第二节　校本研训促进教师发展的基本要求

校本研训的最终目的在于打造一支教师专业团队。而专业团队能否形成，形成以后能否持续，在持续中又能否创新，一个重要的衡量标准，就在于能否促进教师之间相互平等地参与研究、自由讨论、互动交流、共享资源，成为不可分割的思想共同体；着眼于全面、系统地追求教育、教学的真理，注重运用科学的思维方式剖析规律性和本质性的教育内涵，从而使校本研训成为促进教师专业发展的有效途径。

为达此目的，在实施过程中我们必须注意以下几个方面。

一、突显教师专业发展动力的内源性

内源力是教师专业发展的真正动力，外在的力量只有促进内驱力的形成才是最有价值的；“压力”只有转变为“动力”的时候，才显得弥足珍贵。如果发展没有成为教师内在的追求，那么教师专业发展就步履维艰。

有些教师，看上去在很快地成长，但这种成长更多的是由于领导的“培养”，而不是因为内心的追求。我们也确实看到一些头上戴上各种光环的教师，他们获得了各种各样的“教育荣誉”，但是他们对于教育缺乏真正的情愫，他们没有真正的教育理想，所以当他们的“荣誉”获取的时候，他们的“追求”也就停止了，他们把“成长”当作一种外来的任务来完成，那是一种急功近利的“短命”的发展，内源性发展是一种教师和学校同步获取可持续的发展。有的教师会有这样一种想法：“学校发展是学校领导们的事，与教师个人发展关系不大”。其实不然，每个人都应该有自己对学校发展的理解，因为这种理解决定了教师的自身定位。如果教师把自己定位于操作工，这就与教师专业化发展理论主张的教师专业自主格格不入，按这种理解，最终会遏制教师创新精神的发扬，从而阻碍了教师自身的成长与学校的发展。所以怎样理解有关学校发展的一切，与“内源力”的形成有着十分密切的关系。内源力的形成是教师专业化发展的重要条件之一。

二、注重持续不断的实验和批判性反思

以往的教师培训注重提高教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”及“怎么教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，实际上并不尽然。因为教师专业化的构成要素不是单一的，而是由专业知识、专业能力和专业品质三个方面组成。

专业知识及其更新在教师专业化发展中占有相当的地位。教师的专业基础知识大致由所教学科知识和教育专业知识组成。教育专业知识实际上是一种实践性知识，靠外力的培训是无法真正获得的，重要的是教学实践，学以致用，把知识转化为能力。教师的专业能力就是教师为教育对象提供专业服务的能力。教师的专业能力虽然也依赖于专业知识基础，但更依赖于在他的领域里长期跌打滚翻积累的教学经验，即“实践知识”。同时，专业品质是教师专业化发展的原动力，常常表现为对教育、对学生、对自身发展的基本态度，而这种态度的形成和强化又与教师在实践中不断反思相关，一位教师，只有具备“勤于实践和反思”的品质，那么他的整体专业品质才能不断提高。再则，我们还必须注重教师的合作，开展持续不断的实验。从某种角度看，教师专业化发展似乎是非常个人化的东西，然而近年来人们发现，没有一个好的文化氛围和合作氛围，教师作为个体的专业化发展必然会受到阻遏，个人的良好愿望，也很难实现。(www.daowen.com)

“持续不断的实验”指的是用科学的方法去做，“批判性反思”是对思考过的东西重新思考，而不是通常理解的“回过头来思考以前的东西”。

教师在刚开始教学时，多是以理论的实践为主，逐渐再从经验和反省中试验和磨炼，主动建构、形成自己的实际知识。教学开始先以自己较熟练的方法尝试，逐步渐进，在自动化后才会去开发新的思想和做法。实际知识的形成是一个不断变动修正的过程。在教师群体中，考察一些大家公认的专业发展明显的教师，结果发现这些老师无不沿着实验和反思的途径行走。要使更多的乃至全体教师都能充分演绎自己专业发展的历程，我们必须为之搭建组织有序的操作平台。

三、倡导建构基于自发秩序的自组织系统

“自发秩序”、“自组织系统”等是当前著名的“浑序理论”提出的一种概念。它用于促进教师专业发展的校本研训，指的是一群教师出于对某个教育教学问题的共同兴趣，在一定的时间和空间自发地结成研讨组织，并在教育教学实践中对这个问题开展研究和探索，力求从一定的理论高度完善地解释和解决这个问题。应该指出，教师的教育教学实践就是由无数个这样的小问题组成，而这些看来十分微小的问题，有时却对教育实践和教师的专业发展起着十分巨大的作用。为此，在校本研训中我们必须对这些微妙的细节问题予以重视，并为教师们探究这些问题设计和提供相应的操作策略。

校本研训是以共同愿景为基础，以团体学习为特征的扁平化横向网络组织系统。它强调“学习＋激励”，不但要使教师勤奋工作，而且使他们“更加聪明地工作”。它以增强组织的学习为核心，通过提高组织的群体智商，使教师活出生命意义，自我超越，不断创新，达到组织财富递增、服务超值的目标。同样，学校也需要在管理与文化建设上给学校提供足够的发展与变动空间，从过去过于精密的控制走向不确定性，而从不确定性走向创造性则需要学校具有一个知识生产与分享的系统。这个系统应具备以下特点：

第一，学校的发展不再局限在对现有结构与功能的维持上，学校发展关注的不再是简单的输入与输出，而是一种综合的、自我组织的系统。在这个系统中，要倡导形成自发秩序下的自组织，实现持续不断的个体学习，推动学校的创新和每一位教师的专业发展。

第二，在学校内部发展方面，学校要能够合理制定、实施、调整发展规划，能设计有关教学组织的方案，并根据自身发展的状况与本校教师的专业发展需要制定校本培训计划。在实现这一目标的过程中，在满足教师群体需求的基础上，重视教师个性特点的张扬，学校领导要科学地选择和使用教师，并善于和教师对话，并和校外合作伙伴进行合作、交流，注意与所在社区形成学习网络，为教师的专业发展拓宽更为广阔的空间，提供更为丰富的资源。