《凉州词》：“春风不度玉门关”

（北师大版六年级上册）

诗词呈现

凉州词

唐·王之涣

黄河远上白云间，

一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，

春风不度玉门关。

文本细读

诗的首句抓住自下而上、由近及远眺望黄河的特殊感受，描绘出“黄河远上白云间”的动人画面：汹涌澎湃波浪滔滔的黄河竟像一条丝带迤逦飞上云端。写得真是神思飞跃，气象开阔。诗人的另一名句“黄河入海流”，其观察角度与此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黄河之水天上来”，虽也写观望上游，但视线运动又由远及近，与此句不同。“黄河入海流”和“黄河之水天上来”，同是着意渲染黄河一泻千里的气派，表现的是动态美。而“黄河远上白云间”，方向与河的流向相反，意在突出其源远流长的闲远仪态，表现的是一种静态美。同时展示了广漠壮阔的风光，不愧为千古奇句。次句“一片孤城万仞山”出现了塞上孤城，这是此诗主要意象之一，属于“画卷”的主体部分。“黄河远上白云间”它是远大的背景，“万仞山”是它靠近的背景。在远川高山的反衬下，愈见此城地势险要、处境孤危。“一片”是唐诗习用语词，往往与“孤”连文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等），这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。这样一座漠北孤城，当然不是居民点，而是戍边的堡垒，同时暗示读者诗中有征夫在。“孤城”作为古典诗歌语汇，具有特定含义。它往往与离人愁绪联结在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京华”（杜甫《秋兴》）、“遥知汉使萧关外，愁见孤城落日边”（王维《送韦评事》），等等。第二句“孤城”意象先行引入，为下两句进一步刻画征夫的心理做好了准备。

诗起于写山川的雄阔苍凉，承以戍守者处境的孤危。第三句忽而一转，引入《杨柳》曲调，这就不能不勾起征夫的离愁了。此句系化用乐府《横吹曲辞·折杨柳歌辞》“上马不捉鞭，折折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”的诗意。折柳赠别的风习在唐时最盛。“杨柳”与离别有更直接的关系。所以，人们不但见了杨柳会引起别愁，连听到“折杨柳”的笛曲也会触动离恨。而“羌笛”句不说“闻折柳”却说“怨杨柳”，造语尤妙。这就避免直接用曲调名，化板为活，且能引发更多的联想，深化诗意。玉门关外，春风不度，杨柳不青，离人想要折一枝杨柳寄情也不能，这就比折柳送别更为难堪。征人怀着这种心情听曲，似乎笛声也在“怨杨柳”，流露的怨情是以问语转出了如此浓郁的诗意，末句“春风不度玉门关”也就水到渠成。用“玉门关”一语入诗也与征人离思有关。《后汉书·班超传》云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关。”所以末句写边地苦寒，含蓄着无限的乡思离情。如果把这首《凉州词》与中唐以后的某些边塞诗（如张乔《河湟旧卒》）加以比较，就会发现，此诗虽极写戍边者不得还乡的怨情，但写得悲壮苍凉，没有衰飒颓唐的情调，表现出盛唐诗人广阔的心胸。即使写悲切的怨情，也是悲中有壮，悲凉而慷慨。“何须怨”三字不仅见其艺术手法的委婉蕴藉，也可以看到当时边防将士在乡愁难禁时，也意识到卫国戍边责任重大，方能如此自我宽解。也许正因为《凉州词》情调悲而不失其壮，所以能成为“唐音”的典型代表。

作者链接

王之涣（688年—742年），字季凌，今山西新绛县人。曾漫游黄河南北。盛唐著名边塞诗人。性格豪放，名动一时。七绝《凉州词》、五绝《登鹳雀楼》为盛唐代表作。

教学策略

一、知诗人，解诗题

1.同学们，你们喜欢唐诗吗？谁愿意背一首自己熟悉的唐诗给大家听呢？

2.今天我们再学习一首唐代著名诗人王之涣的诗《凉州词》。（板书课题，齐读课题）

3.对于王之涣的情况，你们已查阅过资料，谁来说说呢?（指名学生介绍，媒体出示诗人简介，教师点拨，帮助学生了解）

4.读着诗题“凉州词”，你明白了什么，或有什么疑问？

（根据学生回答点拨：“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。）

二、解字词，知大意

1.王之涣的“凉州词”到底唱出了怎样的心声，描写了怎样的内容呢?%请同学们自己读课文。若有不认识的字，不理解的地方，请先查字典解决。(www.daowen.com)

2.谁知道“仞”“羌”怎么读？

（根据学生认字情况可重点指导“仞”“羌”的读音和写法。）

3.谁愿意把诗流畅地读给大家听？

4.诗中有不理解的字词吗？

根据学生回答，教师相机点拨。

羌笛：（媒体出示有关图片帮助学生了解）古代羌族的一种乐器。

玉门关：故址在今甘肃省敦煌县，是古代通往西域的要道。

杨柳：在这里有特别的含义，古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠“柳”表示留念，于是，杨柳和离别就有了密切的联系。试想当戍边的将士听到羌笛吹奏的《折杨柳》的曲子会怎样呢？

5.现在你们知道这首诗的意思了吗?请想一想，和同桌互相说说。

6.谁愿意把诗的意思讲给大家听呢?（指名学生讲，教师适时点拨）

7.我们了解了诗的意思，明白了诗的内容，谁愿意带着自己的理解再读这首诗呢?%希望能读出诗的节奏。（可指名读、分组读、全班齐读）

三、谈感悟，品诗情

1.同学们，当我们一遍遍读这首诗时，你一定有了自己的感受，那么你有怎样的感受呢？是从哪里感受到的？（指名谈）

根据学生的感受相机板书并重点引导：（1）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”诗人抓住远眺的特点，描绘出了在辽阔的高原上，黄河仿佛从云间奔腾而来，在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立的景象。由此看出这国防重镇的地势，是何等的壮阔、险峻、荒凉、孤寂、苍茫。指导学生带着感情再读这两句。（2）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”写出了在荒凉、孤寂、苍茫的孤城之中，突然听到羌笛吹奏《折杨柳》的悲凉之曲，怎不让人肝肠寸断？那如怨如慕、如泣如诉的曲调，怎不触动戍人的离愁别恨呢？（指导学生再一起朗读这两句）

2.那么，戍边的士卒就只有这悲悲戚戚的离愁别恨吗？就只有这缠缠绵绵的思乡之情吗？你还从中感悟到了什么？（怨也没有用，必须要保家卫国；得有人保家卫国，戍边的士卒责任重大）

3.是的，不是没有怨，不是不要怨，而是怨也没有用。国家得有人保卫，边防得有人守着呀！此时如果你是诗人，站在这荒漠孤城中（媒体出示荒漠、孤城及哀怨的羌笛声创设的情境，激发想象）你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生各抒己见，教师根据学生的回答指导朗读。）

所以诗人吟道：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。也许士卒们仰望明月，一起慷慨悲歌，低沉地吟道：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

四、再吟咏，体诗情

1.如果你是诗人，面对如此情景你会产生怎样的感情？（悲壮、苍凉）请带着这样的感情朗读。

2.让我们把自己体会到的感情和这首千古名作一起记在心中。（练习背诵）

五、拓展诗，升华情

边塞的辽阔荒凉、士卒戍边的孤寂悲苦，不知引发了多少诗人的诗情，你还知道哪些描写边塞的诗呢？