《回乡偶书》：故乡，我们回不去了

（人教版二年级上册）

诗词呈现

回乡偶书

唐·贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

回乡偶书

唐·贺知章

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

文本细读

贺知章在天宝三载（744年）辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁。这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。《回乡偶书》的“偶”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。

第一首写于刚返回故乡之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨万千。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。

第三、四句从充满感慨的一幅自画像，转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。

第二首可看作是第一首的续篇。诗人到家以后，通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化，在叹息久客伤老之余，又不免发出人事无常的慨叹来。“离别家乡岁月多”，相当于上一首的“少小离家老大回”。诗人之不厌其烦重复这同一意思，无非是因为一切感慨莫不是由于数十年背井离乡引起。所以下一句顺势转出有关人事的议论。“近来人事半消磨”一句，看似抽象、客观，实则包含了许多深深触动诗人感情的具体内容，“访旧半为鬼”时发出的阵阵惊呼，因亲朋沉沦而引出的种种嗟叹，无不包蕴其中。唯其不胜枚举，也就只好笼而统之地一笔带过了。

三四句笔墨荡开，诗人的目光从人事变化转到了对自然景物的描写上。镜湖，在今浙江绍兴会稽山的北麓，周围三百余里。贺知章的故居即在镜湖之旁。虽然阔别镜湖已有数十个年头，而在四围春色中镜湖的水波却一如既往。诗人独立镜湖之旁，一种物是人非的感触自然涌上了他的心头，于是又写下了“惟有门前镜湖水，春风不改旧时波”的诗句。

诗人以“不改”反衬“半消磨”，以“惟有”进一步发挥“半消磨”之意，除强调除湖波以外，昔日的人事几乎已经变化尽了。从直抒的一二句转到写景兼议论的三四句，仿佛悠闲道来，不着边际，实则这是妙用反衬，正好从反面加强了所要抒发的感情，在湖波不改的衬映下，人事日非的感慨显得愈益深沉了。

还需注意的是，诗中的“岁月多”、“近来”、“旧时”等表示时间的词语贯穿而下，使全诗笼罩在一种低回沉思仿佛不胜情的气氛之中。与第一首相比较，如果说诗人初进家门见到儿童时也曾感到过一丝置身于亲人之中的欣慰的话，那么，到他听了亲朋介绍以后，独立于波光粼粼的镜湖之旁时，无疑已变得愈来愈感伤了。

陆游说过：“文章本天成，妙手偶得之。”《回乡偶书》二首之成功，归根结底在于诗作展现的是一片化境。诗的感情自然、逼真，语言声韵仿佛从肺腑自然流出，朴实无华，毫不雕琢，读者在不知不觉之中被引入了诗的意境。像这样源于生活、发于心底的好诗，是十分难得的。

作者链接

贺知章（659年—744年），字季真，今浙江萧山人。少因文词知名，后以“清谈风流”为人倾慕。秉性放达，晚年自号“四明狂客”。天宝初，归隐镜湖。诗不尚藻彩，不避俗语，无意求工，时有新意。

教学策略（以第一首《回乡偶书》为例。）

一、开启智慧窗——激趣导入

1.同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗吧，你能给大家背诵几首吗？（学生背诵古诗）

2.今天老师又给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗《回乡偶书》。教师板书课题，范读古诗。

3.简介作者及背景。

4.解释“偶书”，类似随笔。

二、智慧加油站——自主学习，初步感知课文内容

出示自学要求：

1.自由读第一首古诗，把字音读准确，课文读通顺。

2.自主认读《回乡偶书》“我会认”中的生字并组词，想想怎样记住它们。

三、智慧总动员——小组合作学习，检测生字学习和读文情况

1.小组内朗读古诗，做到读通读顺。(www.daowen.com)

2.小组轮流认读生字并组词，重点交流难认字的识记方法。（鬓、衰、偶）

四、我是智多星——小组合作，理解内容

1.自由读诗，边读边观察，你发现了什么，或者你读懂了什么？

2.借助工具，理解个别重点词语的意思。

3.思考：这首古诗写了一件什么事情？

五、智慧大舞台——全班交流，深入读文

1.学习第一句（出示第一、二行）。

（1）指生读。

（2）点击重点词语：“少小”“老大”“乡音无改”“鬓毛衰”。引导学生边观察插图边说意思。（板书：少小、老大、乡音无改、鬓毛衰）

（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流。）

（4）从“乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

（5）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能读出作者此时的喜悦心情？（指生读、齐读）

（6）总结学法。

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三、四行诗句。

2.学习第二句（出示第三、四行）。

（1）出示句子，指生读、齐读。

（2）学生自学，再集体交流。

哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？师生交流。

想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？师生交流。

你能想象出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

谁能通过朗读来表达这种感情？

（3）指导朗读古诗。

3.串讲诗意，体会情感。

（1）谁能用自己的话把全诗的意思说一说？（多种形式练说）

（2）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

（3）小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲”，诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚谊，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

（4）指导朗读。

4.挖掘课程，欣赏佳作。

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

（1）出示第二首《回乡偶书》。

（2）教师诵读。

（3）学生诵读。

（4）师生交流诗人的情感。