《宿新市徐公店》：饶有诗趣的儿童诗

（苏教版五年级下册）

诗词呈现

宿新市徐公店

宋·杨万里

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

文本细读

此诗绘景写人，堪称佳作。描绘乡村图画，关键是要找出乡野间那些富有特色的景物。疏疏的篱笆，幽深的小径，树头未成阴的绿叶，诗人信手拈来，巧妙自然地结构在一起。层次疏密相间，深浅有致；色彩浓淡适宜，字里行间渗透了诗人的喜悦之情。

在宋代诗人的笔下，农村生活总是那么富有诗意，令人神往。其实，生活在社会下层的农民根本无闲情逸致去栽草植花，点缀生活，况且，茅檐竹篱也并非什么“世外桃源”，农民的境遇其实是苦不堪言的。因此，与其说是农村的景美，还不如说这美景是着上诗人的主观色彩，表现了诗人对理想境界的追求。

诗人杨万里，行路匆匆，虽说沿途“妙山妙水看不足”，但大多是过眼烟云，难得景物深趣。而今投宿异地，新来乍到的诗人被此处的田园风光吸引住了。他巡行阡陌，漫步田野，在领悟了乡村秀丽安谧的乐趣之后，继续用他独具的慧眼，寻觅着自然界更为动人的一幕。

在自然界中，最能使画面显示生机的，莫过于天真烂漫、充满活力的儿童了。况且，天真活泼的稚童，常常会撩起诗人久已告别的童心，使之更多地体会到生活的乐趣。杨万里在《闲居初夏午睡起二绝句》（其一）里化用白居易的“谁能更学孩童戏，寻逐春风捉柳花”的诗意吟道：“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花”，以表达其悠闲忘忧的情怀。显然，诗人由儿童的嬉戏，产生了丰富的联想，进入了“忘我之境”。

与上面诗句相比，“儿童急走追黄蝶，飞入采花无处寻”两句，写儿童的行动更为具体，反映其心理也更传神，诗味也更浓。诗人既直接刻画了孩童追逐黄蝶的生动情状，又拟人化地着力描绘了黄蝶与孩童有意逗趣。瞧，黄蝶似乎看透了小家伙们的心思，故意飞入黄花之中，以一片金黄作为自己的天然保护伞；而孩童呢，则被那一色的花、蝶弄得眼花缭乱，任其睁圆双目，聚精会神，也辨不清哪是蝴蝶，哪是菜花，只好目瞪口呆，露出懊丧无奈的神态。而我们的诗人，此刻也许会忘却身份，回到童年，来到菜花面前，来到孩子们的中间。

“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”叶绍翁的这首《夜书所见》，用儿童挑灯篱边捉蟋蟀的无忧反衬诗人客居在外的愁思；“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清朝高鼎的这首《村居》，是用放纸鸢上蓝天的活泼儿童衬托出春光的明媚；“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”宋代诗人雷震的这首《村晚》，用牧童短笛的袅袅余音渲染了村居生活的意趣和山村迷人的暮景。杨万里的这首《宿新市徐公店》，则能用诗人的诗心去发掘、表现儿童的童心，并唤醒自己久睡的童心，着力刻画了人们所见到的趣事与所感受到的趣味。在宋代注重“苦心经营”的江西诗派风靡盛行之际，出现了如此清新自然的诗作，确能给人耳目一新之感。

作者链接

杨万里（1127年—1206年），南宋杰出的诗人。他与陆游、范成大、尤袤齐名，称“中兴四大家”。诗风平易自然、构思新巧、幽默风趣、清新活泼、通俗易懂，时称“诚斋体”。

教学策略

一、复习引入解诗题

1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。

2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里）

3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）

4.认读“宿”、“徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）

5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

6.读诗题。现在请你根据意思把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）(www.daowen.com)

二、看图初读知大意

1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱”、“疏”、“未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。）

2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。）

3.再读诗句，读通顺。

三、难点理解明诗意

1.这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。

（）的篱落

（）的小径

（）的儿童

（）的蝴蝶

（）的菜花

（）的树

2.读诗句，诗句是怎样分别描写这些景物的？说一说。（交流：指导图文对照了解“疏疏”、“深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）

“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。）

3.再读诗句，读好节奏。

四、吟吟诵诵入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。）

3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情地背诵）

五、图文对照编故事

1.这虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。

（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。）

2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。