第一节　教师表现力培植的应然与必然

一、教师是一种通过表现并需要极强的表现力才能胜任的独特工作

教师是什么？从教师的专业角色角度进行分析，教师所表现出来的、首要的、最为突出的是具有人格榜样的专业角色特质，即为人师表；其次教师是一种具有个体性且自主性很强的专业角色特质；教师还具有一种指导和管理的专业角色特质。我们知道，教师工作离不开言语表达，此外，还要充分运用诸如手势、眼神、书写、运用媒体等手段。这些都可以说明教师是一种通过表现并需要极强的表现力才能胜任的独特工作，教师要善于通过自己的表现来影响学生，教育学生。

其次，我们都知道优秀教师是造就杰出学校的关键因素。著名学者顾泠沅教授曾说：“如果拥有一流教师，即使在破庙里，也能办成一流学校”，而优秀教师一个重要的特质便是拥有较强的表现力。国外在评价优秀教师时，经常用来描述的词语是“灵活”；美国学者在研究优秀教师的能力特征时将“表达能力”排在第一位；另外也有许多研究将“善解人意”、“幽默感”、“擅长沟通”等作为优秀教师的品质特征。在我们看来，这些方面的特征都可以概括成表现力，优秀教师能将自己丰富的思想、广博的学识、生动的内心世界准确、形象、灵活地传达给学生，所以他们的教育教学质量往往就会高效。

再次，从我们多年开展的《表现性学习》课题实践来看，教师的表现力水平会深深影响学生的表现状态，学生比较喜欢具有表现力或者表现力强的教师。

二、教学是师生共同表现的过程

教学是什么？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。郭华教授认为，教学必须是由教师有目的引发的学，这才是教学。肖川教授则从教师在教学中的职责这一层面探索教学的内涵，他认为教师在教学中的职责至少包括：

——帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；

——帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

——帮助学生设计恰当的学习活动；

——帮助学生发现他们所学东西的个人意义；(www.daowen.com)

——帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；

——帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。

从这些职责的解读中，我们发现在教学过程中教师应不断地帮助学生，促进学生成长。而这个“帮助”的过程，教师显然不是包办代替，而是以引领者、启发者等身份与学生一起推进教学活动。

美国著名教学设计专家梅里尔教授认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学（见图5. 1），即激活已有经验；展示知识技能；应用知识技能；将知识技能整合到实际生活中。这四个阶段的有效展开，需要学生的优良表现，但学生的表现无疑离不开教师的表现，无论是形成问题阶段还是激活、展示、应用、整合阶段，都需要教师参与其中，精心点拨与引领。所以新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，已不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

图5. 1　有效教学的阶段

教学中，一方面学生是学习的主人，他们的学习需要通过不断地获取与表现来达成、来实现。我们认为儿童需要展开的活动是：表现自我，收集、加工信息，同伴合作，探索释疑，交流分享……另一方面，教师也要通过卓有成效的表现来引领、推动学生的学习。从“教”的层面看，我们觉得教师的主要任务是：建构课堂意义，促进学习，对话沟通，探究，教育变革……总之，教学是师生共同表现的过程，师生均是表现者和欣赏者。

三、课堂是师生创意表现的场所

课堂又是什么呢？传统教学把课堂定位为知识授受、能力培养的一个场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。由于“人”的缺失，传统课堂气氛比较沉闷，在那样的课堂上，学生虽然获得了知识，发展了智力，但却丧失了灵气和悟性。如今，教师所面对的课堂正折射出一个日益变化的世界，由于“人”的介入，学生通过丰富多彩的活动接触各种人、事、信息，课堂不断焕发出蓬勃的活力。

我们认为，真正好的课堂，一是充满活力，二是具有意境。活力不等于活泼，要在课堂上表现出活力来，不是件容易的事。教师的表现力是课堂活力的基础，当教师表现力不够，那么他的课堂越活泼，也就显得越庸俗。活力也不等于活动，虽然活力是在一个个活动的落实中体现出来的，但我们过于关注单个的活动，有的老师总是迷恋于一个活动的设计，忽略了从系统的角度来考虑。对教师来说，把一个个活动联结起来，需要的不仅仅是活动的设计与展开能力，而是要有一种整体系统的把握能力，这就是教师的表现力。

好的课堂还应该是一种充满意境的课堂。课堂应该像写诗、绘画一样，要将知识、能力、方法、情感等相互交织成一张充满张力的“网”，要引领学生走进这样的圆融之境中去感受、体验、品悟、生成。应该说，课堂拥有意境是一种很高的境界，有些教师的课总让我们回味无穷，或者在脑海里会留下深刻的印记，甚至对自己的情感和诠释生命的观点都造成极大冲击，这该是意境成功创设的标志。拥有意境的课堂，能自然地将知识学习与情感熏陶融为一体，将学习过程与人生经历融为一体；而缺乏意境的课堂，即使再生动，也不过是传授知识和操练技能的场所。课堂之意境，是师生互动，共同创造，共同享有的。营造课堂意境，教师是主导；成就课堂意境，学生是主角。教师与学生都是课堂意境的创造者，也是意境的享受者。创设意境更需要教师相当的表现力，需要教师去设计、去引导、去促进，否则其课堂必然是表面的，平淡的，直线的，意境形成也就无从谈起。