理论教育 文本细读《春晓》:别有天地之韵致

文本细读《春晓》:别有天地之韵致

时间:2024-03-03 理论教育 版权反馈
【摘要】:文本细读《春晓》这首小诗,初读似觉平淡无奇,反复读之,便觉诗中别有天地。《春晓》既有优美的韵致,行文又起伏跌宕,所以诗味醇永。其实,在写法上是与《春晓》有共同之处的。《春晓》的语言平易浅近,自然天成,一点也看不出人工雕琢的痕迹。

文本细读《春晓》:别有天地之韵致

春晓》:殷殷惜春情

(苏教版二年级下册)

诗词呈现

春晓

唐·孟浩然

春眠不觉晓,

处处闻啼鸟。

夜来风雨声,

花落知多少?

文本细读

《春晓》这首小诗,初读似觉平淡无奇,反复读之,便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻,不在于奇绝的艺术手法,而在于它的韵味。整首诗的风格就像行云流水一样平易自然,然而悠远深厚,独臻妙境。千百年来,人们传诵它,探讨它,仿佛在这短短的四行诗里,蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。

自然而无韵致,则流于浅薄;若无起伏,便失之平直。《春晓》既有优美的韵致,行文又起伏跌宕,所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情,却又不说尽,不说透,“迎风户半开”,让读者去捉摸、去猜想,处处表现得隐秀曲折。

“情在词外曰隐,状溢目前曰秀。”(张戒《岁寒堂诗话》)写情,诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段,正是诗人思想活动的起始阶段、萌芽阶段,是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那,却并不铺展开去,他只是向读者透露出他的心迹,把读者引向他感情的轨道就撒手不管了,剩下的,该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。

写景,他又只选取了春天的一个侧面。春天,有迷人的色彩,有醉人的芬芳,诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔,写春之声:那处处啼鸟,那潇潇风雨。鸟声婉转,悦耳动听,是美的。加上“处处”二字,啁啾起落,远近应和,就更使人有置身山阴道上,应接不暇之感。春风春雨,纷纷洒洒,但在静谧的春夜,这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境,和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻,然而这阵阵春声却流露了无边春色,把读者引向了广阔的大自然,让读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂漫春光,这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的,生机勃勃的。它写出了诗人的感受,表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。

宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,是古今传诵的名句。其实,在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象,由伸出墙外的一枝红杏,把人引入墙内、让人想象墙内;孟诗则是通过听觉形象,由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔,就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明,那盎然的春意,自是阻挡不住的,你看,它不是冲破了围墙屋壁,展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗?

施补华曰:“诗犹文也,忌直贵曲。”(《岘佣说诗》)这首小诗仅仅四行二十个字,写来却屈曲通幽,回环波折。首句破题,写春睡得香甜,也流露着对朝阳明媚的喜爱;次句即景,写悦耳的春声,也交代了醒来的原因;三句转为写回忆;末句又回到眼前,由喜春翻为惜春。爱极而惜,惜春即是爱春——那潇潇春雨也引起了诗人对花木的担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化,都很富有情趣,能给人带来无穷兴味。

《春晓》的语言平易浅近,自然天成,一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓,景真情真,就像是从诗人心灵深处流出的一股泉水,晶莹透彻,灌注着诗人的生命,跳动着诗人的脉搏。读之,如饮醇醪,不觉自醉。诗人情与境会,觅得大自然的真趣,大自然的精髓。“文章本天成,妙手偶得之”,这是最自然的诗篇,是天籁。

作者链接

孟浩然(689年—740年),今湖北襄阳人。曾漫游东南,徜徉山水。他是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人。作品取材范围广大,重“兴象”而洒脱自在,将中国山水诗提升到新的境界。

教学策略

一、创设情景,指导练习说话

1.出示画面:春天,百花盛开,蜜蜂在花丛中飞舞,枝头,不时有小鸟飞来,唧唧喳喳地叫着,到处春意盎然。

2.看画面引导学生练习说话。

3.是呀!春天多么美好。这节课,就让我们一起来学习一首描写春天景色的古诗。(课件出示古诗)

二、自主学习生字,初步了解古诗

1.自由诵读古诗,说说这首诗给你的第一印象。

2.通读古诗,自己找合作伙伴学习生字。

3.交流反馈:你对哪个生字最感兴趣?有什么好办法识记?

初拟交流重点如下:

(1)晓:“晓”是天亮的意思,所以用日字旁。“晓”字在书写时不要在右上角多一点。

(2)啼:“啼”用了口字旁,啼的意思是“叫”。“啼”右边是皇帝的“帝”。

在学生交流的时候,要引导学生把交流的话语组织好。

4.娃娃教学,拓展学字。

小朋友们学会了“晓”字,你们还认识和“晓”字长相很像的“姐妹”吗?请你把它介绍给大家。

学生回答情况列举:

(1)我来给大家介绍认识“晓”的姐妹“烧”,(学生随即把“烧”板书在黑板上)这个“烧”字,我是昨天刚认识的,因为昨天我妈妈买来了一只“不粘烧锅”,很特别,我就把商标上的“烧”字记住了。哪个小朋友能来说说“晓”和“烧”哪儿像,哪儿不像?你还能给“烧”组个词吗?

(2)我也来给大家介绍“晓”的另一个姐妹“浇”。(学生也把“浇”字板书在黑板上)这是浇花的“浇”,请小朋友一起跟我读。(齐读“浇”)这个“浇”字,我在很小的时候就认识了,因为我家阳台上种了很多花,我天天给它们浇水。哪个小朋友能运用办法很快记住它?

(3)老师,我还有呢!(边说边走到黑板跟前板书“绕”)我认识“绕”字。咱么学校附近前几天施工,那儿有一块牌子,上面写着“前方施工,请绕道而行”。我就把这个“绕”字介绍给大家,你们知道这“绕”为什么用了“绞丝旁”?

教师对学生的交流作适时的点拨。

5.指名诵读古诗。

6.教师简介作者。

7.理解题意,重点理解“晓”的意思。(www.daowen.com)

三、提出研读专题,研究学习古诗

过渡:刚才我们已经理解了“春晓”就是春天的早晨,不难看出全诗描写的就是春天早晨的景色。那么整首诗写了哪些景色?要求在诗句中用圆圈加以表示。(鸟风雨花)

1.引出研读专题:请你选择自己喜欢的景物,读读诗句,理解诗句的意思,并说说诗人在描写这景物时的感情。

2.提出研读的要求:

(1)可以用自己喜欢的方式,或圈圈点点,或涂涂画画

(2)遇到自己也不是很理解的问题,可以采取合作方法,也可以找老师合作学习。

3.学生围绕专题自由研读全诗,教师参与学习。

四、交流研读成果,落实训练目标

1.明确交流要求:大胆表述,认真倾听,及时补充,学会交流。

2.学生自由交流学习成果,教师点拨,并随机落实训练目标。

(以下各部分内容的先后顺序及互动过程,均以学生的实际研读情况作出弹性处理。学生解释一处,让学生用自己喜欢的形式在黑板上表示出来。在交流的过程中,教师要特别注重学生交流的质量,并适时教给正确的交流方法。)

◇处处闻啼鸟

(1)理解“处处”的意思。练习给“处处”找近义词。

(2)课件播放鸟叫声,理解“闻”的意思。区别平时句子中的“闻”和诗句中的“闻”的不同,进行练习。

说说下列句子中“闻”的意思。

放学回家,我刚进家门,就闻到一股香味从厨房中飘来。

居里夫人是世界闻名的女科学家。

(3)理解“啼”的意思,说说别的动物叫又可称为什么?例如:马嘶、虎啸、鸡鸣、狮吼等。

(4)自由交流对整句诗的理解。

(5)交流诗人听到鸟叫声时的心情,并指导感情朗读。

◇夜来风雨声

(1)课件播放风雨声,进入情境想象说话:你眼前出现了什么?你又想到了什么?

(2)理解“夜来”的意思。

(3)交流整句诗的理解。

(4)交流诗人在诗句中的感情。

(5)在自己体会到的诗人感情中朗读诗句。

◇花落知多少

(1)感知诗句中诗人惜春的那份淡淡的忧伤。

(2)交流对整句诗的理解。

(3)指导读出那份淡淡的忧伤感。

3.在理解了后三句的基础上学习理解第一句。

导语:我们已经理解了后三句诗写的是诗人听到鸟叫声,想到昨夜的风雨声,不知不觉产生了对落花的忧伤,那么我们再来理解第一句就不难了。

(1)“眠”是什么意思?“春眠”指的是什么?

(2)这里的“晓”与题目中的“晓”有什么不同?

(3)理解整句诗的意思。

4.交流整首诗的意思。

五、指导背诵全诗,延伸课外学习

1.播放音乐,自主背诵全诗。

(短短的四句诗描绘了这么多的景物,包含诗人复杂的感情变化,古诗的艺术魅力无穷!让我们一起把这首诗背下来。看谁背得快?看谁背得好?)

2.孟浩然带着淡淡的忧伤描写了春天早晨的景色,也有一位诗人在春天的夜晚听到了风雨声后,写下了一首诗,我们一起来看看诗中诗人的心情。(课件出示古诗:《春夜喜雨》)感知整首诗的色彩,从而让学生体会到每首诗中都浸透着诗人的感情。

3.提出课外学习任务:找几首描写春景的古诗并背诵下来。

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