（三）加强学习方法的指导

1972年联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中提出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“教会学生学习”已成为当今世界普遍关注的重大课题。在职业教育中加强学法指导，有利于发展职业能力，适应职业世界飞速发展的要求，有利于充分发挥学生的自主能动性，促进他们生动活泼、主动地得到发展，有利于提高学生的整体素质，形成良好的个性。

1．培养策略学习者

学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。它主要由学习方法、学习的调控和元认知组成。这三大要素的组成之间存在着相互影响、相互制约、相互联系的密切关系。把学生培养成策略学习者，要注意以下方面。

（1）学习方法是学习策略最基本的要素

它是元认知和学习调控作用的对象。学习策略作为调控学习活动的动态过程，其关键是灵活地、努力地选择用以达到学习目的的手段。学习方法即是学习知识最直接的手段。它直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起对学习内容的认知加工。而学习方法的有效性又取决于元认知的参与和学习的调控。

（2）学习的调控处于“中介”的地位

它体现了学习者的策略性学习活动和行为，显示出元认知的具体内容，起到沟通学习策略系统内外的各种要素的桥梁作用。它不直接作用于外在信息，但在元认知的参与下调控内部的认知过程、认知方法以及伴随活动而产生的心理倾向、心理状态等，可看成学习的间接手段。>

（3）元认知是学习策略的深层机制

元认知实质上是个体对自身认知活动的自我认识和体验。它是学习策略结构中最活跃的因素，是最高层次的调节机制，集中反映了学习策略的自我调控性这一本质特征。学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。

2．选定指导着力点

在统一的教学过程中，学法系统和教法系统作为一种复合的结构，它们的功能概括起来可分为两大部分，即对学习内容的掌握及指导、学习方法的掌握及指导。就学法指导而言，它包含了许多要素，因此要选择一些对学生职业能力发展有长远意义和深层作用的内容作为指导的着力点。

（1）学习者自我心理调节的方法及其指导

它包括怎样培养浓厚的学习兴趣；怎样形成正确的学习态度和动机，养成良好的学习习惯；怎样增强学习毅力，调节和控制学习情绪，克服学习中的困难与挫折；怎样克服学习中出现的生理疲劳、兴趣衰退，排除心理障碍以及怎样掌握科学用脑的方法，等等。这些都和激发学习者的积极情绪有关。

（2）吸取教学信息的方法及其指导

教学信息的内涵十分丰富，但其中大量的还是属于知识方面的，包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识，故对吸取这类信息方法的指导是主要的。从吸取知识信息的一般过程看，它主要包括对知识信息的获得、巩固和应用这三个阶段，这就是知识信息的输入、贮存和输出活动。对知识信息掌握方法的指导也主要集中在这三个阶段。如在输入阶段对如何观察，如何思维、想象，如何操作等方法的指导；在贮存阶段则包括如何记忆、理解，如何强化，如何熟练及系统化的指导；而输出阶段则着重表现在如何进行分析、概括和综合，如何有效地提取信息以及如何应用信息解决实际问题的指导。当然各种类型的学习内容还有其学习方法上的特点，因而在对这些内容学习的指导上也就具有各自的特色。(www.daowen.com)

（3）总结学习过程的方法及其指导

这实际上是指导学习者能独立掌握学习内部规则系统的过程。这种规则系统具有内潜性的特点。它主要包括以下两个方面：

一是指导学习者总结对学习对象调控的方法，这不仅包括指导他们如何遵循学习规律和原则来合理安排某种具体内容的学习顺序和时间，而且还包括指导他们总结如何根据学习材料的难易以及学习条件提供的情况来正确选择和使用某种方法。

二是指导学习者总结对自身学习过程的认识。诸如意识和体验到自己的认识过程、学习能力水平、已掌握知识的程度、个性特点、学习风格，意识到自己所具备的条件等，从而能根据自己的情况作出改进学习方法的决策。这是学习者对自己学习活动的一种自我意识和自我体验，是较高层次的一种带有策略性的学法，也就是所谓的元认知。

3．凸显操作有效性

根据具体学法指导的实践特点，我们认为应遵循以下的基本要求。

（1）促进具体操作向内在素养的转化

学法指导的最终目标是指向人及人的发展的。学生在日常的学习和应用活动中习得某些具体的方法、掌握一定的技能是必要的，但任何具体的方法和技能都具有特定性和局限性。要使学生真正成为一个“会学的人”，就必须着眼于发挥学生的主体性，引导学生反思和审视自身的学习活动，提高学生元认知的水平，使学生在“学会学习”的过程中，其精神需要、自我意识、社会情感、科学态度、智慧品质以及责任感、自觉性、进取心、意志力都能得到发展；并且使他们从“学法”的习得中逐步领悟和掌握辩证唯物主义的一般方法论。

（2）注意动力因素对智力活动的推动

表面上看学生的学法是技术问题，实际上这种技术的背后是智力活动的灵活性、适应性和自我调控性，其运用方法实质上是一种智慧活动。智慧活动总会受到情意等非智力因素的调节。根据苏联一学者的研究，学习动机水平与学习技能水平之间就存在明显的相关性，学习技能的提高总是伴随着学习动机的完善。因此学法指导要从智力和非智力两方面着手，双管齐下，既解决学习者的学习积极性问题，又解决策略方法问题，学法指导才能取得成效。

（3）加强一般指导和专业指导的联系

学生的各种学习和各科目学习具有“共性”，因此需要做一般性的指导，如完成课业方法的指导（预习、听课、练习作业、复习、总结、测试等）；学习心理的指导（观察、记忆、推理、操作、移迁等）；调控学习过程的指导（计划、自我分析、评价学习过程与学习效果、修改计划等），这些方式都可以提取出一些共同的规律和普遍的要求。但从国内外大量研究看，结合专业学习的具体内容的学习指导，才可以真正促进学生学习的改善，学生也才可能在真正意义上采用某种学法。

（4）强调统一要求与因人而异的结合

学习是一种高度个性化的活动，对这个学生很起作用的学法，对那个学生也许就不管用，它是由学生的差异性来决定的。因此，学习指导应根据学生年龄阶段特点，从“学情”出发提出最基本的要求，并分析学生的个体特点，有的放矢地做好个别辅导。