《夜书所见》：一盏童年的永恒灯火

（人教版三年级上册）

诗词呈现

夜书所见

宋·叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

文本细读

这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是，他明白了原来是有孩子在捉促织。挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。“挑”字用得极为准确。钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之若，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。

本诗采用的艺术手法：

1.借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景：一、二两句写自然环境；三、四两句写生活场景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。

2.动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的孤苦心灵的体味。

3.悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。

4.传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

5.拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。

6.字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真处见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一个“挑”字，“挑”出了性格，“挑”出了神韵！

7.虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！

作者链接

叶绍翁，生卒年不详，约公元1224年前后在世。字嘶宗，号靖逸，今浙江龙泉人。南宋诗人，擅写七言绝句。

教学策略

一、谈话激趣，导入新课

1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。

2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。

3.导入新课。

二、初读古诗，整体感知

诗人高鼎被“趁着东风夜纸鸢”的孩子吸引了，胡令能被“蓬头稚子学垂钓”的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。

提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝“二二三”的停顿法读出古诗的音韵、节奏。

1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。

萧萧梧叶篙落知道送寒声动客情挑促织一灯明(www.daowen.com)

2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。

三、品词析句，想象悟情

1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）

（1）读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？

（2）小组讨论后汇报，师相应板书。

秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水

淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意

（3）音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。

师：那一夜秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。

（4）想象诗人的心情。

教师：悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶沙沙的响声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？

（5）有感情地朗读第一、第二句。

人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句。（生朗读）

是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声。）是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情。）

2.走进生活情境，品味诗人情感。

（1）读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。

教师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情。）

（2）转换角色，追忆童年。

教师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑、天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的哪些趣事？

不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。

（3）悲喜交加，以欢衬悲。比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友。）

（4）配乐吟诵全诗。（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）

四、拓展比较写童趣的古诗

1.小结引出组诗两首。

在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么。

出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注释，小组合作学习组诗。

3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。

4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。