《江雪》：酷寒雪境中的生命之光

（苏教版四年级上册）

诗词呈现

江雪

唐·柳宗元

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

文本细读

这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。

柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大的刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。

这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，反倒显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也可以这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好像拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。

在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空濛、比较遥远、比较缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。因为连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都充满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全烘托出来了。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候，但诗人的主观意图是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是画龙点睛之笔，它把全诗前后两部分有机地联系起来，不但形成了一幅凝练概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。

用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

作者链接

柳宗元（773年—819年），字子厚，今山西永济县人，世称“柳河东”。因“永贞革新案”遭贬。他是唐代著名诗人，与韩愈、欧阳修、苏轼等并称“唐宋八家”。有《柳河东集》。

教学策略

一、诵读名句，感受古诗魅力（课前）

同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句。

二、揭示课题，激发学习欲望

大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷。这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的《江雪》，后人称其为唐人的“五言之冠”。

三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓

（一）读通全诗

1.教师配乐范读。

2.请同学们细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。

3.谁来试一试。

（1）“径”，读准字音，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路）“千山”（许许多多的山，所有的山）刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。

（2）对读“千山”“万径”。

4.再请你读一读。

（1）新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”（用来挡雨雪）。

（2）切换至Flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是？

（3）让我们一起来读读全诗，要读得字正腔圆。

（二）理解诗意

过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

1.你们有什么好办法？

（多读，书读百遍，其义自见；看注释，串词成句；观察图想象……）

2.资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自己试着说说整首诗的意思。

3.谁来说？

（1）肯定自学有成效，有收获。

（2）解答难题。

“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法。

4.谁再来说说整首诗的意思。

5.带着这样的理解再来读诗。（读出诗的意思）

四、意境探寻，体会寒江独钓的孤傲

（一）品读第一、二行

1.我们一起走入这浩瀚无边的大背景，读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

2.如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。

（1）你仿佛看到了、听到了什么？(www.daowen.com)

千山鸟飞万径人踪（鸟语花香行人如梭川流不息热闹繁华一幅生机勃勃的景象）

（2）可是诗人笔锋一转：

一个“绝”字已成，读“千山鸟飞绝”，再读——

一个“灭”字已成，读“万径人踪灭”，再读——

（3）一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？

请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？

让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑、天寒地冻的世界，放眼远望——千山鸟飞绝，万径人踪灭……

3.睁开眼，你已看不到、听不到什么？

（你走进去了，你看得比他多，富有想象力）

（1）一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉）

（2）是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读——“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

（3）这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉。（齐读）

（4）天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清。（齐读）

4.就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了——“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

（二）品读三、四行

1.播放课件，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？

交流后读这两行。

2.那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？）

（1）问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。

为了生存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有伤心事；爱钓鱼……

（2）大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。

3.了解诗人的经历，走进诗人的内心世界。你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？

4.诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤，但坚强不屈、不与当权腐败者同流合污。）

（1）把诗人的这种情感读到诗的字里行间去。自由读。

（2）请生读。

是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，请再读。

我们听到柳宗元在倾诉，他内心万千孤独，我们一起读《江雪》。

4.老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？

（1）柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？

（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官、做好官的机会，等待朝廷对他的理解。）

（2）他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民。）

5.你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！

一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。

柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被贬为柳州刺史。由司马贬为刺史，虽然权力有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！

6.让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读《江雪》。

那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读。

好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首《江雪》，一起读。

字字都是景，字字都是情！

（三）教师小结

千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈。

五、课外延伸，拓展学习《题秋江独钓图》

1.古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情。

2.自由品读这首诗。

3.心情怎样？从哪儿看出的？（高兴，一曲高歌，举杯畅饮）

（1）指生读这句诗。

（2）小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然。自读诗句。

4.王士祯，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意。同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》，女生读《江雪》。（争取读出不同的味道来，酝酿好感情。）

六、教师总结，激发诵读经典诗文的兴趣

古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！