第二节　营造不同生涯阶段教师专业发展的环境

一、专家引领

教师专业化的进程中，学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。教师任职的学校是教师工作、生活和学习的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键场所。如“校本培训”的实施、“教师发展学校”的建设等都是通过发挥教师所在学校的作用促进教师专业发展的有力措施。在未来的教师专业发展中，教师任职学校的作用，已越来越引起人们的重视和关注，并日益成为教师专业发展的关键环节。我们要充分利用学校的有利条件，搭建和外界沟通的桥梁，以便从外部源源不断地获得新信息，保持学校的活跃性、创造性。

从下城三小、东海小学、新华小学三校合并之后命名“青蓝小学”之日起，为使青蓝的教育教学工作快速、持久地发展，下城区教育局与浙江教育学院签署协议，青蓝小学成为浙江教育学院附属实验小学，教育学院教管分院语文教育专家汪教授担任青蓝小学的名誉校长，定期或不定期地指导学校的教育教学工作。

几年来，学校与教育学院建立了非常密切的合作关系，我们能够及时地了解到教改前沿的相关理论，能够非常方便地参与教育学院举办的各类活动，能够心态平和地与专家们面对面的交流。

（一）专家组织培训活动

新课改实施以来，学校经常请专家来校组织培训活动。活动程序如图1. 1所示。

图1. 1　专家组织培训流程图

1.学校申请。学校根据教师在教育教学中出现的普遍情况，或是课堂教学问题，或是论文撰写问题，把有关情况向专家汇报，请专家来校作专题讲学。

2.专家讲学。根据事先了解的情况，专家有意识地在讲学中结合学校出现的问题，从理论上和实践上进行引导。

3.教师提问。每位参与培训活动的教师必须结合专家讲学的内容，提出1～2个问题，争取能与专家进行简短的对话。

4.专家解答。根据教师的问题，专家作出解答，尤其是能从理论上进行指导。

5.校内讨论。由于每次培训活动的时间限制，所以学校会在培训活动结束后，组织大家再次讨论，并要求每位老师撰写一篇培训后感，谈一谈参加本次活动的收获和感受。

【案例1】　汪潮教授《构建语文的三态课堂》专题讲座

我们发现教师们对新课改后的语文课堂教学出现的众多现象缺乏科学的认识，有的一味跟风，有的坚决摒弃，有的困惑不解。为此，学校在2004年3月，邀请汪潮教授为全校教师作了题为《构建语文的三态课堂》专题讲座。在报告中，他提出了“情态语文课堂、动态语文课堂、生态语文课堂”等新的教学观，教师们在听讲座的过程中对他所说的“生产型、生长型、生成型、创生型”等课堂教学情况很有感触，纷纷就这些课堂教学的典型特征提出问题，还对“三态课堂”的有关创设途径进行质疑。汪潮教授根据教师们的问题进行梳理，给予解答。这样的培训，既有理论的引领，又有本校的教学实况回顾。再加上参加培训活动的教师全都是本校同事，彼此觉得心理距离近，活动的时间充裕，参与的主动性高，话题切合教学实际，讨论的氛围热烈，因此，效果显著。

通过这样的活动，教师们感到专家组织的培训活动对自己教育理念和教育行为的帮助很大，也愿意参加这样的培训活动。尤其是青年教师觉得通过这样的活动，使自己一直困惑的、矛盾的教学理念得以梳理，变得更为清晰些。比如，有位青年教师在反思中写道：“新课改实施以来，总以为那些专家们所倡导的做法是不容置疑的，从来没有思考过它的利弊。今天听了汪老师的讲座后，真是惭愧，我觉得在今后的教学工作中，应该像汪老师提倡的那样，学会思考。”

（二）专家进行教学诊断

教师职业生涯的立足点是教学活动，因此，请专家进行教学诊断显得尤为重要。专家进行教学诊断的活动程序如图1. 2所示。

图1. 2　专家教学诊断流程图

1.定题研讨。每次活动前，由教研组长会同备课组长商议，确定本次活动的主题、活动内容，提前两周下发教研通知，要求每一个年级组准备一个教学设计。

2.专人上课。在各年级组上交的教学方案中，学校进行评比，挑选一份优秀教学设计，由年级组指定专人上课。

3.课后反思。由执教者反思课堂教学情况，主要是反思自己在教学中比较满意或者比较遗憾的内容，也可结合教学预设进行剖析。

4.小组交流。听了执教者的课后反思，根据反思的内容和教学实际情况，分年级组进行讨论，再集中大组进行交流。

5.专家点拨。在大家充分讨论的基础上，请专家进行点拨。点拨的内容既可以针对执教者，也可以针对大家的讨论意见。

除了在理念上引领外，汪潮教授还定期与不定期地来校听课，参与学校的语文教学研讨活动。有时，他是随机去听教师的课，有时，他特意参加我们的语文教研活动。

【案例2】　以“探究性学习”为主题的教研活动——《庐山云雾》（六年级）

学校语文组准备进行以“探究性学习”为主题的教研活动，研究的内容为六年级的《庐山云雾》。五年级组的教学设计最后得以入选。于是，五年级指派一人进行课堂教学展示。我们发现，从课的开始到结束，教师让学生进行探究“庐山云雾”形成的原因，整节课学生学习的兴趣很高，课堂上气氛十分活跃。在课后反思中，执教者认为这节课成功地采用了“探究性”学习的方式。很多教师也认为这样的课是新理念指导下的好课。有个别教师认为，这样的课似乎不大对劲，但又说不上来。在大家的讨论趋于平静的时候，汪潮教授说：“什么是探究性学习？我们为什么要让学生去探究？学生要去探究什么？应该怎样指导学生去探究？课的热烈与安静，我们应该怎样去看待？”通过这样的点拨，通过深入地思考，通过激烈地争辩，老师们逐渐明白：《庐山云雾》这样的课，不是让学生去探究“云雾的成因”，学生要探究的是语言表述。无论什么时候，语文教学要关注语文本体，而不是在其他学科上打转。课的热烈与安静要辩证地统一。

实践证明，汪潮教授的参与在很大程度上提升了学校教研活动的质量。教师们的活动热情更加高涨，活动内容更为深入，教学争鸣更为激烈，也更为精彩。在这样的活动中，汪教授的教学诊断、导向作用更具针对性，教师们在他的指导下，其认识也更为深刻。

（三）专家引领课题研究

进行课题研究对教师来说是一项挑战，但对教师的专业发展极其重要，因此尤需专家们的引领。专家引领课题研究的过程如图1. 3所示。

图1. 3　专家引领研究过程图

1.提出设想。学校根据现有的教育教学现状，提出课题的初步设想。

2.专家论证。召开课题组成员及学校骨干教师进行课题论证，向专家请教。专家根据课题的设想，向课题组成员提问，帮助理清思路。

3.形成方案。在专家的指导下，学校课题组形成或调整课题方案，重新设计。

4.专家监控。在课题的实施过程中，专家定期和不定期来学校进行课题研究的指导工作，及时发现问题，调整思路。

【案例3】　《新课程下小学语文教学的反思与前瞻》课题研究

2004年10月，学校准备做一个有关新课改下语文教学上的课题。11月，我们请了上海师范大学白益民老师来校指导。在讨论会上，白老师听了我们的设想后，他给课题组教师提供了这样的命题，让教师们去认真地思索它们之间的关系：（1）知识与情感；（2）人文性和工具性；（3）教师主导与学生主体；（4）课堂教学与课外学习；（5）探究性学习和接受性学习；（6）学科性与综合性；（7）多元解读与阅读导向关系；（8）预设与生成；（9）训练与体验；（10）自主与合作。在引导教师思考新理念的同时，他更是让教师们关注教学的实践。如让教师们进行：（1）教材分析；（2）学情分析；（3）教学目标；（4）情境教学的前瞻；（5）小学语文文本解读；（6）文本学习的有效性；（7）教学资源；（8）教学程序；（9）学习方式；（10）课堂活动；（11）学生作业；（12）小学语文课堂教学评价。最终，我们形成了《新课程下小学语文教学的反思与前瞻》课题研究方案。在研究的过程中，汪潮教授又多次来校指导，及时修正研究方向，与教师们探讨研究中的问题。

学校的教师正是在专家们的一步一步引领下，从课题的立项，到中途的深入研究，及最后的结题，逐渐成长起来。后来，参与课题研究的教师深有感触地说：“这样的课题，的确是实实在在地做了起来，我也是从中实实在在地成长。”

（四）学院提供发展平台

浙江教育学院在师资培训、帮助教师成长方面有其优势，学校充分利用学院的资源，及时与教育学院沟通、联系，请他们为我们的教师提供更宽、更新的发展平台，形成了院校互动的师资培训形式，如图1. 4所示。

图1. 4　院校互动师资培训图

1.提供培训菜单。教育学院经常组织省内各学科骨干教师培训班，这些学员除了在学院里进行理论学习之外，学院每学期都要安排他们来我们学校进行课堂教学的研讨活动。学院每学期初把菜单发到我们学校，供学校自主选择。

2.聘王校长为客座教授。我校王红军校长是省特级教师，因此，她得以被聘为浙江教育学院客座教授，经常去学院或在自己学校为省内外骨干教师进行教学指导。

3.来学校借班教研。教育学院有教学研讨活动，他们也尽可能地安排在我们学校进行。

4.骨干教师展示教学（参加培训）。在这些活动中，我们的部分骨干教师也经常被邀请为教学研讨活动作教学示范（在学期初，学校有目的地根据学院的培训计划，安排骨干教师参加培训活动）。

5.全体教师参与活动。我们的教师不但免费参与这样的培训活动，而且往往在活动的过程中，积极地展示自己的风采。(www.daowen.com)

【案例4】　“浙江省新一代名师培训班”活动

2005年8月，以教育学院名义发出的，由青蓝小学承办的“浙江省新一代名师培训班”活动在青蓝小学举行，为时7天。在这样的活动中，王校长为这些学员作了《口语交际的实践与思考》讲座，陶金宝、申屠萍等老师为来自全省的语文教师作了示范教学，全校语文教师免费参与这样的活动，大部分教师积极参与学习班中的讨论与交流，有些年青教师在多次参与这样的活动后，深有感触地说：“原以为农村的教师水平差，没想到一比试，发现自己落后他们很远了，看来要抓紧学习了。”有的教师在作了示范教学后，激动地说：“我还从来没有在这么大的场面中上过课，这样的收获真是太大了。”

二、平台创设

（一）教育教学沙龙

学校大部分教师上进心强，容易接受新观念，积极参与各种教研活动和学术研讨会，并主动参与学习深造，他们把工作看作挑战，并渴望提高自己各方面的技能。2004年10月，学校开展了“教育教学沙龙制”，以教研组或者是课题组或者是志同道合的小群体为活动主体，以专家型教师为引领，围绕新课程标准和新教材的有关内容，组织教师进行讨论，研讨教学对策。其主要做法是：

1.抛出话题。围绕主题，专家型教师（或者其他教师事先准备）抛出一个话题。

2.各抒己见。参与的每位教师就此话题发表自己的观点，专家型教师尽可能晚发言。

3.进行讨论。组织讨论或辩论，尽可能地让教师们争起来。

4.达成共识。通过大家的争论和专家型教师的引领，大家形成一定的共识，对于一些模糊的还不是很明确的看法，留待日后再议。

5.早定主题。活动结束时，每一位参与者要议定下一期活动的主题。

“教育教学沙龙制”活动的时间定为每月第一个的单周五下午进行。这样的形式，参与的人员相对较少，其间的关系更为融洽，教学的水平相对平衡，准备的过程充分，话题来源于教学实际，活动中，通过讨论、质疑，充分发表自己的意见和想法。在讨论过程中互相启发，使得不同观点碰撞、交流，达到互相学习、取长补短、共同提高的目的。

（二）网络工作室

随着网络技术的发展，我们对传统的“教学沙龙”作改进，着手建立网络工作室，让教师们在更广阔更自由的空间进行学习。所谓网络工作室，就是指在校园网上建立“工作室”。其优势在于可在平常的工作、休息中，时刻有与人交流、反思的平台，大家通过在网络上的交流，互学共进。这样的工作室，更能利用资源，发展资源，学习与交流起来，更方便，更灵活，更自主。见图1.5。

图1. 5　网络工作室

网络工作室的主要板块是：我的资源、我的公告、我的日志、我的活动、我的协作组、我的课题。

1.学习资源的丰富性

“你的资源”、“我的资源”，都成为大家的资源，也都成为每个人的资源，所有进入的人都可以共享。资源在这里是一种财富，它既属于个人，更属于大家。而且，这种资源会随着时间的推移，变得越来越丰富。无论是谁都可以往这里面储蓄资源，无论是谁都可以到这里去享受资源。当然，资源的积累要靠大家共同努力去做，只有这样，资源才会越来越丰富。

（1）我的资源

“我的资源”共设为“资源目录”、“资源检索”等内容。在这个板块中，自己的资源和他人的资源共享。这里的资源涉及方方面面，有学科教研，有教材辅导，有考试研究，有试卷分析，有学生辅导，有家教经验等。见图1.6。

图1. 6　“我的资源”界面

点击“资源目录”，页面马上会跳出“资源列表”，里面有个人所收藏的所有资源。如果在这里还找不到所需的材料，可以进入“资源检索”，这时会跳出检索的画面（见图1. 7）。

图1. 7　“资源检索”界面

（2）我的公告

“我的公告”共设为“发布公告”、“公告搜索”两块内容。“发布公告”是自己的信息、问题的提出或者是他人的问题，需要与人交流；“公告搜索”一般解决那些已经过了时效或者在他人公告栏上的一些信息和资料。如图1.8中的王红军工作室发布的公告。

最新公告

图1. 8　“王红军工作室的公告”界面

点击“公告搜索”，可以看到如图1. 9所示页面。

图1. 9　“公告搜索”界面

2.活动参与的广泛性

谁都可以加入进去讨论，你可以署名，也可以匿名，你可以尽情地说，也可以静静地看别人说，你无需顾忌什么，说对说错无所谓。在这里感觉“心理安全”和“心理自由”。

（1）我的日志

点击“我的日志”，会马上看到所有该工作室主人的日志。日志的主要内容为教育教学随笔，与其他成员的一些交流，对学校工作的一些建议等。比如申屠萍老师在日志中就有这样一篇文章《教师，应是思想者》，又如“小精灵工作室”向大家推荐去阅读《让你童真常葆的101本书》。如果你还想看看别人的日志，那么点击“日志搜索”就会看到更多的内容。

（2）我的活动

“我的活动”共设为“发布活动”、“活动搜索”两块内容。在这个板块中，可以把信息发布出去，以获得更多人的参与，也可以去搜索别人的活动情况，参与别人的活动。

3.团队协作的紧密性

通过网络工作室，大家可以组织一些志同道合的人，讨论、研究一些课题，交流一些共同感兴趣的话题。也可以通过网络搜索，参与别人的课题研究。比如，申屠萍老师组织了“青蓝小作家联谊”，联合了5位语文教师共同管理，吸收了众多的学生参与活动。

（1）我的协作组

“我的协作组”（见图1. 10）共设为“我的协作组”、“我参与的协作组（图1. 11）”两块内容。在这个板块中，可以建立与他人更为紧密的合作关系，如申请协作组，可以聚集一部分志同道合的教师前来组建自己的协作组，如“我参与的协作组”，可以把自己的协作组的资源与参与的协作组进行交流，等等。

图1.10　“我的协作组”界面

图1. 11　“我参与的协作组”界面

（2）我的课题

“我的课题”共设为“我的课题”、“课题搜索”两块内容。在这个板块中，可以组织课题组的同志进行讨论、交流，也可以与其他课题组的人进行对话，互相学习。点击“课题搜索”就会跳出下面的画面，只要我们输入相关的内容，便可以搜索到需要的课题。见图1.12。

图1. 12　“我的课题”界面

相比于平时的教研组活动或培训工作，工作室最大的好处就是非常得自由和方便，更有实效性，它是对平时学习活动的有效地补充。