（一）把握职业学习的特点

职业学习的基本任务是发展职业能力。这种能力与普通教育所指的学业能力有重要区别，它指的是胜任工作任务所需要的各种要素的综合，包括知识、技能、态度及价值观等。因此，职业学习有自身的一些特点。

1．职业学习的特殊性

与学术性教育相比，职业学习的目标与内容、方法、条件和结果都有其特殊性，其学习过程模式则遵循技能形成的实践逻辑。⁽³⁷⁾

（1）目标与内容：职业能力重于书本知识

职业学校是学生从文化教育到职业社会的过渡，让学生掌握职业技能、适应职业社会是职校教育的基本目标。偏离了这一目标，就是办学方针的根本错误。

（2）学习方式：职业活动训练重于读书与听讲

获得书本知识的基本条件是理解和记忆，然而单靠这种方法是无法获得职业技能的。获得职业技能的最重要条件就是职业活动训练。只有加强职业活动的训练，才能充分彰显职教的优势和特色。

（3）学习条件：情境重于信息

职业任务情境则往往比书本和讲授更重要，有时甚至根本无需书本和讲授，只需要职业情境（如学徒制以及在做中学）。教材和老师的讲解并非职业学习的充分条件，甚至并非必要条件，在很多情况下只是辅助条件；相反，职业现场情境或模拟情境则是任何一种职业学习的必要条件。

（4）学习结果：实践重于应试(www.daowen.com)

职业学习的主要目标，不是通过各种理论考试，而是胜任职业实践任务；通过职业实践的检验，即使是理论性学习内容，也要尽可能通过实践的方式来鉴定。比如取材于职业领域的案例分析、问题诊断、项目设计等，都可以用于理论性内容考试，而不必重复什么填空题、问答题、选择题之类的老套。

总之，职业学习的任务与普通教育有着根本性的差异，因此职业学校需要在学习的任务定向、内容安排、学习方式、学习情境、学习结果考核等方面，创造出自身的特色和优势，以保证职业学习任务完成的质量。

2．职业学习的机制图

从学习活动的结构看，职业学习是由职业实践任务主导下的学生、教师、情境之间的相互作用。其机制如图2-5所示。⁽³⁸⁾

显然，这种职业学习的机制可以在社会服务实践中得到充分的体现和进一步的完善。

3．职业学习的经验网

20世纪职业教育理论的发展涉及工作之外的学习过程，即经验取向的学习。它要求行动能力的发展体现在两个相互关联的范畴领域，即一方面强调经验学习，另一方面通过某些结构和学习形式，将非正式学习过程与有组织学习过程连接起来。

图　2-5

学习不是脱离工作的过程，而是在弹性的和经过设计的结构中进行的过程，这是以对来自工作过程中的经验进行系统反思为前提的。最近几十年，德国在工业领域发展了职业教育网状结构的理论。这一理论从广义地理解学习地点出发来区分工作地点，工作地点被理解为连接不同工厂和工厂外学习地点的网状结构所组合成的学习地点。这一地点被看做实现学习过程的一个有组织的整体。⁽³⁹⁾其实，构建一个把不同地点进行的正式或非正式学习联结起来的经验学习网，正是职业学习的特点之一。