《出塞》：雄浑悲壮的军旅诗篇

（北师大版六年级上册）

诗词呈现

出塞

唐·王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

文本细读

《出塞》原是汉乐府与古代军歌的题目。“塞”即关塞、边关。此诗乃盛唐诗人王昌龄的代表作，曾被明代诗人李攀龙推奖为唐人七绝的压卷之作。

此诗一、二句，绘景叙事，抚今追昔：今晚这明亮的月光，仍旧跟秦汉时一样照着“关塞”，而这“关塞”依然秦汉时所修筑的长城、古堡，多么空旷、凄清和寂静。这漫长的边防线上，战氛难靖，师劳力竭，征人不还，百姓遭殃。三、四句，“但”字一笔，转出正意：何以今日边关不宁，“胡马”放牧阴山？还不是朝廷昏聩用非其人，忠勇之师受屈遭弃；倘若汉时守卫“龙城”的“飞将军”李广还在，怎能让“胡马”越过阴山？

全诗言简意赅，既回顾了历史，又抨击了现实；既宣泄了忧愁愤懑之情，又表达了希冀朝廷起用能人，驱除来犯的“胡马”，保家卫国，巩固边防的迫切愿望。字里行间，洋溢着深沉悲愤和激越昂扬的爱国豪情，风格雄浑悲壮。清人沈德潜品评：“‘秦时明月’一章，前人推奖之而未言其妙，盖言师劳力竭，而功不成，由将非其人之故；得飞将军备边，边烽自熄。”真是一语中的，深得本诗之要旨，论到了诗人的正意。

诗情跃动新奇，语词委婉率真。如上所析，《出塞》诗的开头两句，即景叙事，情景交融，设下铺垫；后两句因景缘事，生发议论，点明题意。如此谋篇结构，有如诗人自己所主张的：绘景与写意、叙事与议论“相兼”，浑然一体，甚为谐和；又于前后两层之间，留下空白，任人骋怀遐思，其构思更显新奇。

诗人还在诗开头运用“互文见义”的笔法，将“明月”与“秦时”相连，“边关”与“汉时”承结，交错使用，赋予这些景物以特定的意义，感情愈见深沉委婉。接着，诗人写自古至今，万千征人跋涉万里，关塞戍边，生离死别……悲惨的历史与现实：“万里长征人未还。”仅此两句就将镜头从眼前摇到古代，再由历史拉到现实，画面骤然开阔，构成了雄浑、苍茫、凄清的时空景观，艺术地概括、半形象地揭示了秦汉以来战争的频繁、摇役的繁重、征人的血泪、怨妇的辛酸和志士的悲愤……正如诗人王翰所哭：“古来征战几人回？”这种从千年以前、万里之外起笔的方法，自然形成了一种悲壮、深邃的意境。

在这独特的意境中，诗人从无限的历史的联想沉思之中，回到了眼前月光下“胡马度阴山”的严酷现实，生出无比愤激的爱国情感，于是乎突然迸发出“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的吼声。此外，诗人娴熟地择用俗言口语，借古讽今，陈事议论。“但使”、“不教”四字，貌似凡俗，却是质朴清新，有骨有神。此诗读来一唱三叹有板有眼，一字一音，掷地有声。诗中的无限意蕴，耐人寻味。正如诗人所孜孜追求的“不得令语尽而思穷”，题意丰富含蓄而不露，甚是得体。恰似王国维《人间词话》所言：“词之雅郑，在神不在貌。”

王昌龄主张：“诗有三境：一曰物境；二曰情境；三曰意境。亦张之于意而思之于心，则得其真矣。”静观天地，默想古今，愤世嫉俗，爱国诗情澎湃。炼字炼句，起笔委婉意远，落句果断有力，行吟成章，感情充沛深挚，语言精练警策，名句自出。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，被后人尊为绝句“神品”。

盛唐时期的士林，包括一些诗人，以亲历边塞苦寒和弓马兵刀为时尚。建功立业的创造精神与荣誉感盛极一时。诗人于边塞横槊赋诗，其主旋律始终是昂扬向上的。大多军旅诗所流露的，不是厌战情绪，而是尚武精神和爱国豪情。王昌龄的《出塞》诗不正是这样吗？

作者链接

王昌龄（698年—756年），字少伯，今陕西西安人。唐开元十五年进士。“安史”乱起，还乡被杀。擅七绝，堪与李白媲美，名重一时。李作情寓景中，王作精为抒情；李作自然流走，王作洗练锤琢。

教学策略

一、情境导入，揭示课题

1.播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

2.背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

3.学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

4.请学生完整地表达诗歌题目的意思。

二、初知诗意，质疑解疑

1.自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

2.小组之间互相读，相互正音。

3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

4.指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

三、精读全诗，入境悟情

1.教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

2.赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。（板书：秦汉）(www.daowen.com)

（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。（板书：人未还）

（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象，联想战争的残酷。

（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

（5）朗读前两句。

①学生自由读。

②指读，品味诗歌所描写的场景。

③同学间互相评读。

④想象画面朗读。

⑤在音乐的烘托下朗读。

3.赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）学生自由读后两句。

（2）自由谈谈对“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。（板书：但使）

（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

（5）指名朗读，教师评读。

（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

（7）教师激情引读。

（8）理解诗人所表达的思想感情。

（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

四、赏读全诗，背诵全诗

1.学生自由组合朗读全诗。

2.学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

3.在教师的引导下试背全诗。

4.观看课件背诵全诗。

五、展开想象，入情练笔

1.人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象。

2.练笔。

3.全班互相交流。

六、拓展思路，布置作业

1.搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

2.结合自己的感受，试创作一首古体诗。