。真正有价值的艺术还将真、善、美体现在具体事物中，仅仅为了刺激人的感官，或者仅仅迎合大众要求的艺术作品大多只是昙花一现，而且，严格来讲，这些作品谈不上艺术。所以不是所有的音乐都是艺术。相应地，不是对音乐熟悉就具有了音乐素质。即使接触到的都是有价值有意义的音乐作品，也不能说这个大学生就具备了音乐艺术素质，因为，他不一定会从知性、从对人生的感悟、从个人的理想方面去欣赏艺术，从而也就不能真正地得到艺术的熏陶，不能从艺术中得到启发，既不能为生活添加内涵，也不能激发科学创造的灵感，只是一种单纯的感官享受，一种简单的刺激而已。这样来接触音乐是没有多少意义的。因此，对大学生进行音乐艺术素质的培养是必要的。

音乐分为很多种类，而且，从不同的角度可以有不同的分类，通常情况下，我们可以认为有流行音乐、古典音乐、摇滚音乐，我们也可以认为有通俗音乐、高雅音乐，我们也可以认为有一般音乐和宗教音乐，我们还可以认为有歌曲和纯音乐。从大学生艺术素质教育这一角度来看，我们需要重新对音乐进行分类，以便让这一分类有助于为大学生音乐素质教育提供合理的坐标。因此，我们将音乐分为消遣的音乐、净化心灵或寄托理想的音乐、扰乱心智的音乐、抒发某种情绪和感触的音乐。我们平常接触到的流行歌曲往往都是一些消遣的音乐或者抒发某种情绪和感触的音乐，在大多数人们稍有空闲的时候，就会播放一段流行音乐，歌曲能够带给我们源源不断的听觉享受，而有些歌曲在带给人听觉享受的同时，往往还表达某种情绪渲染和人生感触，这些歌曲除了能够给人以通常的消遣以外，还能够在一个人产生某种相应情绪和人生感触时，让人产生共鸣，从而将人的情绪抒发出来，得到心灵的慰藉，或者，这些歌曲与人当下的情绪和感触正好相反，从而对人的情绪起到适当的综合作用，以免人在某一种情绪上陷入太深不能自拔。一首好的流行歌曲通常可以包括两方面的内涵，对这些音乐素质的教育不会直接按照严格的教学模式进行，相反，这些音乐素质的教育大多都是在大学生日常生活中完成的，大学生相互之间以及师生之间的相互交流是最普遍的形式。高校教育者需要为大学生创造这样的环境，通过间接的方式来熏陶大学生的音乐素质。净化心灵或寄托理想的音乐，首先需要音乐作品本身承载着真、美和善的属性或某种更高层次的内涵，在此基础上，还需要对大学生进行音乐素质的培养，让大学生能够领会到这类作品中所承载的属性和内涵，并能够理解这些属性和内涵，将其内化为自身素养，以增益自身的人文精神和文化内涵。培养大学生对这一类音乐的领悟力和判断欣赏力需要专业的教师和专业的课堂或者讲座来进行，这些课堂教育和讲座的内容需要进行精心挑选，力求用来进行教育的音乐作品都是经得起考证和批判的作品，并在内涵方面具有可发掘的潜力，同时还要与理工科大学生相接近。对于这一类音乐作品的教育，还可以培养大学生对流行歌曲这一类音乐的欣赏能力，能够间接培养大学生对各类音乐的判断力、鉴赏力和领悟力。因而，这一类音乐最值得教育和学习，是大学生音乐艺术素质教育的核心所在。通过培养学生的判断力和鉴赏力，能够避免被那些可能扰乱人心智和欲望的音乐，这些音乐从某种角度来说，也可能表达了某种人生感悟和某一类人生求索和思考，但是，在没有健全的判断力、鉴赏力和领悟力的时候，就容易造成对人心灵的无形伤害和不好的影响，对大学生而言尤其如此。

（二）理工科大学生绘画艺术素质的培养

很多理工科专业的学生也会学习绘图制图，像土木工程和船舶工程这一类专业的学生都会学习相关的制图，土木建筑类专业要学习绘制各种建筑结构图，而船舶工程要学习绘制船体结构图，诸如此类。但是，这些理工科类的制图与绘画艺术是有所不同的。理工科类的制图不能称为一种艺术，它们讲求制图的科学性，对制图的过程和结果要求都很严格，图的结构不是作者按照自己的意愿随意构造的，相反，图形的每个部分都要经过精细计算和论证。既然理工科制图本身不是艺术，希望从理工科制图中寻找艺术的启发或得到艺术的熏陶就是不合理的。完全没有艺术素养的大学生，如果沉浸在理工科绘图之中，对任何生活中的事物都通过唯一的科学方式去看待，把生活过程变为一种抽象结构，就会让生活失去其本来的活力，甚至可能走向人的异化。

绘画艺术从另一个角度向我们展示了对待生活中事物的态度不完全是科学化和技术化的，人类可以从人所禀赋的领悟力、知性和精神寄托各种角度去发现生活的面貌，找到我们存在的根据与适合的方式。从这一方面来讲，绘画艺术可以防止人的异化，让人意识到自身存在的丰富性，人不是机械和工具，要回归人的本性。在绘画作品，尤其是中国水墨画作中，如果想要从科学和技术的角度去看待，就不可能有收获，因为中国水墨画几乎都是写意，很少有写实的，水墨画作体现出某种人文关怀和人文境界，却不是直接的现实写照，也没有追求过多的科学布局。此外，绘画作为一种艺术，往往也具有对现实的批判精神，绘画艺术可以通过对现实的写照或者通过对人生感悟的表达来批判现实中不人性、非向善的事物。对理工科大学生艺术素质教育，从绘画艺术上说，一方面可以提高他们的理解能力、丰富人文气质；另一方面，也可以培养理工科大学生的批判精神，对于社会现实和自身的行为抱着一种批判和反思的维度，将自身行为保持在一种合理的方向上。

绘画作品和音乐作品有类似的地方，我们都可以完全凭借直观感受来判断自己喜欢哪一些作品或者不喜欢哪一些作品。对某个人而言，有些绘画作品看起来就让他感到欣慰和愉悦，有些作品就会让他感到难受并难以继续下去。这是最直接的判断方式，但是，这些判断方式仅仅能够让绘画作品迎合自己的口味，但却不能提升我们的艺术修养，假如我们本身的口味是扭曲和丑恶的，我们也一味地这样选择绘画作品来迎合自己的口味，就只会让自己毁坏下去。绘画作品往往还需要辅助以必要的解读和背景，在必要的解读和背景前提下，有些看起来不知所云和不让人喜爱的作品可能会变得更加有意义和明朗起来，而且，通过这些解读和对背景的了解，我们往往会发现绘画作品表达的东西与直观看到的绘画作品表面现象往往是相差甚远。通过用这些需要解读的艺术作品进行教育，高校教育者需要做一件事情，就是将理工科大学生的眼光从纯粹感官的层面提炼并超越出来，而避免沉迷于各种现象的表面，受到感官的迷惑。绘画作品既然可以表达各种含义，当然就不排除表达一些邪恶和丑陋的东西，高校教育者不仅要让理工科大学生学会发现绘画作品中的好的事物，还要让理工科大学生学会发现、直视并批判那些丑恶和败坏的事物，这也是高校教育者进行理工科大学生绘画艺术素质教育的意义所在。

（三）理工科大学生语言艺术素质的培养

由于语言表达能力的丰富性及其传承性，作为艺术形式的语言作品在艺术中占据着十分重要的位置。我们所有的文学作品都是某种形式的艺术作品，他们各具特色，承载着各自的艺术特性。小说可以通过讲述一个可能的故事来表达某种关于人生的观点或某种理想和愿望，在小说里面有推理、有感悟、有想象。散文没有小说一样的故事情节，但却同样包含着某种人生感悟和个人愿望，有时候也是一种个人情怀的抒发。除了史诗以外，诗歌也很少有故事情节，在表达方式上，诗歌往往比散文更简洁，诗歌的一个显著特色是具有音律美，讲求音韵节奏，她在无形中通过语言传达出来一种美的形象，并同时传达出一种美的音律，意境更加幽深。

有些语言艺术作品在这些方面兼而有之，《红楼梦》就是典型。这部作品太美，美在有诗歌一样的文字，有散文一样的随性抒怀，有小说一样的故事情节，更美在，这部作品道出了很多对人生的深切体悟，以及一种不同寻常的理想追求。像《红楼梦》这样的作品，虽然堪称语言艺术作品的典范，但并不一定适合用来培养大学生的艺术素质，因为这样一部艺术作品所包含的东西不是短时期内可以领悟到的，如果没有较深厚的人文功底和较深刻的思想水平，根本没办法领会到这部作品的真正内涵，只能知道皮毛而已。像《红楼梦》这样的语言艺术作品还有很多，而这样的艺术作品都在人生感悟和个人理想寄托方面具有批判精神维度，语言艺术的批判维度和其他类型艺术形式的批判维度一样，都可以培养大学生反观自身、批判丑恶现实的能力。鲁迅的所有作品几乎都具有这样的特性。当然，不是所有语言艺术作品都是这样，有的语言艺术作品只是对现实的有趣描述或诙谐表达，作者本人在创作的时候可能仅仅是希望将现实中有趣的事物通过合适的方式表达出来，告诉世人这样的事物存在过或者可以存在、这样的事物如果存在，将是一番何等模样。这样的作品也有意义，因为他们同样是人的天性、本性的展现，增进对人性的理解。

理工科大学生艺术素质教育，一方面要培养大学生的批判意识、对人生的思索和探讨；另一方面，还需要时刻提醒他们，生活中的美好和意义、生命的宽度、事物的内涵都是需要通过人去发现的，而大学生艺术素质教育就是教育学生学会发现这些东西的一个过程。具有批判意识和人生思索特性的文学作品是大学生语言艺术素质教育的核心和基础。因为，大学生在思考人生、批判人生这方面已经颇具雏形，大学生接触到的事物要比他们在上大学之前丰富得多，这些事物包含的种类很复杂，有些事物甚至不能简单地被归为某一类别，面对这些复杂的事物，大学生将通过自己的主观臆断，甚至没有根据随意下定论，给事物定性，有时候会形成一些完全没有根据的偏见，有些观点还没有经过认真思考，还没有明白它们真正在说些什么，就被大学生当做座右铭一样给供起来，言必称之。这样的批判精神和独立思考，只是一种热闹的假象，只是一种短暂的语言发泄和情感宣泄。具有批判意义和人生思索内涵的语言作品，围绕人存在和如何存在的问题，围绕人性和人文的问题发挥出来，我们不能说这些作品一定为我们提供了某些标准答案，但是，它们的确为人类关于自身的思索、为人类认识和理解自己的生活提出了值得探讨的问题和适当的方向，也提出了讨论这些问题的一些适当的方式。这些作品所提供的问题、方向和方式当然不能被认为是必须遵守的唯一规则或者现成的标准，它们只是一些参照、一些例子、一些具有启发意义的既成者，它们告诉我们，对于人生问题和生活中的那些事物，我们可以怎样去思考、怎样去讨论、怎样去发掘它们的意义。用这些语言作品来培养大学生的文学艺术素质，就需要通过比较系统和详尽的讲解，需要通过这方面文学作品的教学才能完成，教师在这一过程中将起到领路人的作用，而且是不可少的。

然而，理工科大学生对于严肃的文学作品恐怕很难静下心来学习，即使要为理工科大学生培养这方面的艺术素质，也只能在有限的时间内选择有限的作品来进行教学培养。选择文学作品在这一过程中就显得比较重要，其标准应当需要围绕两个方面，一方面，理工科大学生作为一名大学生，具有大学生的通性，即对事物具有强烈的吸收能力和求知欲，对事物较少成见，也少有真正的主见；另一方面，理工科大学生作为理工类这一特殊类别的大学生，他们主要的精力在于理工科知识、理论和技能的培养，他们的思想和学习特性也比较偏向于技术、功用和事物方面。针对这样两个特点，面向理工科大学生进行的文学艺术教育需要具有两个特点。其一，文学作品需要思维清晰、对事物敢于提出问题，并敢于直面事物的各种问题，将现实事物完整自然地呈现出来，在其中蕴含着作者对事物的观点和思索，就像人们每天面对的现实事物并为之困惑为之思索一样。如此一来，作者的思索就会潜移默化地转移到读者思想中，作者的感受和观点也会与读者发生切近地碰撞，从而形成一种问答交流，在问答过程中，让本来模糊和混乱的事物凸现出来，至少能够形成一种有倾向的思维状态和意义状态。其二，文学艺术素质教育需要深入浅出，理工科大学生文学艺术素质需要用一种比较通俗和浅显的方式来进行教育。理工科大学生本身的理工科学习压力也比较大，任务比较繁多，在其理工科类目教育教学之余，如果再加上一系列严肃的文学艺术课程，他们大概会很反感，根本不可能在文学艺术素质教育方面对他们产生任何影响。相反，如果理工科大学生艺术素质教育能够以一种较为轻松和活泼的方式，通过文学艺术方面的专业教师进行深入浅出和通俗简易的讲解，就会自然而然地吸引到理工科大学生，让他们在不知不觉中置身于文学艺术氛围中，感受到文学艺术的魅力和意味，并开始学会自我文学艺术素质提升。(www.daowen.com)

二、从艺术的不同功能培养理工科大学生的艺术素质

（一）创造和参与

要求理工科大学生进行绘画创作、诗歌创作或音乐制作似乎显得不务正业，不伦不类，专门教育大学生进行艺术创作是艺术类专业的事情，而绝不是理工科大学各个专业的目的。对于理工科大学生而言，创造与参与只是意味着培养理工科大学生具备相应的素养，其中更多的是参与，目的是让理工科大学生能够参与到基本的音乐创作、绘画创作和文学创作之中。对理工科大学生来说，音乐创作可以包括歌曲演唱、乐器演奏和简单的作词作曲等等，绘画创作可以包括简单的漫画、素描和随性涂鸦等，文学创作可以包括基本的诗歌、小说和散文等写作。其中文学创作可能是最为普遍的一种艺术创作活动，对理工科大学生而言也不陌生，理工科大学教育可以从文学创作开始进行培养，激发理工科大学生的艺术灵感，从而增加理工科大学生对人文精神的关注以及对自身人文素养的反思。

其实，在当今理工科大学里，也不乏颇具艺术素质的大学生，同时也不乏满含艺术氛围的活动。正规大学基本上都有专门的心理辅导中心，心理辅导中心往往需要将许多心理知识和心理启示展现在图画中，这些图画不都是现成的，为了表达出具体而独特的心理内涵，这些图片都需要学生自己动手制作，这一制作过程就是绘画创作的过程，虽然很简单，和真正的艺术作品相比，根本不算什么，但是，它们却是大学生参与创作的结果，这一艺术创造和参与的过程是理工科大学生切身体验的所在，正是通过这种体验，理工科大学生才能打开某一扇通往艺术和人文精神的窗户。

（二）欣赏、批判与领会

要让理工科大学生每时每刻都参与到艺术创作过程中就不是术业有专攻了，没有任何一所理工科大学做出如此荒唐的决定。创作和参与只是为了让理工科大学生可以在切身的体验中，不牵强地培养起艺术修养，进而培养起人文精神来，而不是让理工科大学生也成为艺术专长学生，更不是让理工科大学生成为艺术家。理工科大学生可能经常进行着一种艺术欣赏，因为艺术作品可能存在于我们生活的每个角落，如果我们善于去观察，就不缺乏艺术审美的乐趣。尽管每个理工科大学生每天都可能接触到许多艺术作品，但是，不是每个理工科大学生都能够发现这些艺术作品，即使发现了也不一定会把它们当做一种艺术品，更加不会受到这些艺术作品的熏陶并领会其中的人文精神了。

当下最普遍的艺术作品可能是电影作品，电影作品形象、有趣而且容易引人入胜和让人领会。需要注意的是，很多时候我们只是去看电影的故事情节，看电影演员、看电影拍摄技巧等，而电影真正想表达的东西和电影能表达的东西往往被我们忽略了，这样去接触艺术作品，结果只是愉悦或刺激感官，没有任何可以保留下来的意义。我们需要引导大学生在欣赏的时候学会批判艺术本身的表现力，更要引导大学生学会领会艺术作品中承载的历史厚重感、人文精神和情感寄托。

（三）自我反思和自我提升

大学生不太可能在大学校园里当一辈子学生，总有一天大学生会离开校园，投身社会。我们教育大学生欣赏、批判、领会、创作及参与的过程，是短暂、有限的，尤其是理工科大学生，他们每天接触到的大多数是理工科知识，在有限的时间内学习的一点艺术欣赏和创作能力，恐怕转眼就丢下了。为了从根本上改善理工科大学生的艺术素质，培养一个健全的公民和人，就需要让大学生摆脱对大学校园教育的依赖，培养一种独立的人文精神，就要教育大学生对自身艺术素养的反思能力。在自我反思的基础上，保持自身已经具备的艺术能力，同时学习和培养那些自身还没有具备或不成熟的艺术能力，让自身随时都能够保持一种适当的艺术素质，领会当下世界的人文精神，对人的存在与发展产生一种关怀和希望。这一点对理工科大学生自身很重要，对整个人类的发展也很重要，人类的发展需要理工科大学生在科学技术上的突破，但是理工科大学生没有人文素养的熏陶，没有人文精神的引导，就有沦为机器和工具的危险。教育理工科大学生学会艺术欣赏与简单的艺术创作，是对其进行艺术素质教育的第一步，也是基本的和初级的，这一步仅仅让理工科大学生窥见了艺术的一些面貌，而自我反思与自我提升是培养大学生艺术素质的第二步，这一步让理工科大学生能够保持对艺术欣赏能力，让他们能够自己找到通往艺术和人文素养的道路，自己完善自己，自己在机械化、工具化和技术化的理工科环境下，保持人的本性和文化内涵。

【注释】

[1]赵敦华. 西方哲学简史[M]. 北京：北京大学出版社，2001：16.

[2]邓晓芒. 西方哲学史[M]. 北京：高等教育出版社，2005：43.

[3]朱熹. 四书章句集注[M]. 北京：中华书局，2008：3.

[4]鲁迅. 鲁迅全集（第一卷）[M]. 北京：人民文学出版社，1980：133.