《小池》：美从和谐来趣在境中生

（语文社S版二年级下册）

诗词呈现

小池

宋·杨万里

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

文本细读

有位作家说，做人不能像林黛玉多愁善感，写作得要像林黛玉多愁善感。生活中不缺少美而是缺少发现美的眼睛。“诚斋体”讲究“活法”，即善于捕捉稍纵即逝的情趣，用幽默诙谐、平易浅近的语言表达出来。《小池》正是“活法”的生动例证。一口小池，可能于我们，平平常常，熟视无睹。可在杨万里的眼中是那样的生机勃勃，趣味横生，活灵活现。

“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”一道细流缓缓无声地从泉眼中流出，池畔的绿树将树阴投入水中。一切给人以宁静、平和、优雅、幽美的感觉。“惜”、“爱”两字，把景语和情语对接。泉眼爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；绿树，喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。正是有情，才如此楚楚动人。而以上的这些，全只是个背景。

而当“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”出现时，才会有水到渠成的惊喜。我们眼前出现了令人炫目的景致。那么的鲜活，那么的灵动，那么的可爱，那么的生机盎然。“小荷才露尖尖角”，这是我们看到新生命到来时的无限喜悦，“才”字写出了荷花的新。“早有蜻蜓立上头”，“早”写出了蜻蜓的迫不及待；“露”写出静态的荷花的动态感；“立”写出动态的蜻蜓的静态感。美丽的荷花和飞动的蜻蜓相互映衬，体现自然界景物的和谐。我们评说王维的诗，诗中有画。此诗就是诗中有画。此诗就是一幅生动的小池风物画：一眼泉涌、一道细流、一池树阴、几枚荷叶、一只蜻蜓。

此诗最大的特点就是小。诗人生动、细致地描摹出初夏小池中充满生活情趣的画面。诗人对景物的观察细致入微，字里行间洋溢着对自然的热爱。诗人游刃有余的文学功底，敏锐的审美情趣，以及对生活的无限热爱，我们都有充分的感受。

作者链接

杨万里（1127年—1206年），南宋杰出的诗人。他与陆游、范成大、尤袤齐名，称“中兴四大家”。诗风平易自然、构思新巧、幽默风趣、清新活泼、通俗易懂，时称“诚斋体”。

教学策略

一、看图说话，导入古诗

课件出示本诗课本中的插图，配上情境声效，将学生置身于情境之中，再引导学生看图说话。

1.你看到了什么，听到了什么？看了这幅图你有什么想法？（学生交流）

2.在八百多年前，宋朝的大诗人杨万里看了这幅图写下了一首脍炙人口的诗——《小池》（课件出示古诗《小池》）。

二、初读古诗，认识生字

1.自由读古诗，圈出诗中的生字。

2.指名读古诗。

3.课件出示古诗中的生字，指名读，说说是如何记住这些生字的。

4.给这些生字组词。老师根据情况适时结合组词简单介绍古诗大意。重点放在“树阴照水爱晴柔”一句。

5.齐读古诗。

三、指导朗读，体会诗意

1.指导读一、二两句诗——“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”

（1）看课件，教师配乐说话，渲染意境。(www.daowen.com)

一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。

这么宁静的景色，我们该怎样读呢？（引导学生读出轻柔、甜美、舒缓的语气）

（2）指名读。

（3）师生合作读。

（4）学生自由练读。

（5）指名读。

（6）男女想象读。（男生读这两句时，女生闭目想象画面；女生读时，男生闭目想象画面。）

2.指导读三、四两句诗——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

（1）看课件，教师配乐说话，渲染意境。

就在这宁静的池塘里，一支嫩嫩的小荷叶刚从池水里探出了小脑袋，还没来得及舒展开她嫩绿的小脸蛋儿，一只可爱的红蜻蜓就已经停在上面了……

如此精彩的一瞬，竟然被诗人杨万里捕捉到了，如果你就是杨万里，此时你会怎么读这两句诗？（引导学生读出欣喜、惊奇的语气）

（2）指名读。

（3）师生合作读。

（4）学生自由练读。

（5）指名读。

（6）男女想象读。（同上）

3.有感情地朗读全诗。

四、想象画面，拓宽诗意

1.引导思考：这首诗写的是什么季节的池塘景色？你是从什么地方看出来的？

在这个美丽的小池塘边，肯定不会只有这几种景物，一定还有诗人杨万里没写出来的景物。现在就请同学们闭上眼睛展开自己丰富的想象力去想象一下，在这个美丽的池塘边你还看到了什么。（教师配乐朗诵古诗）

2.指名说说自己所想到的景物。

五、情境表演，背诵古诗

1.引导学生将本诗熟读成诵。

2.指名背诵。

3.情境表演背诵。

（1）谁能将这首诗回家背给妈妈听？（老师演妈妈，指一学生演孩子。）

（2）谁能将这首诗回家背给哥哥听？（老师演哥哥，指一学生演弟弟。）

（3）谁能将这首诗回家背给奶奶听？（老师演奶奶，指一学生演孙女。）