《鹿砦》：禅心与诗心的慧悟

（人教版三年级上册）

诗词呈现

鹿砦

唐·王维

空山不见人，

但闻人语响。

返景入深林，

复照青苔上。

文本细读

王维是诗人，也是画家，他的每一首诗作都表现出对自然的亲近。宋代大诗人苏东坡曾经由衷地赞叹：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”在诗情和画意的互相渗透和生发中，王维丰富和发展了中国古典诗歌的抒情艺术。

《鹿砦》具有王维山水田园诗的最重要特点，即鲜明的视觉性和鲜明的禅意。诗作描绘了鹿砦附近的空山，深林在夕阳返照下的幽静景色。首句“空山不见人”写空山的寂寞静谧。山之所以“空”，是因为杳无人烟，“不见人”三字，将“空”具体化，然而又未必真空。次句“但闻人语响”，境界顿出，万籁俱寂，却并非死寂。“但闻”二字将一切声响统统排除，只有偶尔传来的几声“人语”似乎打破了寂静，人语过后，空山却复归万籁俱寂的境界，愈显整体的寂静。

第三、四句由上联的“声”而入下联的“色”。“返景入深林，复照青苔上”用夕阳返照反衬深林的幽深清静。按理，描写幽暗的境界应该回避光亮，诗人却偏写“返景入深林”，乍一看，这一抹微弱的斜晖，似乎给幽暗的深林带来了一丝光亮，其实恰恰相反，当“返景”的余晖透过斑驳的树影，照在青苔上时，那一小块光亮与一大片幽暗所形成的强烈对比，反而使深林的幽深更加突出。一抹余晖转瞬即逝，接踵而来的便是更加悠长的幽暗和沉寂。前一联以人声反衬空寂，后一联以光亮反衬幽暗。王维的山水田园诗的确富有视觉之神韵，又充盈着鲜明的禅意。

王维与他那一时代大多数诗人一样，认为人与天的结构相同，自然界使人们享受到一种自由自在的快乐，对自然的回归，也就意味着对人生自由的回归。晚年的王维常常在山林壑之中，凝神关注大自然中万物的动、静、生、息，沉潜到自然的幽深之处，感悟着某种不可言喻的内在生命的存在。他的许多山水田园诗幽静之极又生趣盎然，一切都是动的，一切又是永恒的宁静。色即是空，动就是静，实也是虚……心与自然合为一体，在瞬间的直觉中获得永恒。正由于此，王维的许多不谈禅机而谈禅理的诗作，反而比某些“禅诗”更接近对永恒存在的瞬间感悟。一片绿叶，一朵山花，一泓飞瀑，都是人类生命的对应物，都因平常而不朽。花开水流，鸟飞叶落，都体现为一种人生境界，美学境界。

教学策略

一、学生当小老师，激发学习热情

1.同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？

2.这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。

二、师生共同学习古诗

（一）引出诗题

1.老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是《鹿砦》（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。）

2.请上台注音的同学介绍。你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢？

3.问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等。）

（二）师生一起学习，读通读准诗句

1.老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？

2.我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？

3.请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能的大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境。）(www.daowen.com)

4.给评得好、教得认真的小老师奖红花。

5.老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步？

6.请小老师代表给老师奖红花。

（三）情境实验、自主探究，感受诗中意境

1.教师请教：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。

2.请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层。

（1）下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？

（2）为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？

（3）情境感悟：

感悟为何会“不见人”：全班起立，站在自己的座位边，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，直到看不见对方为止。

在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？

要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。

组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？

经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。

得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？

（4）对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解。能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解。（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在，然后关门拉上窗帘，再让学生观察是否能感觉到灯光。）

（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受

1.过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种寂静、幽暗的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？

2.角色分配：谁能帮我用自己的话把这首诗的意思讲出来？谁能帮我通过朗读让听的人也能感受到这种寂静、幽暗的环境？（能背诵更棒）谁能帮我配上动作来读得更生动？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。

3.学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。）

三、课堂总结

这节课我们学到了些什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗？

四、作业设计

1.回家给你的爸爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。

2.练习把这首诗背诵下来，并让爸爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。

3.把这首诗抄写成书法作品，选出你最满意的一幅，贴到班级展示栏里。