第五章　美国高等教育

科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。　——杜威

智力教育就是要扩大人的求知范围。　——詹·拉·洛威尔

智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。　——乌申斯基

高等教育是创新教育，大学是培养创新人才的场所，是提高科技水平，发展经济，强固国防，提高综合国力的重要智力基地。美国独特的教育体制把大学水平提高到令人羡慕的地位，发达而先进的高等教育是美国强大的软实力和巧实力的基础，领跑世界的动力。

第一节　世界大学教育的兴起

大学的出现是世界教育史上的重大革命，是把人们的科学文化提高到新水平的里程碑。世界大学史的发源地在意大利，1088年意大利建立了世界上第一所大学——博洛尼亚大学，它是世界大学的鼻祖，或说世界大学之母。1160年法国创办了巴黎大学。1167年、1209年英国牛津大学和剑桥大学先后建立。13-14世纪欧洲有大学80多所。当时大学向各国敞开校门，教师也是广纳精英。1384年捷克的布拉格大学最早向各国开放，招收国际学生。由于中世纪基督教统治欧洲，教会势力极强，教育本身也渗透了神学的性质。僧侣们获得了知识教育的垄断地位，教授的内容以神学为主。后来巴黎大学除神学外，还开了文学、医学、法学，成为教学内容接近实际，贴近生活，跟上时代的典范。

美洲最早的大学是1553年成立的墨西哥大学和智利的圣马斯科大学。

博洛尼亚大学

墨西哥大学

拉格大学

美国最早的大学是1636年创办的哈佛学院。1776年美国独立前殖民地时期有9所大学：哈佛学院、耶鲁大学、威廉和玛丽学院、新泽西学院（后改为普林斯顿大学）、国王大学（后改为哥伦比亚大学）、皇后学院（后改为罗格斯大学）、费城学院（后改为宾夕法尼亚大学）、罗得岛学院（后改为布朗大学）、宾夕法尼亚学院。这些大学都是欧洲殖民主义者来到美洲新大陆以后，清教徒们按文艺复兴后欧洲学校，特别是英国大学模式创办的。当时这些学院规模都很小，学科狭窄，其教学内容是中世纪的七艺：文法、逻辑、修辞，以及几何、天文、算术、音乐等主要学科，称之为博雅教育。学校带有浓厚的殖民性和宗教色彩，主要目标就是培养服务于教会和国家的基督教牧师、教会人员、教师和医生，教学严重脱离实际。后来培养政府工作人员，以及文学、艺术和科学方面的人才。

中国教育从孔子算起，已有2000多年的历史，但现代意义上的大学却出现得很晚，直到1895年，北洋大学堂出现，1898年创办京师大学堂，大学才在中国陆续兴起。

西方大学是随城市文化的发展而出现的，大学与城市结下了不解之缘。当今世界上大都会、历史古都、世界名城，哪一个城市没有一所或几所名牌大学。大学给城市增添了风雅、品位、档次、文化内涵、信息量及经济效益……这些名校是广大学生一心向往的神圣殿堂，是知识分子施展才能的福地，是群英毕至的学苑，是家长渴望送子女去就读的最理想的高等学府，是产生新思想，创造新理论，孵化新产品的重要基地之一，是社会进步，经济发展，提高人们素质不可缺少和替代的社会组成部分。原来地图上找不到的区区小镇，因有了好的大学而扬名世界。世界上有许多这方面的实例，如美国印第安纳州拉法特亚小镇人口仅1万，根本不起眼，原来也无外人知晓，后来那里建立起名扬四海的普（珀）渡大学，成了“大学城”。尤其是美国东部和东北部是靠教育起家，是教育立国的典范，那里密集地聚集着上百所享誉世界的顶尖大学，因此世界闻名的城市也多，如纽约、华盛顿就是号称影响世界政治和经济跳动的脉搏。

第二节　高等教育的社会功能

大学教育是一个国家、一个民族培养高技能和智能人才的基地，技能和智能是人力资源建设的最主要内容，是一种软实力和巧实力。对一个国家和民族来说，高等教育极为重要。因为：

1.社会发展不断出现许多新的、越来越难以解决的问题，需要更多的知识才能解决，解决这些难题的创新人才需要教育，特别是靠高等教育来培养；

2.科学技术的发展，人们需要了解更多的信息。在今天知识迅速增长的信息时代，一方面知识“折旧”快，人们要不断更新和接受新知识；另一方面人们需要掌握分析问题和解决问题的新方法，凭老经验或原有知识已无济于事。在自己原有知识结构上吸收新知识比较容易，而学会解决问题或掌握新的思维模式却比较难，这些都需要创新的高等教育来提升；

3.国际竞争越来越激烈和全面，国家资源的供给不是取之不尽，用之不竭了。所以，不得不越来越依靠智慧和知识来生存，国家的发展和繁荣取决于人民发展新思维的能力。在国家资源中受过专业训练，具有改革和创造的人才是最重要的财富，是活的资源，能不断增值的资源。教育，特别是高等教育是一个国家的重要资源，是人力资源增长的动力。专家们研究认为，人的体能、技能和智能的获得，社会支付成本分别为1∶3∶9，但其对社会财富的贡献则分别为1∶10∶100。也就是说，人的体能的投入回报率是1∶1，人的技能的投入回报率是3∶10，而人的智能的投入回报率则是9∶100。美国的强大不是靠钢筋水泥的外表，而是靠创新，靠“软实力”，靠的是微软、苹果、科学园、硅谷、华尔街、波音等，而这一切都是以美国强大的人才资源作为基础的。美国的人口仅占世界的5%，但却拥有全世界近45%的经济生产力以及40%的高科技产品。人才由教育，特别是大学教育培养出来。不办好大学教育就是消费国家的最大资源（如日本、韩国、新加坡等国自然资源少、国土面积小的国家的蓬勃发展就是实例）。

4.大学教育本身创造知识的需要，大学自身存在和发展需要不断地进行改革，以献身教育事业为自己的历史使命和天职的教师，是社会上宏大的知识群体。他们尊重知识，立志终生学习、研究，献身学术事业，抱有促进大学教育发展，培养时代新人的强烈愿望：尽最大努力做好教学工作，关心青年学生思想和指引人生路标，教育青年“做人做事”，像我国教育家陶行知先生所说：“千学万学，学做真人”是人生的大事情；教育他们如何继承和发展人类文明；培养学生有符合逻辑的思维方式及正确的自我评价的能力，没有条条框框，具有审视、分析、判断和批判能力，正确评价社会和历史事件，吸收人类价值观念的丰富营养；掌握正确的推理方法，具有应付当今不断变化、十分复杂的社会的能力……这一些是其他任何部门没法替代的。

大学是什么，有什么社会功能？有人说大学是道门槛，横在社会与学校之间，跨过大学这道门槛便是社会。所以，也可以说大学是一个准社会，是由幼稚走向成熟的过渡期，是由狭窄的生活圈转变进入大社会的缓冲带。大学从诞生以来，人们对它的社会功能就提出了各种看法。这也说明了人们对大学这一教育最高形式的作用和社会功能的关心和重视。

第三节　美国高等教育的发展

发达的教育，特别是高等教育是一个国家的人才库，是软实力和综合国力之所在。美国蓬勃发展，经济繁荣，综合国力强，成为世界上最先进，最发达，高素质的全球唯一的超级大国最重要的原因之一，是重视知识、重视教育，重视人才，开国伊始，建国者们就确立教育是立国之本，把发展教育作为不落人后，领先世界的基本国策，是非常有远见的。

一、开国元勋们的建国理念对教育发展的影响

美国元勋们对教育和科学技术高度重视，第一部宪法的基本思想之一是鼓励教育和科学事业不受任何干预而独立发展。《独立宣言》的起草人，第三任总统托马斯·杰斐逊说：“经济的发展和福利的提高，在很大程度上取决于教育事业发展和科学与技术的进步。”他本人就是一名杰出的科学家和教育家，1693年他成立美国哲学协会并首任主席，他与其他科学家一起探讨研究人类社会的重大问题。他一生对暴政、对专制深恶痛绝，对自由、民主无限向往，终生为之奋斗，是反专制、反暴政的民主斗士，美国人称他是“自由王子”，是“民主之父”。他认为教育是社会自由、民主的保证。他反复说过，一个国家的民主、自由只有教育才能得到永久保证。反之，没有受过教育的人民组成的国家是专制、暴政的温床，他的这一理念对美国教育的影响是深远，他第一个提出要对公民完成初等义务教育。美国的后继者始终坚持他的这一观念，坚持教育立国、教育强国，又不断地丰富和发展他的这一教育思想，使之成为社会和民众普遍认同的价值观。

200多年来，美国坚持教育强国，实行12年国民义务教育，成为世界上高等教育大众化的国家，是人民受高等教育比率（70%以上）最高的国家，使国内没有专制和暴政的藏身之地，扩展了自由、民主的广阔天地，人民享受人人平等、机会均等的权利的国家。

杰斐逊是《美国独立宣言》和《弗吉尼亚宗教自由法令》的作者，弗吉尼亚大学的创办人。他当了八年总统，一生壮丽伟大，却也朴实无华。他生前为自己写了一篇墓志铭，在他死后刻在他的墓碑上：杰斐逊是《美国独立宣言》和《弗吉尼亚宗教自由法令》的作者，弗吉尼亚大学之父——托马斯·杰斐逊安葬于此。

杰斐逊人品高尚，境界高远，对人类自由、民主、平等、福祉的关心，不仅影响了美国，也影响了整个世界，人类享受到他的思想建立起来的文明制度的福祉，人们和历史学家对他的评价超过了华盛顿。

杰斐逊对教育一往情深，十分重视，晚年倾注全部精力和智慧奉献于教育。为办弗吉尼亚大学，他四处奔波，亲自选址、做规划、指导建筑；亲自选定教材和课程，制定校训和校规，聘请教师。现今弗吉尼亚大学的自然环境与人文景观融为一体，山清水秀，开阔幽深，意境悠远，富于自然和人文气息，传统和现代的和谐兼容，是最适合学习和科学研究的地方。这些充分表现了杰斐逊的思想境界和教育理念，他是一个成功的政治家、理论家、科学家和教育家。

杰斐逊他为什么这样重视教育呢？他说：“只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。”他一生致力于反专制、反暴政，致力于建立民主、自由的政治制度，如果人民没有受到好的教育，国家不是由受过教育的人组成，他的努力和梦想都将成为泡影，或者如同塔建在沙子上，会顷刻倒塌；或者如海市蜃楼，终究是幻境而已。他一生对教育的重视以及他的教育思想，可以说奠定了美国教育的基本理念和基本框架，这是美国能成教育强国的思想之源。

二、纽曼和杜威的公民观

美国人认为，从整体上讲，学校培养不出天才，而只是培养好公民，公民培养好了，人才也就有了。约翰·亨利·纽曼（1801-1890年），是英国的宗教领袖和教育家。他在《大学的理念》（或翻译为《大学的理想》）一书中主张教育的目的是培养社会的好公民。他说：如果一定要赋予大学教育一个切实的目的，我的主张是培养社会的好公民。他的培养合格公民的教育思想和教育目标对美国教育产生过很大影响。

他说的公民的内涵是十分丰富的。他说，大学教育的艺术就是社会生活的艺术，其目的就是使人适应这个社会和世界。大学教育一方面既不应把着眼点局限于某些特定的职业，另一方面也不应是造就英雄，培养天才。事实上，天才伟业无法人为造就，英雄的思想亦如天马行空。大学不是诗人、不朽作家和学派创立者的诞生地，也不是殖民地头领或征服者的培训所。大学并不承诺要造就一批亚里士多德、牛顿、拿破仑、华盛顿、拉斐尔、莎士比亚式的巨人，尽管这些社会和大自然的杰作，此前曾在大学的院墙中出现；此外，大学也不应满足于培养批评家、实验人员、经济学家和工程师，尽管这些人才的培养也在大学教育的范畴之内。大学教育是一条通向伟大而平凡的目标的伟大而平凡的途径。大学教育旨在提高社会的知识氛围，培养国民的公民和国民的情趣，为浮躁的公众提供真正的公理，为公众的理想提供确定的目标，扩大时代的思想库并注入冷静的思考，促进政治权力的行使，提高人际交流的质量。大学教育应让人管理好认知自己的观点和判断，并正确地发挥，雄辩地阐述，有力地强调。大学教育应教会人们看清事物的真实面目并直接抓住要害，教会人们解开思想的缰结，发现其中的诡辩之处，舍弃其中的不相关之处。大学教育使人做好准备，可行地胜任任何职位，轻松自如地掌握任何科目。

他还说，大学教育教会人们如何适应他人，如何施行为人着想，如何把自己的想法转达给他人，如何影响他人，如何相互理解，相互宽容。与任何群体的人相处，他都融洽自然；与任何人相交，他都有共同之处。他明白何时该说话，何时该沉默；他善于交谈，也善于倾诉；当自己没有什么可述说的时候，他能够中肯地提出问题，并适时地接受教诲；他总是跃跃欲试，但从不妨碍他人；他是一个让人感到愉快的伙伴，让人可以依赖的朋友；他懂得何时应当严肃，何时可以嬉闹；他通脱而机智，嬉闹时不失优雅，严肃时不怒自威。他身处尘世而心静如水，足不出户而怡然自得。他具有一种天赋，在他为公众服务时，使他游刃有余；在他退隐之后，赋予他精神上的支撑。若是有了这种天赋，纵然家财万贯，亦不会粗俗；若是有了这种天赋，即使历经挫折，饱尝失望，也自有魅力。旨在教诲人们所有这一些的技艺，正是大学教育追求的目标，它与获取财富的技艺、获取健康的技艺同样有用，尽管相比较而言，这种技艺更不易掌握，更不可捉摸，更难以确定，更不易完全具备。

杜威是大家熟悉的美国实用主义、平民主义的教育家，思想家。他的教育思想是教育即生活、学校即社会。他坚决主张教育是培养合格的平民。他宣传平民主义教育思想，提出平民主义教育的两个要素：发展个性的智慧和养成协作的习惯。他大力提倡教育要培养富有个性精神和合作精神的平民和公民。纽曼和杜威的平民教育观也就是“开明教育或说自由教育”观，是被许多人接受的教育理念，也深深地影响了美国教育。

美国一些著名大学的校长们也认同这一理念。如前哈佛大学校长巴布博士认为高等院校有8个功能，即高校教育的目标是：提高交流能力；培养分析能力；加强解决问题的能力；培养价值判断的能力；提高社会交往和互动的能力；培养对个人和环境的理解能力；改善个人对当今世界的了解能力；培养艺术和人文学科的知识。这就是美国的“开明教育”（或译“自由教育”）的观点。这种观点认为，教育的出发点是人，归宿也还是人；教育有为社会服务的责任，但最终目的是为人服务；而迈阿密大学前校长玛莱特博士则进一步指出“开明教育”的根本责任是为了“人”和“公民”。

芝加哥大学安德鲁·阿伯特教授认为：“教育的目的”的说法非常陈腐，教育本没有目的，除了其自身之外，没有任何目的，教育的目的是无法被预测的，它是其他事物的目的。教育是一种思维习惯或说思想状态，就是养成一种好习惯，以探求新的含义，寻找新的联系，将体验复杂化、广泛化，使其更丰富更持久，有助于个人成就自我。教育是一个最具价值，最有人性的并最富人文关怀的平台，凭借大学无与伦比的资源系统，来寻找开悟之光，照亮自己心田的光芒。大学教育并不是教授具体内容，甚至也不是传授实用技能，大学学到的具体专业知识，对职业生涯的发展并非至关重要。事实上，大学毕业后几年所学的知识就会忘光。接受大学教育的原因其实就是要培养一种习惯，去挖掘我们所研究的各种事件或现象中多重的全新的意义。接受高等教育比不接受要好。教育本身不是这些示例，方法，体系，它是一种本能的习性，即探求新的意义，质疑旧的观念，反复玩味并不断挑战我们赋予事件文本和现象的含义，不断开拓创新。教育的目的是引领人们走向幸福和未来。

三、现代大学教育任务的普遍观点

现在普遍认为，大学教育在社会发展中担负着任何其他社会机构所不能替代的四大任务（目标）。即大学教育的基本功能是：

（一）培养人才

人才培养是大学的核心功能，当前，随着知识经济、信息经济的快速发展以及各国综合国力竞争的日益激烈，高等教育培养各类人才的任务更加艰巨。这就要求大学充分履行职能，积极为公民提供公平的，均等的接受高等教育机会，并为其中的佼佼者提供专业的学习和训练场所。大学要不断进行改革，创新，把基础学科，交叉学科，前沿学科，边缘学科上的研究和知识引入教学，培养学生获取新知识的能力和提高他们的综合素质，使学生有丰富的知识根底，在高起点上不断地吸收新营养，能适应不断变化的社会生活。

（二）科学研究

科学研究是培养人才的重要途径、重要方法和基本手段。大学强大的教师队伍，人才济济，思想活跃，频繁交流，科研能力强，注重创造和发展新的科学知识。大学是发展科学知识的最好场所，是产生新理论、新观点、新思维，新科学产品的基地；大学要通过科学研究为国家培养全面发展的人才。科学研究的成果使人类上天下海，钻土入地，变成万里眼，顺风耳，乘风火轮，探测宇宙……我国在20世纪90年代提出建设世界一流大学的目标，启动“211工程”和“985工程”，投入大量的人力、物力、财力，许多大学的学科建设、师资队伍、科学研究、基础条件都得到极大改善，缩小了与世界一流大学之间的差距。

（三）为社会服务

随着社会的进一步发展，大学的社会服务功能逐渐得到了公认。大学通过人才培养和科学研究服务社会，大学从诞生开始就是推动社会进步和发展的力量之一。美国通过《莫里尔土地赠予法案》办公立大学开始就增加了农业学院、工程学院、企业管理学院等促进大学与社会的融合。随着社会发展，大学成为不同社会群体的联合机构、应对社会的多样诉求是大学的重要功能。在现代竞争激烈的环境下，培养具有竞争能力和社会责任感，得到社会承认，受社会欢迎的各类人才，为工厂、公司、企业和机关等部门做着卓有成效的工作，解决各类问题，对经济发展、社会进步起到软资源开发的作用。否则，大学就失去存在的意义，不为社会服务的书呆子大学是没有生命力的。但也要看到，大学不同于企业，它服务社会的方式是间接的而不是直接的，同时还要看到，服务社会不等于一味满足社会需求，大学还肩负着社会批评的功能。对于大学而言，社会服务和社会批评是同一功能的不同方面。在实践中，应将二者结合起来，以更好地发挥大学服务社会、引领社会的功能。

我国的大学从19世纪末诞生之初，就肩负着挽救民族危亡的重要使命。为社会服务一直是我国大学的重要功能，主要通过人才培养和科学研究来实现服务国家、造福社会。改革开放以来，我国大学推进科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善，为社会培养了大量人才，为社会主义现代化事业做出了不可替代的重大贡献，在三大主要功能中，人才培养是大学的核心工作，是第一位的；科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。这三大功能相互联系、不可分割。

（四）传承和引导文化

在人类社会发展和进步过程中，大学除担负“人才培养，科学研究和为社会服务”三大功能外，还有第四大功能——传承和引导文化的功能。随着社会进步，其时代特征越来越明显，也越来越重要。大学与生俱来，它所集聚的精英人才，通过知识传播，知识创新，以及与社会的互动而对社会文化有着巨大影响。所以，大学有其独特、深远的传承和引导文化的功能：继承人类优秀文化，发扬和传承自己优秀的传统文化；借鉴并传播外来文化，取其精华，去其糟粕，吸取世界先进文明的知识精华，培育、创新和引导时代未来，推动社会发展的新型文化。大学引导文化的功能在社会转型，生产力水平跃升，外来文化与传播文化冲突和政治变革时期更为重要和突出。世界上每个国家都非常重视大学引导文化的社会功能。

四、美国高等教育发展的四个阶段

美国从1636年哈佛大学创办到现在，高等教育发展大致可分为四个阶段。

第一阶段：1636-1776年是大学创办阶段（建国前殖民统治建立大学阶段）。

这阶段的主要特点是仿照欧洲模式创办宗教色彩浓厚，代替英国女王统治北美殖民地的神职人员、效忠者，继承欧洲文化。这时期大学主要在东部和东北部。

第二阶段：1776-1862年是高等教育的探索、实验和多样化的阶段。

1776年华盛顿将军指挥的独立战争，摧毁了英国殖民统治，13个殖民地改成13个州建立了美利坚合众国，到林肯领导南北战争胜利这段时间，是美国高等教育发展很快的时期。这一时期，美国不断向西部拓荒，工业兴起，经济不断发展，高等教育也从东部随之向新的移民区发展，大学不断增加，对外吸引人才。到1820年又有29所新的大学成立，它们逐渐摆脱宗教影响，适应工业革命开始“起飞”的需要，开始培训技术应用人才，开设了许多新的专业和课程，出现了新的学院，如人文学科、艺术、师范院校、应用技术、文理学院、工科、农学、医学多类型学院等。总之在办学宗旨和模式上大胆尝试、实验，冲破传统观念的束缚，为社会进步培养实用技术人才，向多元化方向发展。

这时期公立大学与私立大学分家是另一特点。这时期有27个州创办了25所公立的州立大学。1795年全美第一所公立大学——北卡罗来纳大学成立，1854年第一所黑人大学——宾夕法尼亚州立林肯大学成立，到1860年全美有264所大学，其中有17所公立大学。

第三阶段：1862-1900年是现代大学兴起阶段。

19世纪60年代美国南北战争，国力消耗很大，国家要统一，各项事业发展，需要大量的钱和人才。为了发展不再是以往那样以神学、古典语文为重点，而开始面向生产、面向现实，推动美国社会和经济快速发展是新型美国高等教育的目标。首先在课程内容设置上，更重视与生产实践相关联的知识。在战争创伤和经济不景气的环境下，怎样办美国式的新型大学，1862年佛蒙特州的众议员莫里尔在议会中提出，联邦政府按各州在国会的议员的人数，向各州赠予国有土地，按每名议员3万英亩土地拨给各州，议员越多，获得的赠地也越多。这些土地出卖所得的资金和联邦的资助，各州用来新办公立大学，发展高等教育，并且规定学校必须要开设农学和机械专业，为国家培养农业技术人才和机械工业方面的人才。1862年林肯签署了《莫里尔土地赠予法案》，州政府将土地出卖的钱办大学，这也等于政府出钱办大学，只不过不是给现钱，而是一种资源——土地。这样办起来的大学叫“土地赠予学院”。这个法案称为《莫里尔赠地兴学法案》，又叫《莫里尔土地赠予法案》。到19世纪末，仅联邦政府拨赠办学的土地就有数亿英亩，约等于7个英格兰或者相当于法国、瑞士、比利时三国领土面积的总和。

这个法案以法律、法规形式固定下来，实行政府领导、各州实施，逐渐形成了以州立大学农学院为主体的科研、教育、推广三结合的体系。为美国农业输送了大量有知识、有文化的生产劳动力，为先进技术的转化、农业政策的执行和农村市场的开拓打下坚实的基础。到1887年，美国又开始提倡科学研究和科学实验，在全国兴建了许许多多农业实验站，大学与实验站紧密挂钩，因地制宜进行农业科学实验，发展现代农业。

根据法案规定，各州纷纷兴办州公立大学，有一些州索性就把校名定为某某农学院，某某工学院，为国家经济发展和社会进步服务。到1896年公立大学达到68所。不少学校还开设了医学、建筑、工程、机械、数理化、天文等自然科学。由此，美国所有大学都确立了重视应用科学技术的教育，摆脱了传统的人文学科为中心的办学思想。出现了像康奈尔大学那样“使任何人都可以接受任何学科教育的大学”。赠地学院当时曾被人讥讽为“牧牛娃学院”。事实证明，赠地学院的建立为工业、农业建设培养了大批人才，也为美国提供了一种耗资少、收费较低廉的高等教育，使得高等教育开始向家庭收入较低的劳动阶层的子女开放，使美国高等教育走上了“民主化”、“大众化”的道路。现在全美赠地学院的总数为105所，遍布美国各州，其中包括威斯康星大学系统、宾西尼亚洲州立大学、加州大学系统和北卡罗来纳大学教堂山分校等著名院校。

赠地学院也促进了教学方式的变化，由过去注重文辞演练、机械背诵和口语练习的重视书本知识的教学转向重视理论和实践相结合，组织学生到示范农场、示范车间实践，动手设计、实验和操作，把所学知识应用于实际。走出学校去观察自然，去考察工业、调查社会及公共事业，从而从根本上改变了过去死记硬背传统的教学方法。

大学增多，就产生了相互比试和竞争，各学校使出高招，进行改革，提升学校档次，扩大社会影响。这样促使学科门类齐全的文、理、农、工、商、财、医、法学等专业，增设研究生院等综合教育体系的教学科研并举的现代化大学兴起和发展。这些管理科学，学科健全的综合性大学成为美国高等教育中的主导力量和生力军。

第四阶段：1870-1980年的现代大学发展阶段

19世纪末，20世纪初美国高等教育的基本骨架已经形成，许多学院升为四年制大学，专业和学科门类不断增多和更新，培养高层次人才的研究生院增多，学校规模相应扩大，万人以上的大学增多。向学科和门类齐全，综合性方面发展，实行教学科研并重，加强研究生院建设。并普遍摆脱了宗教约束，强调教学与科研相结合，学习与生产实际相结合，学校教育与社会现实变革相结合，学习新的知识，进行科学研究。成立研究性大学，霍普金斯大学等就是行动最早的这样的大学。

1900年以后高等教育迅速发展，一方面是由于初级学院（又叫社区大学，成人教育学院或职业技术学院）先后出现，自1901年创办第一所公立初级学院伊利诺伊州的乔利埃特初级学院以来，历经100多年的历史，社区学院的数目已超过1200所，其中公立学院993所、独立学院143所、种族学院31所。

表1　1940-1970高等学校入学人数和老师人数

乔利埃特社区学院最初招生仅6人，1960年该校学生达10万多人。美国社区大学是在美国的州或市用民众的税金来运营的两年制短期大学（38%的资金来自州政府，学费收入占20%左右），为希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业双重任务的学生提供教育，是美国教育体系的重要组成部分。它的入学门槛低，只要是高中毕业就可以入学；学费低，年平均学费为2000多美元，普通公立大学的年均学费7000多美元。学院教学设施一点不比四年制大学差，30人以下小班教学，可以为学生提供良好的学习环境，办学质量也有保证，有利普及高等教育（大众化）和职业技能的培养。这些学生既可选择转到四年制大学继续深造，也可进入职场。正如商界顶级精英比尔·盖茨所说：“就业市场的需求推动了社区大学的发展。”美国社区大学的课程设置最大程度上反映了就业市场的需求，有利学生就业和知识“充电”，很受欢迎。

另一方面，提高大学教学和科研的质量与水平，提升学校档次。设立研究生院，培养硕士、博士，大学教育质量和水平得到不断提高。

资料介绍，1870年全美有500所大学，在校学生5.2万人。1920年大学猛增，在校学生达60多万人。1900年有150所大学成立了研究生院，有1/3的大学开设博士课程。1900年全美研究生人数在6000人左右，获得博士学位的仅250人，1940年，研究生人数达10万人，博士达3000人。1950-1976年本科在校学生由242万人增至844.8万人，研究生从23.7万人增加到126万人。可授硕士学位的学校从300所增到700多所。授博士学位的学校从100所增至350所。

第一次世界大战后出现了万人大学。二战结束后，大批退伍军人要求返回大学校园继续学习，继续他们被战争中断的学习，国会通过了《退伍军人法》（GL法案），大多数高等院校，特别是州立大学，大幅度地扩招，四年制大学规模迅速扩大。与此同时，两年制的初级学院、社区大学、职业大学快速发展。1955-1965期间，每周就有一所二年制学院成立。到1969年这类学校超过1000多所，比《莫利尔土地赠予法案》后，州办公立大学发展速度还快。美国政府2008年数据：公立大学1685所，其中二年制大学1032所；私立大学2667所，其中四年制2022所，总共4352所，不包括野鸡大学。这是美国高等教育史上具有重大意义的两次创举，它们为美国高等教育的发展和普及做出了重要的贡献。这些大学适应社会的蓬勃发展，更适应普通劳动者进一步学习的需要，很受欢迎。

在两次世界大战中美国大做军火生意，发了数千亿美元的战争财，经济实力增强，大大刺激了美国的科研水平和高校的发展，他们也非常得意。

1957年苏联人造卫星突然上天，震惊了美国朝野上下，极大地刺激了美国高层人物的神经，他们感到高等教育落后了。进一步认识到高级人才的重要性和紧迫性，又看到大学在科研中的重要作用，在梦想独霸世界的战略国策下，联邦政府给高等教育大量拨款，教育经费每年以20%的速度增长，帮助大学增设新专业、新学科，加强研究生培养，扩大研究生的招生，广泛吸纳世界精英，添置先进设备，加强学校间强强联合，组建大学教育集团和旗舰，创造顶尖人才出炉的环境。

资料介绍，从1949-1966年有10多万名科学家、工程师、医学专家从世界各地移居美国。在“吸取才智运动”中，美国每年就省了40多亿教育经费；1966年以后又有15万多科学家移居美国。如“相对论之父”爱因斯坦、意大利物理学家费米、匈牙利科学家西拉德、创造世界第一台计算机的数学家诺曼。这些才智者、知识大老，学识渊博，思路开阔，他们来到美国各大学，进一步活跃了学术气氛，为大批青年科学家的成长打下了良好的基础。美国培养人才的根本途径是发展和加强高等教育和在职人员的继续教育。1958年美国国会制定的《国防教育法》规定增加大学教育经费，增加培养各科专家数量，改革自然科学、数学和外语的教育，使之适应科学技术的发展和要求。

五、美国大学分为两大类四个层次

现在，美国高等教育分两大类四个层次，即公立和私立两大类，四个层次是：研究型大学，综合型大学，四年本科大学（包括学院）和两年制的学院（又叫初级学院，包括社区学院，职业技术学院，成人教育学院）。

第一层次是研究型大学。

研究型大学是最高层次的顶尖大学。《美国新闻与世界报道》杂志认为达到下列指标才能称为研究型大学：有学科齐全的本科、硕士和博士研究生教育，并立足于突破性研究。如麻省理工学院、加州理工学院、普林斯顿、哈佛、耶鲁、哥伦比亚大学等。这些大学以研究为主，设有本科部，研究生部和高级专业学院，只有少量的本科生、硕士为辅，博士教育为主。注重教学和科研的融合是研究型大学的一个明显特征，科学研究是研究型大学的一个重要功能，因为科学研究是培养“有修养的人”的重要手段，是“生产”职业科学家的最成功的范式和路径。科学研究已经成为美国著名大学的一个重要的职能，他们科研重于教学。虽然如此，但也非常重视本科教育，重视教学和科研的融合。学校认为教师有科研能力和成果，才能将创造性的科研工作引入教学过程，加上教授都有独特的学术思想和观点，很有名气，学生们可以接触到学术领域中最新成果或最新问题，不仅向学生传授了最新知识，而且还引导学生了解那些尚未解决的科学前沿问题，学到更多的科学前沿的知识，激发学生思考，使学生的创造性思维能力得到发展，同时也使学生了解到科学研究的过程，掌握科学研究方法，运用科学方法来思考、研究和解决问题，有利学生成才。

这些大学担负着国家许多重大前沿科研项目，是美国科研力量之所在，是美国高等教育的核心和灵魂。他们担负着由国防部、科学院、农业部、能源部、卫生部……及大企业集团等机构提出的科研项目，重点进行组织、支持、协调安排、研发，甚至研究成果转化。

研究型大学总数并不多，大约有上百所，其中最好的有50来所。他们每年的科研经费达数千万美元，有时上亿美元。美国大部分科研成果都出自这些大学，特别是基础理论研究方面，如耶鲁就有12个研究院，教授都为搞科研出成果而绞尽脑汁、下大力气，学校也把经费投入在容易出成果的科研项目上。本科的基础教育多是研究生来教，虽然如此，由于学校设备先进、齐全，教师与他们研讨，并没有影响本科教学质量，学生们很喜欢。

第二层次是综合型大学。

这类大学有学科齐全的本科专业，一定数目的硕士学位，只有很少的博士学位。又称为“硕士大学”。如杜克大学，康奈尔大学，普渡大学，芝加哥大学，西北大学，密歇根大学等，它们专业门类齐全，教学科研并重，实力很强，下设许多院、系，本科教育是重点，授予学位以学士、硕士为主，博士学位为辅，重视研究工作，但不是“重头戏”，定位明确。这样的大学在美国现在有600多所，其中还有规模较大，以培养博士为主，至少设有40个博士学科的综合性大学，这样的大学全美国现有300-400所。

第三个层次是四年制本科院校。

他们以本科教育为主，主要对学生进行人文学科、社会科学和自然科学三大领域基础课程的教学，还有一部分学院一半以上的人文学士学位，这类大学称为“文理学院”，有200多所。美国现在有2600所的四年制大学，其中1800所以上都是私立。

由于要以本科教育为主，教授们大部分精力和时间都放在本科教育上，教授们都是热爱教育的好教师。少数学校可招收硕士研究生，但不能招收博士研究生。他们以教学为主，科研较少。学生前两年从自然科学、人文科学、社会科学三大领域课中选学规定数目的必修课。每一类课中都有几十，甚至上百门课可供学生选择，寓必修于选修之中。后两年是“主修课”和“副修课”，以确定主学方向。毕业学生获学士学位，这类学校既重视基础知识和应用性的课程，又注重本科教育与研究生教育的衔接，便于学生有坚实的理论基础，好继续深造。也有利于自己确保生源不断和学校名声。

第四个层次是两年制初级学院。

两年制的大学是专科学校、社区大学、职业技术学院和成人教育学院等，这种大学是美国高等教育金字塔的最底层普及性的大学。社区学院是美国高等教育的一大创举，已经有100多年的发展历史，是美国经济社会发展不可缺少的人才培养基地。

这类学校大约有3000所，接近大学总数3/4，大多数是公办的。其教育任务分学术型和职业型两种：一是为因家庭经济困难或学习成绩差等原因，不能被四年本科大学录取的高中生（外国留学生家属和外国高中生想去美国学习均可选择这类学校），他们修完两年的课程后，也可继续升本科教育（专升本），这叫学术型。他们必须在两年的学习中学完数学、自然科学、政治和心理学基础课，拿到学分。可以转读本科大学，直接读大三，前两年的学分各大学都承认；另一类是提供职业培训，为那些不读本科的人（含高中生）进入社会学生开设学以致用实用性强的知识和技能，直接进入工作岗位就业。如财务、护理、家政、保安、导游、作物栽培等方面的训练，这类学校是职业型的。美国没有体育学院，运动员的成长主要靠个人兴趣和私人资助。

社区大学一般是郡（County，又译作“县”）设立的，扎根于社区，就近入学，不必住宿，所开课程紧密结合社区需要，便于就业，可以尽快融入美国社会，真正与美国“零距离”。另一个最大优点是入学不用考试，入学门槛低，只要交钱，愿意去读，就可注册上学；学费相当便宜，按学生听课门数收费，一般每学期2000美元左右，学习年限短，这些学校虽然没有，但学习过程从不马虎，教学质量把关很严，学生必须堂堂听课，每章学完严格考试，考试和记分很灵活，若每次成绩都得A或B，期末可免去综合考试。期末考试是全学期的内容多，既全面又连贯，比较难考一些。与其期末考试担惊受怕，怕考不及格，不如平常多努力，拿到好成绩，这一做法受到学生欢迎。学生平时学习很认真，都争取每次章节考试拿到A或B，免得期末综合考试的紧张和提心吊胆，甚至考不及格的结局。他们这一做法，把学生们的学习热情和精力引向平时，抓住了教学过程的教学质量，值得我们效仿。

这类学校不保留学分，你若中途停学，除特殊情况，经学校批准外，前面已得的学分不算，等于没有学。再学这门课，交钱后，从头学起。很多中国留学生的夫人或新移民都先读这样的学校。这类学校有单独办的，也有在本科大学办的。

美国高等教育一贯实行多样性、开放性、灵活性、国际化不受任何观点、意识形态的束缚，具有无比的活力和正直性，所取得的卓越成就，享誉全球。高等院校作为美国“文化中最生气勃勃而经久不衰的一个部分”，每所大学都有自己独特的历史、传统、价值观和特色特点。

六、相互联合，资源共享，形成大学联盟

常春藤大学（盟校）是20世纪80年代，美国东北部8所著名大学的联盟，它们是：哈佛、耶鲁、宾夕法尼亚、普林斯顿、哥伦比亚、布朗、达特茅斯和康奈尔。除康奈尔大学是建立于美国独立战争之后外，其余7所大学均建立于美国独立战争之前，历史悠久，文化底蕴深厚。

这8所一流大学组成的联盟，又叫“常春藤盟校”（开始还是大学组成的体育联盟）。他们历史悠久，治学严谨，教授水平高，学术研究能力强，学生勤奋学习成绩斐然，教学质量好，综合实力、学术实力、教学实力都很强，声望很大，在世界上都是名列前茅的大学。这8所大学实行相互相通，教育资源共享，形成大学联盟（高校航母），目的在于“永葆青春”，永保优势。他们的联合再次把美国的高等教育提升到一个新的层次，也为美国高等教育的发展创新，开辟了一条新路。每所大学都是这常春藤上的一个瓜，是盟校一员，共同为美国社会发展，经济繁荣和提高科技水平做出更大贡献。常春藤盟校的教育资源丰富，文化底蕴丰厚。

美国东北新英格兰地区是高等教育发展最早和最发达的地区，这里的大学群在当代世界学术史上起着重要作用，它们也是整个西方世界科学研究和教育中的领导者与榜样，它成了一种文化，是当代文明范式的象征。从这里走出许多政治家、外交家、军事家、经济学家、艺术家、工程师、医生；一批批诺贝尔奖获得者、一个个大文豪……现在这里每年还在吸引着世界各国许多的佼佼者来学习、访问、交流和研究，如此良性循环，使美国科学技术和文化程度越来越高，称雄整个世界。

这些大学是美国中学生申报大学时的首选，特别是那些成绩优秀，能力很强的学生和家庭经济条件好的学生。因为这些大学人才济济，名流众多，教学教育资源丰富，名扬世界，人气很旺，吸引力很大。虽然学费高昂，但“高价出真货”，“高师出名徒”，这才是真正值得的教育投资和良性循环的动力，促使家长和学生想在这些学校里学习。只有大投入，才有大产出，投资越大，回报越快，报酬越高。所以有钱的人家和世家子弟都对这里青睐有加。他们心甘情愿拿几十上百万美元送孩子到盟校学习。这类学校的金字招牌，会把金光反射出来，射到学生身上，形成艳丽的金色光环，使学生成为常春藤上结的闪金光的优质瓜、高价果。学生毕业后一定会找到待遇很高的理想工作，甚至多个工作任君选择，几年就可把入学时交的高额学费成倍地赚回来。家庭不太富裕，贷款入学，债台高筑的学生，也不用几年就可把债还清，不仅不担心吃穿，甚至还能成大器。如1998年哥伦比亚大学商学院毕业生年薪14.2万美元，（学费每年3.3万美元），法学院毕业生每年至少有20万美元。

著名大学之间结成联盟，教育资源共享，形成庞大的大学体系（集团或叫教育航母），除上面早期的常春藤盟校外，美国大学生和家长眼中还有即将成为“新常春藤大学盟校”的10所大学，它们是：杜克大学、卡内基梅隆大学、纽约大学、约翰·霍普金斯大学、塔夫茨大学、西北大学、华盛顿大学圣路易斯分校、弗吉尼亚大学、威廉姆斯学院、卫斯里女子学院。

常春藤盟校是美国高等教育中的创新，也为其他大学效仿，很多大学纷纷联合形成联盟：芝加哥大学、伊利诺伊斯大学、密歇根大学、明尼苏达大学、西北大学、普渡大学、康斯威辛大学、印第安纳大学、俄亥俄州立大学、宾州州立大学也成立“十校联盟”；康涅狄格大学、圣母大学、匹兹堡大学、雪城大学、辛辛那提大学等11所大学组成“大东方联盟”；加州大学柏克来校区、斯坦福大学、西雅图的华盛顿大学、俄勒冈大学、俄勒冈州州立大学、华盛顿州州立大学、丹佛大学、加州大学洛杉矶校区、南加大、亚利桑那大学与亚利桑那州州立大学组成“太平洋十校联盟”；还有“东南联盟”等多个大学联盟。

许多州也将州内公立大学统一管理，以历史悠久，教育资源最多、实力雄厚的州立大学为首，其他州立大学办成分校，组成本州大学教育体系（集团），教育资源共享，是大学教育集团的另一种形式，各分校经济、人事、行政教学管理独立，创新和自由竞争，提高教学科研水平，多出人才和成果，但各分校的成果发表时，均以州立大学联盟名称，以提高本州大学教育对外的影响。

表3　部分美国大学系统（盟校或集团）及分校情况

大学体系的建立，使人才的教育资源得到有效而又充分的利用，各高校之间跨院校，跨学科横向合作，互通有无，取长补短，互相促进，共同受益。学校既是教学、科研、培养人才、学习人类知识的殿堂，又是了解社会，服务社会，关注社会进步的窗口，又成为科技创新的基地和引领文化的中心。

第四节　美国高等教育的特点

美国是世界上大学最多，教学质量最高的国家，其分权自治、竞争的灵活办学过程，形成大学多样化，各具特色，也有许多共同点。

表4　美国与世界一流大学数资料

一、历史悠久、规模由小而大

远渡重洋到达北美洲的欧洲殖民者，特别是英国清教徒的牧师，非常重视教育，仿效剑桥、牛津等欧洲大学模式，开始在北美创办大学。哈佛大学初办时只有一个教师，9个学生，但他们却迈出了北美大陆高等教育的第一步，是非常了不起的第一步。1695年《独立宣言》起草人，美国第三任总统杰斐逊创办了第一个公立大学——弗吉尼亚大学（原名叫威廉和玛丽学院）。1701年创办了耶鲁大学，相继又有宾夕法尼亚大学（1740年）、普林斯顿大学（1746年）、哥伦比亚大学（1754）、布朗大学（1764年）、达特茅斯学院（1769）。这些18世纪办起来的大学都被美国人称为祖先发源地、经济发达的东北部——新英格兰地区。它们的校史比美国国史还悠久。

19世纪创办的许多大学，如密歇根大学（1817年）、亚特兰大市的埃默里大学（1836年）、威斯康星大学麦迪逊分校（1849年）、西北大学（1851年）、加州大学伯克利分校（1868年）、普渡大学（1869年）、芝加哥大学（1890年）、斯坦福大学（1881年）等，都是上百岁的老者了。

美国早期不少大学初办时，规模都很小，条件也极差，或者说，不像大学。像哈佛有1个教师，一间教室，9个学生，而麻省理工第一批学生只有16人，弗吉尼亚大学创办时师生只有40人，北卡教堂山当时仅有2名教师，41名学生。斯坦福当时只有15名教师，南加州大学1880年初办时只有10名教师，53名学生。但是，他们认为任何事物诞生时都很小，坚持下来，长年累月，不断完善，终究成为有利社会的新事物，大学发展也不例外。经过200多年的努力，美国大学从小到大，从弱到强，美国已经成为世界上大学数量最多，全球一流名牌大学最多，全球高等教育和科学技术最发达的国家了！这给我们的启示是首先不能求大、求高，求完善，应在办学中发展，在发展中提高、壮大变强。

2005年美国公布的授予正规学位的大学统计数据，美国高等院校总数是4216所，其中公立的有1700所，私立的有2516所。2008年，共有4352所，私立的有2667所，不包括“野鸡大学”。大学教师总数1174831（有的数据是170多万）名，其中全职教师有631596名，占的比例是54%，正教授166415名，其中男性正教授占76%，女性占24%。将近15万的人数是白人，公立大学和私立大学各占67%和33%。公立院校教师学历高于私立院校，但私立大学教学质量高于公立大学，美国前50名排名的大学里面，绝大部分是私立大学。公立学校硕士生的学位要超过私立的。有一些公立大学规模达到数万人，并且形成了许多大学联盟。

表5　美国部分大学初办校时的规模

二、竞争创新、与时俱进

办学宗旨是学校存在和发展、办出特色的基本指导思想。美国宪法修正案第十条规定：联邦政府无权直接参与对教育的领导，教育权力由各州，地方管理，实行教育分权制，因此，全国没有统一的教育方针、教育宗旨、办学标准，没有全国统一的教材等。这样极大地调动了地方办教育的积极性和学校的主动性，各州可以根据自己的实际情况确定办学目标和宗旨，设置课程标准，自选教材，进行灵活的教学改革创新，使得各大学的办学宗旨、目标、教材五花八门，教学模式灵活多样等的特点。他们是怎样有世界大学最多，名牌大学最多、水平最高的高等教育的？原因就在于学校为了生存和发展，“自治开放，自由竞争，与时俱进，不断改革创新，创出自己的特色”，这就是他们统一的办学标准和宗旨。即“没有标准，就是最统一、最权威的标准和神圣的宗旨。”

早期办的大学是为英国殖民者统治北美新大陆服务的，主要培养牧师和神职人员，带有浓厚的宗教色彩。如哈佛最初的办学宗旨是，“培养饱学的神父和识字的民众”，使“青年在道德，情感和心智”三个方面得到宗教方面的训练。耶鲁大学，初办时明确规定办学宗旨是“坚持神学的神圣性和纯洁性”，训练和培养学生成为神职人员。并实行“各种宗教信仰共存，政教势力严格分离”。

随着经济发展，社会进步，知识量不断增多，人们对知识需求不断增强，各大学为适应人们的需要，办学宗旨随之变化，逐渐脱离宗教的影响。这时，耶鲁提出新的办学宗旨：“发现和利用知识，借助教育手段把学生引进知识世界”，并规定两条原则：“注重研究，通过坚持不懈，锲而不舍的研究来发现知识，发现真理，然后用这些知识和真理造福人类；大学应该通过知识传授，把学生引进知识的殿堂，培养他们掌握人类知识的本领，并把这些知识服务于社会”。

哈佛也不愿死守神学不放，提出与时俱进的办学思想和宗旨：增进知识，把知识传给下一代。后来它又提出学校应成为“创造知识，追求真理，沟通社会各界，身兼多重职能的超级复合机构”。现在哈佛大学的校训是“让真理与你为友”。要学生明确“为学习、创造、追求真理而走进学校，为服务社会和国家而走出学校”。

哥伦比亚大学原来的办学宗旨是：遏制殖民地的共和思想，培养忠于英皇的“保守派”，确保英帝国在北美的江山不倒。现在则是要把学校办成“不依附任何政体和宗教，而为全美和国际服务的现代气氛浓厚的自治高校”。

1740年开国元勋之一的本杰明·富兰克林创办宾夕法尼亚大学（私立的）时与其他办学者不同，首先就坚持无神论的思想。他认为：尽管神职人员对维护和净化社会道德和人类灵魂有一定作用，但他们对生活水平的提高和社会进步没有什么实质性的帮助。“要使北美发展成为欧洲那样的经济、商业、军事强国，必须提倡和实施注重实际应用的新型教育——目光盯在为社会发展和对人类进步的科学上。”本来，宾夕法尼亚大学地处美国革命首都，教派众多，是宗教精神庇护所的波士顿，应该受宗教影响很大。但他们却没有被浓厚的宗教思想束缚，而是面向现实，面向社会，面向自然，从建校之日起，就确立这样的办学宗旨：敢于反潮流，敢于创新，敢于开拓。他们在本校门上刻的校训是：We will find a way or we will make one.（我们定会找到办法，否则，就创造出办法。）

鼓励师生学习、实践、探索、创新。

加州大学伯克利分校认为：“不能让人放任丧失灵魂”，要用现代教育培训和教化人们。要办一所“不需要新英格兰乐观主义和清教主义那些思想狭隘、行为狂热、地方主义支持我们的这个世界性大学，我们应该自由开放，容天下贤士于一堂，瞄准世界先进水平，办世界性一流大学”。在这个办学思想指导下，学校发展很快，19世纪80年代它就成了美国规模宏大、学科齐全、设备先进、教师阵营强大的综合性大学。

现在，除专门的宗教学校外，其他高等学校办学宗旨都紧密结合实际，适应社会需要，很开放和现代化。康奈尔大学创办者认为：“一所大学的知名度不是由其校园景色和房屋决定的，而是由其雄厚的师资队伍，先进的教学和科研设备及好的教学风气，学生的质量决定的，即办学宗旨和指导思想决定的。”新型大学是要既注重人文学科，又强调应用科学的多科性大学，是理论研究与实际应用并行不悖的一流大学。因此，它的办学宗旨是：“敞开大学之门，让工人、农民和移民的子女都有机会接受高等教育，让他们学习他们要学的知识和技能，面向社会各阶层人民，决不把自己看成精神贵族，而应成为美国大学中的精英，把大学办成一所使任何人都可接受任何学科教育的学校，力求多为学生提供文理并重，兼顾农业和机械工程的多学科的学校。”

斯坦福大学是西部开发中诞生的一所名校，被称为“西部的哈佛”，创办者威斯康星州的律师利兰·斯坦福到加州经商，后来发迹成为铁路大王，又进入政界，当了加州州长，国会议员。他捐出自己的牧场和财产办了一所关注人类知识和现代科学技术发展的学府，学校的目标和宗旨是：使所学的东西都对学生生活直接有用，帮助他们取得成功。为此要以整个人类的文明进步为最终利益，积极发挥大学作用，促进社会福祉。教导学生遵守法纪，享受自由给人的欢乐；教育学生尊重和热爱民主政体中蕴含的崇高原则——人们对生活、自由和追求幸福所拥有的不可剥夺的权利。

校史比美国国史还长30年，论资排辈为美国大学老四的新泽西学院，19世纪末改为普林斯顿大学后提出新的办学宗旨和校训“为国家服务，为世界服务”，并提出重质量、重研究、重理论的三重科学精神。

为了适应科学技术的飞速发展，抢占科学发展的制高点，创学校最大优势，许多大学把自己定位为科研和教学并重，甚至科研优先，注重实际应用方面，办学宗旨更为现代化。如霍普金斯大学雄心勃勃，为自己设定了高起点，起步目标就定在科研领域，学校不仅重教学，更重科学研究。他们重科学研究，掌握科学前沿动态，为美国大学提高档次做出了很大贡献，被视为样板。

私立大学收费太贵，许多人读不起。第三任总统杰斐逊认为，只有国家公民具有良好的素质，掌握了足够的文化知识时，美国的民主、自由、平等的政体才可能健康成长。美国健康成长需要大量合格公民，他需要掌握自然历史，自然科学和医学方面的知识，外语和社会公德。因此，他将建国前办的私立的威廉和玛丽学院改成全美第一所公立大学——弗吉尼亚大学。它的办学宗旨是：“让广大无钱上私立大学的青年来此学习。”学校还认为，“知识就是力量，知识就是安全，知识就是幸福，实行文理并重，兼顾现代社会应用”。

布什家乡德州的莱斯大学办学略迟，完全吸收别人长处，效法名校，创自己名牌。它“学术上以治学严谨的普林斯顿为榜样，公共建筑、宿舍系统仿效英国牛津大学风格和斯坦福大学样式，学费像公立大学低廉。”它被美国《金钱》杂志评为“全美最合算大学首位”。经过多年不懈努力，莱斯大学成为后起之秀，是南方高校的佼佼者，许多专业全美著名。

美国中西部开发较迟，相对落后，许多州立大学是在《莫雷尔土地赠予法》后建立的，其办学宗旨明确就是为本州发展服务。19世纪中叶伊利诺伊、威斯康星、俄亥俄三个州的几位知名人士创办西北大学的宗旨是：“给中西部学生提供能与东北部大学教育媲美的高校，让本地人能享受到卓越的高等教育”。他们坚持教学与科研并重，以科研为主，教学为辅的方针，并首先独立提出“理论比实践更重要”。现在他们的学生来自美国各州和全世界50多个国家和地区，不仅是中西部名校，也是全美名牌大学，乃至全世界的名牌大学。原来他们担心学校会成为东北名校的“收容所”，现在实际上已成为了全美的学术堡垒之一。

威斯康星·麦迪逊大学宗旨是“积极为本州发展服务，为本州的全面发展培养和提供合格人才”。各任校长长期以来坚守一条信念：“本州的界线，就是我们这所大学的界线”！

印第安纳州立大学——普渡大学也是《土地赠予法》后建立的69所公立大学之一。创办者认为，以前的美国大学都承袭英国，欧洲教育，注重文理学科和基础理论教育的传统，有些忽视实用。他们认为大学要关注实用性科学，使大学教育和社会结合。他们定出的办学宗旨是：“大力培养有利于经济发展的实用人才”。它的教育与之相适应，开设了许多实用课程，取得赫赫成果。

还有一些大学，为了突出个性，吸引学生，提出特殊的办学宗旨。如微型顶尖文理学院中的斯沃斯摩尔学院为“建立一个平等友好和包容的学习环境——使少数民族裔、妇女、同性恋者等弱势人群得到尊重、自由、平等、开放的学习”。威廉姆斯学院是1793年创办的最早的微型著名文理学院，它不为名，却很有名，是正确的办学宗旨塑造了它的个性：“为东部贵族子女提供高等教育，使学校成为高效的机构和低调的姿态”。布林茅尔女子学院提出的校训是使学校成为“喜欢她自己，喜欢学习与成长的女性都喜欢的学校”。卫斯理学院是克林顿夫人希拉里的母校，学校提倡进行“成熟而成功的女性教育”。艾姆赫斯特学院把教育看作是一种行动，一个过程，而不是看成领取一堆固定知识。所以，它的办学宗旨是让学生“有好奇和喜欢提问的头脑——头脑清醒，观察力敏锐，喜欢批判地看问题”。

美国所有高校，办学宗旨，目标和方针，定位各不相同，不再一一列举。不管哪种提法，不管什么办学宗旨、方针和定位，教育为美国民众和美国政治服务是一定的。看起来，美国没有统一的教育方针，实际上教育为美国政体的思想是高度统一的。办学宗旨的不同提法只是他们办学灵活性的表现，是突出学校特色多样化的措施；他们不把政治、国家利益挂在嘴上，写在教材里，排进课表，经常讲，而是融入各科教学中，如学生必需选修人文学科，社会学科多门，完成学分。这些课就是政治性特别浓的美国历史、美国社会、美国文化、美国政治和爱国主义教育等内容。

他们的办学宗旨是某一段时间内学校的办学指导思想和目的，它是随着形势发展可进行适当调整的。美国多样化的办学宗旨满足了不同人的不同学习需要和社会对不同人才的需要，使美国大学各具特色，并各自在教学和科研中创造出许多先进经验，为世人惊叹。

在当今这个多元化、国际化、经济全球化的复杂社会中，人们的性格、天赋、能力、才干和爱好等都是各不相同的，但每个人享受教育的权利是平等的，不可剥夺的。而这种教育又是与每个人的天赋、需要和愿望相适应的教育，而不应该让各种不同的人受同样的教育。因为社会结构是复杂的，推动社会全面发展，就需要各种各样的，不同文化水平和专业特长的人才，这远非同一模式能做到的。只有学校多样化——各种社会力量办不同形式、不同层次、不同专业、不同规模、不同水平的学校，用不同的办学宗旨、学制和教学方法等，才能培养出不同类型的人才，满足社会的不同需要。这才是美国高等教育的特色，也是美国教育领先世界，为世人所羡慕之处和效法的榜样。

三、五性特点突出

美国是一个多民族、多风俗、多宗教、多文化的国家，也是一个教育多元化的国家。他们实行联邦放权，地方政府主管，学校自治，全国没有统一的教育制度，在自由竞争、灵活创新，开放中与时俱进，形成了多元化。总结为五性（化）特点：自治性，开放性，多样性，竞争性和国际性。

大学实行自治，不受任何约束，操作方便，管理更自由，有利改革创新出成果，提高办学效率；更有利于各大学在竞争中形成自己的特色；也可以防止十分复杂、庞大的教育事业出现重大失误而影响全国。

竞争性，是美国社会发展的重要动力，在美国竞争既是突出的特点，又是极为平常的社会现象。竞争使大学在环境、规模、专业学科、教学模式、教学质量、科学研究水平、资金筹措，学生活动，行政管理，学校特色等各方面都获得了意想不到的极佳效果，推动了大学与社会的紧密结合和经济发展。

灵活性。在激烈的竞争中，生存和发展的需要，各高校都在提高教学质量，多出科研成果，培养学生具有扎实的基础知识，具有实际工作能力，富有创造性、社会适应能力强。灵活的办法和措施才能应对变化多端的激烈竞争，保持学校有生长的沃土，才能培养出学生具有扎实的基础知识，具有实际工作能力，富有创造性，社会适应能力强的人。人们要问，美国教育放权自治，没有统一的标准，各自为政，激烈竞争，能保证教学质量吗？他们回答是，质量正出在竞争中。国家虽然没有统一的标准，但各校自己心中有标准，标准是灵活的。学校的命运也掌握在自己手中，教学质量和标准也掌握在各自手中。教学质量差，就会落伍，降低学校层次，甚至被淘汰，这是哪一所学校都不愿意看到和接受的结果。所以，各大学自然会努力，想尽办法，调动一切教育资源，把学校办好。若把标准定得过死，就会窒息教育改革，就会压抑学校办学的积极性，妨碍大学进行自我调整，去面对新的挑战。学校内部结构多样化，就能满足社会多方面的需要，培养学生丰富多彩的人生需要，适应社会的变化。美国大学培养出来的人才是千人千张面孔，适应千种不同工作的需要。固定、机械的标准培养出来的人就像工厂一个模子浇灌出来的产品一样，千人同一个面孔，难以适应多样化的社会需要。美国灵活的办学标准，自治和竞争的教育体制和机制，使各高校更具有进取精神，把学校办出鲜明的特色，内容极为丰富多样化，更适应社会变化，更能满足为数众多的，能力各异的人群的不同需要，成功地让高等教育誉满全球，使美国的教育和科学技术领先世界。

开放性（国际化）。美国这个移民国家，是一个开放的社会，其高等教育也很开放，国际化程度高，是突出的特点。

美国教育开放和国际化首先是教师来源国际化。大学教师，特别是名牌大学的教师，并非全部是美国本土优秀人才，而是广泛吸收世界各地的精英，这些人有不同的文化背景，都是某特定领域内的佼佼者。这既有利于提高教师队伍质量，增加教育资源，也有利于教育国际化。他们的知识，教育方式的有机融合，使得美国高等教育质量和国际化程度很高，并有可持续发展的保障。因此，学生有更多的机会接受来自不同国度、不同老师的思维方式和教学方式，这有利于学生发散式思维和创造能力的培养，有利于提高教学质量。

其次，开放性表现在：一方面国内各高校之间，实行跨院校（如成立学校联盟，教育集团），跨学科横向联系和合作，教育资源共享，互通有无，取长补短，互相促进，共同受益。卫斯理学院是只有学生2500余人的女子大学，为了把学校办出特色，便与麻省理工学院、哈佛大学等12所大学共建“12个学校交换”项目，每个学校都开设2000多门课程，可供选择。在校内学生跨院系听课、实验，满足学生深造和个性发展的需要。

另一方面各院校注意教学与科学研究紧密结合，不把自己封闭在小小的校园内，而是面向社会，服务社会，面向世界，国际交流。坚持大学既是教学中心，又是科研中心，又是文化中心，又是服务中心，使大学成为学习人类知识的殿堂，成为了解社会、关注社会、服务社会、促进社会进步和经济发展的窗口。

开放性更突出的表现是第三方面：向世界开放，与各国高等院校进行广泛交流和合作，互派留学生和客座教授，经常举办专业性国际会议，交流教学科研最新成果，开展共同科学研究。在教学方面，联合办学，建立兄弟，姐妹校际关系等方式，开展教学科研，信息技术，人员等方面的交流，交融，学习多元文化。

前哈佛大学校长博克认为随着国际化进程的加快，外国政府、异域文化、外国侨民、国际危机所左右，同时，信息传递方式与交通方式的改变，今天的美国越来越随国际环境变化，也极大地增加了国际交流的机会。为促进教育国际化，扩大学生的国际视野，大学需要为学生开设外语课程和跨文化课程，为学生提供海外学习或工作的机会，还应增加国际学生的数量，使他们接触到不同的文化传统、观点和价值观。培养广泛的兴趣，让学生掌握一定的知识，有一定的能力和广泛的兴趣，使他们能感受丰富多彩的人生。拥有广泛兴趣可以拓宽我们看问题的视野，避免过分专业化的危险；可以让我们增加知识，让我们理解更多的社会问题。

现在，世界许多国家都争相推出各种妙招来吸引外来人才，提升国家的科技研究水平和提高生产力，美国一直把争夺世界各国优秀人才作为一项国家战略。几十年来，美国采取多种手段从别国引进大批人才，特别是高科技人才。

首先，他们多次修改移民法，为吸引外国优秀人才奠定了坚实的基础，实施不分种族、不问国籍地对待人才、吸引人才、使用人才、评估人才、激励人才的战略与制度，向全世界最杰出的人才敞开大门，简化办绿卡手续，不需要经过烦琐的劳工证申请程序，半年左右成为永久性居民，欢迎他们加入美国国籍。给他们提供广阔的发展平台，并获得巨大利益的收获。

其次，美国大学以雄厚的经济实力提供优厚的助学金、奖学金、优惠贷款或无息贷款来吸引国外留学生就读。学生的自由选择性很大，为留学生提供了充分自由选择的空间，课程选择的灵活性很强，大学之间相互承认学分，学生只要修完120-128个学分就可以取得四年制的学士学位，而想攻取硕士、博士学位的学生只要1-2年内修完30个硕士、博士生课程的学分即可，文凭含金量高，学生可以选择转学。据美国科学基金会调查，1999年有75%攻读博士学位的外国留学生以“研究助理”身份，获得大学全额奖学金。2002年在美国大学深造的外国留学生共49.1万人，占全球留学生的近三分之一。据美国国家科学基金会统计，25%的外国留学生在学成后定居美国，被纳入美国国家人才库；2011年对225位赴美国读研生进行抽样调查，除少部分选择继续深造之外，80%毕业生都能在半年内顺利找到工作，近四分之一的学生留在了美国纽约州、加州、科罗拉多州、俄亥俄州、华盛顿特区和新泽西州6个州。

第三，为科学研究提供充足经费、“高薪”和设立各类“奖励”充当最具吸引力的诱饵，打造优越的社会环境留住人才。近几年，美国科研经费不断增长，约占国民生产总值的2.52%。为了鼓励中青年科研人员创造发明，美国科学基金会设立了各类奖励，每年有14%-20%外籍美国持绿卡者和后来公民青年科学家获奖，他们大多被美国留用。吸引人才和留住人才是同等重要的，甚至留住人才会更难，科研人员年均收入是发展中国家科技人员年收入的几十倍，还有社会福利、退休金制度和医疗保险制度，再加上比较成熟的住房市场，十分发达的市场经济，强大的经济实力和对优秀人才的优厚待遇，可确保移民美国者生活无忧，无疑这是众多外国人才移居美国的主要因素。

表6　2006年各种博士的中位数工资（千美元）

表7　美国劳工统计局的信息，美国排名前10高薪工作的完整列表：

续　表

第四，优美的校园环境（包括院校种类、学术和社会环境），雄厚的师资力量，先进的教学设备，前沿的科研课题，来吸引各国的学者和留学生赴美国交流和留学学习，网罗全球的优秀人才，现在美国大学更加国际化，容纳不同价值观和信仰的外国学生。

据资料介绍，1984-1985学年，在美国的留学生只有342113人，他们来自64个国家和地区，其中中国台湾22590人，中国香港10130，中国大陆10100人，东南亚的留美学生占了42%。现在全球100多个国家都有留美学生，中国大陆的留美学生达100多万人，是最多的。留学生最多的州是加州、纽约州、德克萨斯州、佛罗里达州等。学生所学专业以工程专业、管理专业、计算机和信息科学为多，分别占22%、19、8%。88%的学生在本科和研究性大学研读深造，其中65%在公立大学，12%由各国公派。留学生最多的前20名大学见下表。

表8　2002年全美留学生最多的大学

总之，美国为了本国利益和推动其教育产业发展和科学技术进步，除重视国内人才培养外，又实行独一无二、完全开放式的政策，面向世界，以雄厚的财力、强大的工业基础，前沿重大的科研项目，超强的教师阵营和科研能力，世界一流现代化的先进教学科研设施、丰富多彩的信息资料、国内宽松的政策和自由的学术氛围，优美宽敞的校园综合环境等吸引各国受过良好基础教育的天才、学者和精英赴美学习，深造，开创事业，绽放光彩。

据美国国家科学基金会2002年统计，25%的外国留学生在学成后定居美国，被纳入美国国家人才库；在美国科学院的院士中，外来人士占22%；在美籍诺贝尔奖获得者中，有35%出生于国外。

美国吸引和掠夺世界顶尖人才不分民族，政治观点，只要是人才都会想办法搞到手，进行改造，为己所用。这里特别值得一提的是对“纳粹同犯”冯·布劳恩的对待。第二次大战时，美国就思考到“一个不大的德国竟然能发动世界战争……为什么？”罗斯福总统担心历史重演，询问他的国家科技局局长：“战争结束以后，我们要做些什么？”当时德国获得诺贝尔奖的科学家是美国的3倍，科技体现一个国家的整体实力，德国的强大可想而知！这位局长给总统送了一份《科学技术——无止境的边疆》的报告，给予回答“要迅速改变美国科技落后于欧洲的现状，就必须采用特殊手段打一场特殊的战争——建立特殊部队”。即利用整个欧洲大陆战火纷飞和德国纳粹对犹太人的迫害，一大批科学家都想抓住战争的特殊时机离开欧洲时，美国对这些国家的顶尖科学家进行“明劝暗抢”的人才战争。

这样，在二战中许多国家（特别是欧洲的）的科学家、工程师、专家、学者、教授、医生不满本国政府和动荡不安的社会环境，先后来到美国，给美国输送了大批的高尖端人才，如著名科学家爱因斯坦，德国核物理学家海森堡。二战后，美苏“瓜分”德国、意大利，苏联抢走了大量机器设备，而美国却接走了大批德国和欧洲科学家和科技人才：原子弹计划的带头人、火箭工程师、导弹的制造者、航空动力学主设计者、新型火箭发动机发明人等方面专家，如“纳粹同犯”冯·布劳恩等人，1945年被美国搜捕人才的“特殊部队”俘虏，还有他的工作团队126名工程师，一起被秘密运到美国。这是美国在二战中开世界先河的“特殊战争”的“特殊成果和胜利”。这些“纳粹同犯”到美国后，并没有被送上军事法庭，反而受到器重，甚至成了美国的座上宾，都得到了重用。1961年，冯·布劳恩成为美国的总统科学顾问，分管“阿波罗”登月工程，直接领导“土星5号”火箭的研发设计，让阿姆斯特朗乘他设计的飞船，在月球上迈出了他的一小步，实现了人类登月和认识宇宙的一大步！

爱因斯坦

海森堡

冯·布劳恩

实际上，这是美国对世界实施的新的“掠夺”政策，即对世界上最重要的人才资源的掠夺，智力的掠夺。

现在，美国几乎每所本科大学都有留学生（现在不少好的社区大学也有留学生），学校设有国际学生服务中心，为留学生提供全方位的服务。

现在美国大学的国际交流更加频繁，学生越来越关心国际问题和人类的未来的社会问题，到世界许多国家留学，他们对全世界每一个洲，每一个国家，每一个民族的语言、文化、国情、社会变化、政治动态、经济发展都深入研究。很多学校就是政府的智囊团。为适应国际化的需要，各大学开设了许多外国语种和其他民族文化，风俗习惯，饮食特点，甚至宗教等课程，鼓励学生到国外学习深造，与各国学生相互交流沟通，培养学生的国际观。了解其他国家的文化特点和精华，了解世界。将对气候变化，经济与政治，资源与环境，节能与环保，粮食与贫困，就业和社会保障，可持续发展等人类共同问题作为核心课和必学内容。哈佛大学的学生对贫困人们特别关注，很热情地帮助他们。每年有50%的学生拿一定的时间辅导贫困儿童；帮助那些无家可归的人学一技之长，帮助找工作；访问和照顾老人；有的学生到第三世界，特别是非洲国家建立农村发展规划网，给无房者建造临时居住所；还有的学生骑自行车在全国各地，走南北，穿东西，沿途宣传世界饥荒、艾滋病、毒品危害性，组织募捐，树立助人为乐的思想，负起社会责任。不少学校与数十上百个国家有教学科研交换和联系。有的大学一年级学生就与国外进行交流（如麻省理工等），有的大学三年级就把学生派往国外留学。有的院校派出的留学生达到毕业生人数的40%，如达特茅斯学院，学生到了三年级后就有2/3的学生出国留学。微型顶尖文理学院波莫纳学院本科生只有1300多人，它的“留学计划”规定，学生可以选择到世界30多个国家去深造，40%的学生至少可到国外学习一年，经费全是学校负责。

我外孙女在麻省理工学院读书时，一年级就到北京大学交流学习，第二年暑假又到墨西哥、西班牙和葡萄牙三国考察学习，在4年学习中去过11个国家。大外孙在北卡罗来纳大学夏洛特分校硕博连读，4年参加过4次国际专业科技会，每次都作15分钟发言。

美国高等教育开放的另一种形式是各大学经常为各国举办短期培训班，设立基金为各国政府公务员、商务人员、金融人士、管理人员等进行培训。如位于巴尔的摩和华盛顿特区高科技特区的马里兰大学，2003年就为中国9个省培训了182人。该大学在“全球华人事务研究所”所长张曙光教授主办下，为河南省领导干部素质发展学习班40人，山东省教育团，农业银行团，河南农业团，江苏省高级公共和工商经济团，广州市团和湖南省县处级干部团等举行1个月到半年不等的培训。中国的大学也应该加强大学生国际交流的计划，现在中国在校大学生对外交流一学期的计划远达不到在校人数5%的比例，还不及哥伦比亚大学20多年前的水平。

在世界经济一体化，全球化，国际关系多元化的今天，我国应该加大改革力度，吸收世界先进教育经验，以适应国家产业升级、经济转型、社会发展的需要，把我国由人口大国变成人力资源大国，再成为世界上智力资源强国。

四、教师阵容强大，水平高

教师是学校第一教育资源，教师水平和素质决定着学校质量和国家的实力（既是硬邦邦的硬实力，又是国家重要的软实力，更是一种巧实力）。美国大学教师队伍强大，教师水平很高，师资力量雄厚。他们对教师的学历要求有严格的规定，国民义务教育的教师是本科或研究生毕业后，再进行1-2年的教育学、心理学的培训，拿到规定学分，取得执教资格证书，才能从事教育工作。

大学教师基本上学历都是博士、博士后，如在新泽西州罗格斯大学，在2465名教师中（学生70000多）99%都有完整学位（即学士、硕士、博士学位全有）。

这些一流教授，高声望的顶尖学者，为科学真理献身的大师，著名的智慧先人，硕果累累的学术界、科技界的精英，诺贝尔奖得主们，是最丰富的人才资源，他们是现代大学中的中坚力量，他们的荣誉形成了大学的荣誉，他们的贡献对大学的发展、强盛和成功功不可没，也不可替代。他们对增加大学名誉远比大学校长要大，他们促进了美国高等教育发展和科学研究水平提高，综合国力不断加强。

哥伦比亚大学，在籍学生18000多人，师生比为1∶7，教师中有50多位美国国家科学院院士，80多名国家艺术科学院院士，56位在该校工作过的科学家获得诺贝尔奖，李政道就在此执教，12人获得美国国家最高奖——全国科学金质奖。教学质量高，学生十分满意。

麻省理工学院是一所以研究性、应用性并重的私立科技大学，人们称之为“旗舰大学”。2000多名教师中，有美国科学院院士80多人，工程院院士60多人，现有7名教授获得诺贝尔奖。

由洛克菲勒捐资创建的现代派综合研究性大学——芝加哥大学，人称“中部的哈佛”，人才济济，师资力量无可挑剔。大学有全球闻名的一批世界顶尖级物理学家：钱德拉什卡、费米、杰·迈耶，泰勒、尤利、扎克耐亚森和威尼尔等，还有他们的学生李政道、杨振宁、罗森布鲁斯等。受墨索里尼迫害的费米是意大利科学院院士，他奠定了量子电动力学的基础，1938年获诺贝尔奖，1942年他在芝加哥大学创建了世界第一个原子反应堆。1998年，芝加哥大学有学生近10000人，留学生609人，教员1176人，其中正教授565人，副教授244人，助理教授315人，大腕教授甚多。该校培养出成千上万世界级的科学家，他们在自然科学界的各个领域，叱咤风云，独领风骚，先后出过50多位诺贝尔奖获得者。黑人社会学家，人口学家威廉·朱利亚斯、威尔逊都在该校工作过（他后来去了哈佛）。有150多名校友在美国和国外著名大学担任校长，为这些大学扬帆掌舵，确定方向。学校毕业生中有50%被美国其他高校录用，从事教学和科研工作。人们称芝加哥大学是“高校教师的摇篮”、“教师的教师”。

芝加哥大学一角

芝大与北大学术交流

芝加哥大学医学院

正是这批名教授、科学巨匠和大师们才构成了芝加哥大学的最大优势，他们在科学前沿做出了突出贡献，使该校实验室、科研机构闻名全球，如费米研究所——20世纪40年代建起世界第一个核反应堆，成为原子弹的诞生地，这就是曼哈顿计划。杨振宁、李政道在此学习和工作并获得诺贝尔奖。

普林斯顿大学是一所规模不大、资格很老、科研重于教学的研究性大学。学生仅有6000多人，有教师1100多人，其中正教授429名，75%为终身教授。7名教授得过诺贝尔奖；爱因斯坦在这里渡过了生命的最后20年，杨振宁也在这里讲授过高能物理；1993年获诺贝尔文学奖的黑人女作家托尼·莫里森，20世纪50年代的著名女作家乔伊丝·卡罗奥兹都在该校工作过；1998年该校教授托尼·莫里森用了9年时间研究攻破了135年的数学难题“佛玛最后的定理”，并获20万美元费瑟国王国际奖；当代著名大诗人T.S艾略特也在这里生活过。

托尼·莫里森

乔依丝·卡罗奥兹

T.S艾略特

强烈要求改变西部面貌，使西部荒野之地的人也能像东北部人一样享受优良高等教育而建校的加州伯克利大学和斯坦福大学，以人类卓越的知识和现代科学技术高起点办学。它们是西部高校中两颗耀眼的明珠，它们使西部学子也能沐浴到智慧的光泽，它们是与东部常春藤盟校哈佛、耶鲁等媲美和抗衡的西部高校擎天柱。他们的师资队伍也不用说，强大！有年富力强的青年学者，有闻名遐迩的诺贝尔奖得主，有创造新学派的巨师，还有性格古怪的老学究。美国组织的2000多位著名学者、名教授对全美高校学术水平评级，伯克利分校被评为一流大学。伯克利大学有教师1600多名，其中130多名是美国科学院院士和101位工程院院士，先后有17人获得诺贝尔奖，有170多位教授获得全美教学成果优秀奖。有28位得麦克阿瑟天才奖，29个国家科学奖，88人得过国家科学基金青年研究奖，82人得过斯隆青年研究奖，125人得过美国促进科学进步协会奖。华人中有语言学家赵元任，数学家陈省生，传热学权威、该校前任校长田长霖，诺贝尔化学奖获得者李远哲也在该校执教过。

斯坦福大学现有终身教授1701人，其中有124名国家科学院院士，83位工程院院士，219名美国人文科学院院士，24位教育院院士，142位美国艺术科学院院士，5位普利策奖得主，14位国家科学奖得主。学校共有25名教师获得诺贝尔奖，1997年诺贝尔物理奖得主华裔科学家朱棣文教授就是其中一员。（他的父亲朱汝瑾是江苏太仓人，早年在麻省理工学院攻博士，毕业后留在美国工作。朱棣文1948年出生在密苏里州圣路易斯市，1970年毕业于纽约州罗切斯特大学，1976年加州柏克利大学获得博士学位，1987年起在斯坦福大学任教，1990年升为系主任。）还有近70位教师获得美国国家科学奖、国家技术奖、总统自由奖、麦克阿瑟奖、卡利特基金奖等。这些强大的群星璀璨的学术界，科技界的精英、巨匠们为这所大学带来了崇高的声誉，也为该校的学术地位奠定了坚实的基础，成为美国西部巨大而坚实的高等教育两根支柱之一。

朱棣文

田长霖

表10　2003年止美国拥有科学院、工程院院士比较多的大学

加州理工学院是一所比麻省理工科学院还重科学研究，学生最为刻苦的微型顶尖大学。学校规模只有学生2000多人，本科生和研究生各占一半。教授们硕果累累，在科学至上的办学思想指导下，无数著名的物理学家、化学家，其他领域的学者们，在这里做出震惊世界的成就：爱因斯坦在这里“放弃宇宙不变论”，接受宇宙膨胀论；物理学家卡尔·安德逊在此发现了正电子；查·费尔曼、鲁道夫·马尔克斯两人均在此获诺贝尔化学奖；莫利·吉尔曼获诺贝尔物理奖；艾德·路易斯获诺贝尔生物奖等，先后有24位教授获诺贝尔奖。

最早成立的公立大学——弗吉尼亚大学也是美国教学质量最好的大学之一，全校学生18000人，1/3是研究生，教师中95%有博士学位或博士后，有41位获罗兹学者奖，居全美第一；还有多位教师获杜鲁门学者奖、马歇尔学者奖、鲁兹学者奖、普利策奖、富布赖特奖、全国图书奖等，可见师资水平之高。

霍普金斯大学也是真正重科研的尖子大学，它的学生限制在5000人以内，1/3是研究生，学校一共出了22名诺贝尔奖得主，4名麦克阿瑟学者奖。学生文凭的含金量很高。

耶鲁大学的人才和教学质量闻名全球，不仅生化实验室、微电子实验室、机器人研究中心、高磁场低密度实验室、强辐射实验室堪称世界一流，而且和哈佛大学一样是出总统和名人的大学，布什、克林顿、塔夫托总统、作家路易斯、政治家和发明家惠特尼，演员福斯特，《时代》周刊著名专栏作家凯·翠林等都是该校学生。学校教师中流传着一句玩笑话：一不小心就会培养出一个总统来。

西北大学的艺术、英语、新闻、音乐和工程6所学院全美有名，其中梅迪尔新闻学院是全美之冠，有20多人获得普利奖。它的学生在全美45家报纸，10多家杂志社，8个电视台实习。量子实验室、化学工程实验室、材料科学实验室和研究中心、生物医学中心、沃基尔贝克计算中心、迈科密克工程实验室都是一流。它的科学馆花了1.2亿美元。学生们说：“这里没有一项不是把学生推向新世界和新想法的！”

密歇根（安娜堡校区）是一个由各种享誉世界的博物馆、中心、实验室、植物园组成的大学城，其他大学内罕见。有占地15000平方米，能容纳250多台计算机的大型计算机中心，也是美国最大的计算机中心之一。密歇根大学是著名的特大公立大学之一，学生有36000多人。学生来自全美50个州，世界100多个国家与地区，留学生2000多人，是聘请外籍教师最多的大学，也是给学生新知识和新思想最多，教学、科研和学术水平很高的大学。福特总统是密歇根大学毕业生，华裔诺贝尔奖得主丁肇中也毕业该校，还有吴贻芳，朱光亚，吴大猷。它是中国留学生第三多的多元化大学（第一、第二分别是哥伦比亚大学和哈佛大学）。工学院、管理学院、文学院、艺术学院最有特色，规模很大；卫生保健学院声望最大，它的医疗中心楼群坐落着9所医院，是世界上医学护理与研究机构中密度最高的。

圣路易斯华盛顿大学的生物化学、生物生理、生物分子、土木建筑处于领先地位；德语、语言学、经济专业名列前茅。1993年诺斯教授获得诺贝尔经济奖；此外，还获“社会和政治科学之父”的美名，非常优秀；历史、考古、数理、科学都很杰出。它在艺术、天文、天文台、护理方面实力雄厚。财经学科也是它的强项，其中华盛顿财经学院名列全美1-2名。1997年中国主席江泽民访问美国时参观了该学院，并表示“中国将委托其培养高级财经管理人员”。此后，名声更大了。

美国不仅著名大学教师阵营强大，教师水平很高。一般大学师资力量也十分雄厚，普通大学的教师同样出色，水平很高。各大学为了在竞争中保住地位，或提高学校的档次、声誉，扩大社会影响，都使出高招，招聘名教授、大学者。亚特兰大市的埃默里大学，1979年得到可口可乐公司给学校1亿美元捐资。学校修现代化的大型体育场，艺术中心和综合服务中心，增添许多教学科研设备，在全国大挖人才，聘一流教师。他们一下把霍普金斯大学原引以为傲的法语系几乎全部掏空，都端在自己校园了，其中3名终身教授和18名研究生中12人一起来到该校。前总统卡特曾是该校教授。

美国获得诺贝尔奖的人数，每年发表的论文数，专利批准数，高科技产品出口等均居世界首位。从1901年设立诺贝尔奖到1996年美国共有172项（人）获得诺贝尔奖，美国占世界得奖人数的1/3以上。二战以前的45年中，美国只有19人获得诺贝尔奖，二战后，获得诺贝尔物理奖美国有196人，历年来诺贝尔自然科学、医学以及经济学奖得主中有47%来自美国。2014年在881人和56个组织获得诺贝尔奖中，美国就有350人。

表11　2002年底美国诺贝尔最多的大学

续　表

五、教育资源丰厚、成为“科研的重镇”

美国经济、军事、综合国力强大，科学技术先进，科研水平高，成为世界上唯一的超级大国，与他们重视高等教育密不可分。

（一）教育、科技在综合国力中的地位

现在世界上每一个国家无一例外的十分重视经济发展，综合国力的增强，以提高人民生活水平和国际地位。综合国力包括硬实力和软实力。资源潜力、军事实力、经济实力等都是硬实力。人心凝聚力、政治影响力、科学技术生产力和人才资源的储备及创新能力等都是软实力。在这些因素中，科学实力是综合国力的核心，人的创造力又是关键的关键，高等教育是生产软实力的主要因素，这是当今国际竞争的基础和焦点。因此，加强高等教育，加速科学技术发展已经成为世界各国的基本国策。

科学技术这是一个浩大的系统工程，需要投入大量的人力、物力和财力，是要遵循其自身的发展规律，本国资源和经济实力等进行综合协调，是国情的一种具有极大风险的探索性、创造性活动。现在各国的竞争，实质上是科学技术实力（包括科技人员，科研经费和设备，科研成果）的竞争。其中科技人员是科技发展的核心因素和具有能动性（可不断增值）的资源。

（二）成为“科学研究重镇”

美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，更是重要的科研基地。不仅基础理论研究上占绝对优势，在应用科学研究和尖端技术研制方面也占重要地位，也是尖端科学技术研究的重要基地之一。特别是一批名牌顶尖研究性大学的专业研究院，人才集中，学科广泛，设备齐全，有进行先进科学研究的优越条件，是美国科学研究的重要基地和力量，是美国称雄世界的实力所在。

美国有全球最多、最卓越、最顶尖的大学及研究院，众多教授、工程师、高级科学家，人才济济，软实力的教育超人。他们除培养一批批高水平的研究生外，每年的科研成果也惊人，这是美国高等教育的精华。为美国经济发展，增强综合国力，大学教育立下了汗马功劳。

1.基础研究占绝对优势

在大学里科学研究是至高无上的脑力劳动，在教育行业中占重要地位。这些高声望的顶尖学者、教授们在大学优越的工作条件下，喜欢搞科研，善于洞察事物，乐于与同事们一起讨论学术问题，交流学术思想，喜欢创立新学说，提出新理论，设计新实验，他们的科学研究一旦出成果，公布于世，立刻国内产生轰动，传遍全世界，不断抬高美国国际影响力。那些有新发展，创立新理论，有重大发明、创造或对人类知识宝库有重大贡献的学者们最受人敬佩！(www.daowen.com)

在科学研究的三大领域——基础科学研究、应用科学研究、开发试验研究中，大学都是重要支持者。美国政府对大学的科研拨款采用合同制和补助金的形式。国家科学基金会在其中起重要作用，它将90%的科研经费都用于发展基础研究，拨给大学。大学在基础科学研究领域始终保持绝对优势，在应用研究方面有优势，所占科研经费比例最大，见下表，近几年，美国科研经费不断增长，约占国民生产总值的2.52%。

表12　美国研发经费分配的百分比%（1991）

表13　美国大学在三大类中经费分配百分比%

联邦政府和企业非常重视大学的科研与投入，每年科研经费大约占GDP的3%左右。

2.众多研究中心和实验室

大学教授们的研究带来了丰厚的科学成果和极大的荣誉，使学校成为国家科学研究的重镇。

哈佛大学是世界顶尖著名大学，教学科研能力全球数一数二。设有17个学科系，分属2个本科生学院（哈佛学院和拉德克利夫学院）和10个研究生学院：文理学院、医学院、教育学院、设计学院、公共卫生学院、行政管理学院、法学院、牙医学院、神学院和商学院。与它有直接联系的有95家图书馆、7个植物研究所、2个天文台、50余个科学、工程和医学实验室、9家自然历史、医学、艺术和考古博物馆。哈佛大学还拥有许多著名的研究中心，如国际事务研究中心、教育政策研究中心、环境设计研究中心、电子计算机研究中心等。东方研究中心燕京研究所，是个专门研究中国问题的机构，受到美国著名中国问题专家费正清长期支持。

麻省理工学院的研究设施和研究能力是大多数高校所望尘莫及的。它有近百个专业和数十个跨学科领域的研究中心和实验室：

研究中心：

信息系统研究中心　　　材料科学和工程中心高级工程研究中心

空间系统研究中心　　　运筹学研究中心　　　　传感器研究和鉴定中心

核反应堆研究中心　　　建筑和规划研究中心　　城市建设研究联合中心

技术革新中心　　　　　国际问题研究中心　　　政策决策研究中心

癌症研究中心　　　　　细胞培养研究中心　　　临床研究中心

卫生保健科学和技术规划研究中心等

实验室有：

电力系统工程实验室　　　能源实验室　　　　　比特磁体实验室

天体物理实验室　　　　　地球物理观测台　　　电子系统实验室

电脑科学实验室　　　　　人工智能实验室　　　激光系统实验室

喷空研究实验室　　　　　大型喷气推进实验室　地震测定实验室

海洋研究实验室　　　　　气象观察测定台　　　环境品质管理实验室

德雷珀实验室　　　　　　林肯实验室　　　　　帕森斯水力资源和流体动力实验室

德雷珀实验室和林肯实验室是美国联邦政府主办，为国防和重大科学研究与实验服务。如宇宙交通通讯，重返大气层技术，地震和地下核爆炸的探测等。这些数以百计的各种先进的科学实验室是该校的最大财富。林肯实验室位于莱克星顿，远离MIT的主教学区，从事很多保密的军工研究，这为它平添了几分神秘色彩。目前林肯实验室每的经费是3.4亿美元，主要来自军方。

以培养学生专业深度而不是广度著称的名校霍普金斯大学，1876年最先创办研究生院。（1862年耶鲁大学开始授予自然科学博士），为提高美国大学档次，发展美国高等教育做出了不可磨灭的贡献：过去，该校的一位教授与一个学生共同开发出了世界第一台电子计算机；工学院创造出了现代C P B技术，在世界享有崇高荣誉；

学校的等离子物理实验中心，进行核聚变研究，研究人员达380多人，经费达5500多万美元；佛洛斯特研究中心，对宇航工程、大气、海洋、化学动力的前沿研究，成果有目共睹；

霍普金斯大学在医学、公共卫生、生物医学工程方面全美领先，医学院是全美第1或第2名；中国消化系统病理的奠基人张孝骞是该校博士。他当过湘雅医院院长，协和医院教授，中国医科大学副院长。

高级国际问题研究院为政府、国际组织、商界、银行、新闻等人员提供高级培训。现在与中国南京大学合办跨文化研究中心。全德罗·威尔逊公共和国际事务学院是培养外交家、政治家和政府高级官员的地方，威尔逊总统、里根总统的国务卿舒尔兹，老布什的国务卿贝克，当代大诗人T.S艾略特都是该校毕业生。

加州斯坦福大学是西部教学科研设备先进完善、实力雄厚、研究成果享誉世界的大学，学校有全美和世界闻名的30多个实验室，研究中心和研究所：

福坦福直线加速器中心　斯坦福同步加速器中心　材料研究中心

无线电天文学研究中心　语言信息研究中心　　　防止疾病研究中心

气体动力学研究中心　　睡眠紊乱研究中心　　　声学研究中心

国际问题研究所　　　　汉森物理实验室

胡佛研究所　　　　　　爱德华·金滋顿实验室胡佛研究所

其中胡佛研究所名气很大，被称为美国保守派的思想库。他们的计算机和电子工程在全美领先，企业管理研究，法学在全美数一数二，1998年法学院与哈佛大学法学院并列第二，企业管理并列第一。

3.共建和代管国家重点实验室（中心）

伯克利大学（加州大学伯克利校区）——加州大学系统中建校最早、实力最强、质量最高、规模最大、名气显赫的特大型公立综合性大学。学生总数30000多人，其中研究生9000余人。伯克利市就是一个大学城，基本上是由学校师生及其家属组成。

1994年该校被评为全美最优秀的研究性大学，2001年全美公立大学排名第一。该校有4个显著特点：规模大，质量高，学生多元化程度高，师生们的民主意识强。他们对任何不公平，不合理的事都都要提出反对意见。全美最大的8个国家实验室中，伯克利就占了3个。美国国家重点实验室（中心）都与著名大学合作，并直接设在大学里，由大学主管。美国大学的实力之雄厚可见一斑。这些国家拥有，大学管理的国家重点实验室，现有800个左右，属于美国国防部、农业部、卫生部、能源部、航空航天局。担负基础研究18%，应用研究16%，技术研发13%。能源部有22个实验室，2003年费用支出为270亿美元。

伯克利大学建成了世界上第一个原子回旋加速器，在这里发现了几百种同位素基本粒子，产生人造超铀元素；它的原子物理，化学，生物化学和超导研究举世闻名；学校建有世界上最大的天文望远镜；他们第一个分离出人类脊椎灰质炎病毒；拥有有全美最多，最先进的电脑。

表15　由高等院校代管的联邦资助研究与发展中心

劳伦斯伯克利国家实验室位于美国加州大学伯克利分校，占地81公顷，毗邻旧金山湾。它隶属于美国能源部，由伯克利代管。劳伦斯伯克利国家实验室现在研究的领域非常宽泛，下设18个研究所和研究中心，涵盖了高能物理、地球科学、环境科学、计算机科学、能源科学、材料科学等多个学科。洛斯·阿拉莫斯实验室自1990年以来与600多家企业和众多的联邦机构和其他组织合作，从原子核到全球气候变化等有200多个研究项目：如材料科学、物理学、化学、生物学、高能物理、数学、计算机科学，生物和环境保护等涵盖了科学、工程和技术等众多领域，在能源、生物与环境以及国家安全三大主要研究领域是重中之重，该实验室与加州大学紧密合作，目前有6800名员工来自加州大学。洛斯·阿拉莫斯实验室的年度经费达到了惊人的12亿美元。

芝加哥大学有全球闻名的实验室和科研机构，一批世界顶尖级物理学家。爱因斯坦1939年8月，看到希特勒吞并了奥地利，捷克后，他立刻写信给美国罗斯福总统抢先制造原子弹，不然希特勒会首先制造出来。于是，由芝加哥大学、哥伦比亚大学、麻省理工学院等高校参加的“曼哈顿计划”实施了。同时也新建立起著名的新墨西哥州的洛斯阿拉莫斯国家实验室，纽约长岛的布鲁克海文实验室等一批国家级重点实验室。华裔科学家吴健雄，袁家骝参加了这一工作，并做出了很大贡献。受墨索里尼迫害的费米是意大利科学院院士，他奠定了量子电动力学的基础，1938年获诺贝尔奖。1942年他在芝加哥大学创建了世界第一个原子反应堆，芝加哥大学阿贡国家重点实验室是1946年政府特许投巨资与阿贡大学和联邦政府能源部共建，阿贡国家重点实验室是在生建立的美国第一个国家实验室，是美国第一个国家实验室，也是最老和最大的科学与工程研究实验室之一，是美国五大国家重点实验室之一，也是美国能源部所属最大的研究中心之一，在美国中西部为最大。它在许多科学领域中都处于国际领先地位，主要从事6个科学领域方面的研究，包括中子科学、能源、高性能计算、复杂生物系统、先进新材料和国家的安全。阿贡的4000名雇员中约有3200名在该1500英亩树木繁茂的场所工作。这里为制造原子弹奠定了基础，并制造出了世界上第一枚原子弹。与费米同时，德国人哈恩等人发现了铀的裂变，如果不是希特勒、墨索里尼的战争年代，很可能德国人先掌握原子弹技术。

在基础科学研究方面，寻求解决各种各样的科学挑战。这包括高性能计算机领域的实验和理论工作。阿贡令人激动的尖端研究给当今社会带来了价值，并为明天的技术突破奠定了基础。

能源资源方面，阿贡能源和工程项目帮助确保未来高效、清洁能源的可靠供应。不断开发新的先进各类电池，新的先进的发电和存储系统，以及新的能源交通系统，以增加美国的能源使用效率，还致力于核工程、核反应、核能的研究，为提高美国努力防止核扩散和大规模杀伤性武器扩散，核反应堆的安全、寿命和扩大使用范围（陆地、水底和太空）而工作，研究开发新的传感器和材料，新的压力敏感涂料，生物传感器代替电子传感器，以及网络安全技术，阿贡国家实验室是美国能源部最大的研究中心。阿贡实验室保证了美国科学研究的领导地位和规划国家的未来的巨大作用。

芝加哥大学的天体物理实验室、弗兰克研究所等都十分有名。天体物理实验室，从事太空和高能天体物理研究，首次进行了水星、火星、木星和土星的探测；弗兰克研究所，从事化学、固体物理、低温和新材料研究；还有国立癌症研究所等多个研究机构。这些世界级的实验室都是教师们对国家和学校的作为。该实验室还拥有强流脉冲中子源、阿贡串联线性加速器系统等设施。阿贡实验室、工业界、学术界和其他国内实验室的科学家都可使用，也经常为其他国家的科学家提供方便。

阿贡实验室

粒子室

世界上第一台电子对撞机

美国橡树岭国家实验室就是与田纳西大学共建，主要从事核能、物理及生命科学、能源生产、传输和保存、高性能计算、复杂生物系统、先进新材料提供知识和技术上的创新方法，增强美国在主要科学领域里的领先地位，提高洁净能源的利用率，保护环境和国家安全等相关领域研究。布鲁克海文国家实验室位于纽约长岛萨福尔克县隶属美国能源部，由石溪大学和布鲁克海文科学学会负责管理。该实验室成立于1947年，历史上该实验室所获得的发现曾5次获得过诺贝尔奖。

康奈尔大学的农学院在全美国同类学院中名列前茅，人们说：“没有康奈尔，就没有美国农业的今天”。康奈尔也十分重视开辟新的学科领域，拓展研究范围，紧跟时代步伐，培养现代人才。如在理科方面，低温物理，数学物理，数理逻辑和概率统计都取得了举世闻名的研究成果。有大型电子加速器和射电天文望远镜在世界享有盛名。

康奈尔国家超级计算机中心（工学院耗资3500万美元建成）、美国黑人研究中心、劳资关系研究中心、农村发展研究中心、国际农业研究中心、国际营养研究中心、国际人口研究中心、国际和平研究中心、黑人研究研究中心、泛非主义研究中心、城市人口与黑人研究中心等。这些科研中心、院所的研究特色明显，成果令人瞩目。他们在化学、数学等也在人之前。

哥伦比亚大学有许多世界性的学科与专业。法律专业为纽约培养出了10个州长和10多位纽约市市长；医学专业最早设立了博士学位；新闻专业的“国内国际论坛”独领风骚；物理专业中的等离子、核聚变、激光、量子、电脑视觉和机器人卓越超群；加速器、新材料成果层出不穷；外语系开设了35种语言，每种语言都有研究所，是美国的智囊研究所。这些研究所不仅为学生观察和认识世界提供开阔的视野，而且也是美国国务院外交政策的专家团和参谋，其中东亚系是全美大学中最好的系之一。

西北大学的量子实验室、化学工程实验室、材料科学实验室和研究中心、生物医学中心、沃基尔贝克计算中心、迈科密克工程实验室都是一流的。它的科学馆花了1.2亿美元。

莱斯大学工程专业非常优秀，建筑系全美闻名；空间物理与美国航空航天局（NASA）合作；生物与生物工程极其现代化，细胞融合技术绝对领先。现在又建立了以布什政府的国务卿詹姆斯·贝克命名的外交政策学院。

明尼苏达大学杰出的是：技术高超的肾脏移植，全球肾脏移植中心就设在该校；改良了80多个谷物新品种，大大提高了农业产量；发明了新的冶炼方法，发明了飞机上的黑匣子，对查明飞机失事原因大有好处，从而提高了飞行安全水平；首创了心肺机，成功地进行了首例开心技术。

印第安纳州的普渡（珀杜）大学是一所培养理工实用人才的综合性，国际性大学。它的农学院也特别突出，每年招收的农业硕士、博士研究生全美第一；学术研究，技术推广和实际活动相结合；实习农场、林场遍及全州，真正做到理论与实践相结合，农业专家经常到各县直接服务，指导大豆、玉米种植，深入都市指导园林花木、食品加工、保存运输等；工学院被称为“工程师的摇篮”，美国每20个工程师中就有1个普渡毕业生。

普渡大学的工学院有11个系：农业工程、航空航天工程、化学工程、土木工程、基础工程、结构与管理工程、电机工程、工业工程、材料工程、核子工程。全校有4个分校，270多个实验室。它的电机工程系最为出色，电机大楼顶上布满各式各样先进的电子设备和仪器，一天24小时不间断地探测着月球和太空，机器人系统管理和控制着防空防卫火箭，参加国家安全保卫工作。他们首先研制出了世界上第一台黑白电视机，首先发现了锗和硅，从而出现了半导体，带来了微电子技术的飞速发展。中国原子弹、氢弹研制工作的卓越领导人邓稼先博士就毕业于该校。

4.建立大学——科学工业园

大学不仅仅是教学的场所，也应该在国家经济发展中、工业生产中起重要作用。教育与生产的紧密结合，为社会服务，是大学吸取社会营养创新的重要方面，其中建立“大学—企业科学工业园”就是重要措施。现在美国科学工业园大多建立在科学潜力大、学术水平高、交通方便、风景秀丽的大学附近地区。

最大的私人捐资建的斯坦福大学，在建设大学工业园值得介绍，令人难忘。斯坦福完全是“美国牌号”的新型大学，被称为“西部哈佛”。1951年，工程学院院长弗雷德里克·特曼决定创办在校园创办工业园区，将校园的土地租给当时的高科技公司使用，这一决定不仅奠定了硅谷的基础，也彻底改变了斯坦福大学的格局，他本人也因此被尊称为“硅谷之父”。这个决定也成为学校发展的转折点，斯坦福大学成为美国首家（世界上也是首创）在校园内成立“工业园区”的大学。从20世纪60年代开始，以土地，人才，技术与资金与16家公司合作建成高新技术园区，其后其他一些公司接二连三进入工业园区。直到最后形成了有几百万雇员、绵延150千米，世界著名的加州高新科技尖端园区——“硅谷”。硅谷每年销售额年产值达440亿美元，50%都是由与斯坦福大学有关的企业创造的，电子集成电路产品约占世界总产量的25%。

学校被科技集团和企业重重包围，使学校与这些开拓精神的科技界、商界和实业界，紧密联系在一起，形成高科技带，大学也就越来越举足轻重，从此大学有了钱，在全球聘请名师，巨匠和大师，从事各种尖端科学研究，成为顶尖级研究性综合大学。从而也使美国经济中心向太平洋沿岸倾斜。美国社会、文化格局也因此出现了变化。斯坦福大学的崛起，象征着以哈佛、耶鲁这些大学为代表的美国传统的人文精神的学府，在逐渐被以斯坦福大学为首的21世纪的科技精神的时代所代替。

斯坦福大学校长曾说：“人们都说没有斯坦福大学，就没有硅谷的存在。实际上，没有硅谷也就没有一流水平的斯坦福。”校企使用有利双方，学校科技成果通过企业的转化，给企业带来可观收入，也有力推动了美国经济的发展，同时学校获得了资金的注入，有利改善了办学条件，大大增加了科研实力，也改善了教职员工福利，形成了一个良性循环的局面。

这样的事例其他的学校也有，杜邦公司给哈佛大学建设起遗传学研究中心。威斯汀豪斯公司与卡内基-梅隆大学一起研究机器人学科。国际商用机器公司1979年与70个学院签订110个合同，1982年与114个学院签订了340个合同，学校公司双赢。还会得到联邦政府每年提供数万上亿美元资金支持。大学在“大学-科学工业园（综合体）”发挥的作用（为社会服务功能）是：（1）设立技术革新中心，专门从事技术转移工作；（2）设置新专业为工业公司的未来发展提供技术造就人才；（3）建立工业联系项目，密切大学与工业公司之间的科研合作；（4）建立大学与公司合作研究中心，促进科研成果在生产中的应用，转化成产品。

现在，美国有80多处高科技工业园区，都是大学与社会相结合的产物。这种以科研力量雄厚的大学为中心，以高新技术产业群为基础形成的产、学、研三位一体的科技基地，既出人才，又出技术、产品，大大缩短了反映高新技术发展的知识信息从创造加工到传播应用的周期，加速了知识经济的发展。

5.科学研究军事化

美国国内民用工业生产相对比较薄弱，对外依赖性较大，为了延缓国内经济危机，减少失业，刺激生产，大搞军火生产，实行工业生产军事化，与此同时科学研究与研发都军事化，许多著名大学也参与其中，为美国全球战略和称霸世界服务，在军火工业，尤其是尖端武器技术工业发展的研究和开发下大力。特别是1945年以后，就确立了以维持世界上最强大的军事力量为目标的产业工业体系，整个经济机器都是围绕军事工业来运转。诺布尔教授的《生产力：工业自动化的社会史》一书揭示出美国工业经济的基本框架构成：一是飞机制造业，维持世界上最强大的空军力量；二是机床业，通过自动化完成世界上最先进的模具制造和武器零部件制件；三是电子信息工业，发展最强大的电子制导和通信系统，从而形成先进的战争指挥体系。为此，以重大科研项目带动相关领域科技水平提高。如曼哈顿计划、阿波罗计划、星球大战计划等。美国的强大根本点不是美国的民主政治、华尔街发达的金融体系、强大的教育科研力量，而是世界上最强大的军事力量。美国是世界上最大的一个战争机器。

美国科学家认为20世纪60年代到70年代中期是科学的“黄金时代”，它推动美国科技革命一浪高过一浪，成为人类历史上规模最大，影响最深远的科技大革命，使美国各门学科和一切技术领域都发生了“质”的飞跃，出现了许多包括尖端武器在内的新型学科和技术，许多国家级重大项目和前沿科学课题。培养出一大批忠于美国的高水平人才，以保持世界的优势。

美国的军事部门更是不惜耗费巨资支持大学的研究工作。20世纪50年代，国防部给大学的拨款竟占47%。70年代以来，国防部与260所大学认定了5500多项军事科研合同，占国防部经费的40%以上。资料介绍，在1983年-1988年的5年中，国防部给大学投资3000万美元，有1/4的科研和试验经费用于军事尖端技术（武器）研究。

研究和工程人员从事军事部门工作，70年代每5名工程师中就有1名参加军事生产，其中每2名航空工程师中就有1名，每4名物理学家中有1名，每5名数学家中有1名。之后，25%的物理学家和天文学家，15%的数学家大部分时间从事军工研究和生产。麻省理工学院在科研军事化方面是很突出的，被称为“世界武器高等学府”。

资料统计，在1972年以前的25年中，美联邦研发经费2000多亿美元中有80%用于军事，空间和原子能研究部门；全美1/2到1/3的科学家、工程技术人员都集中在与军事有关的技术方面。

六、教育与社会相辅相成共促创新

美国的大学发展是与美国社会和工农业（包括军事）的发展紧密相关的。工农业的发展推动社会进步和科学技术的发展，使知识信息量迅速增长，而高新技术和新的知识又不断丰富大学的教育内容，又促进大学教育不断改革、创新和发展。与社会相结合，为社会服务，吸收社会发展中的丰富营养，不断进行教育创新，也是大学的特色，更是大学坚持为社会服务功能的表现。从《莫利尔土地赠予法案》开始，美国大学一直注重吸收社会营养，进行改革创新，把学校办出特色。

（一）制定法律，促进社会进步

威斯康星州的麦迪逊大学也是全美著名大学之一，是严格遵循《莫利尔土地赠予法》原则办的大学。其化学、统计、植物、分子生物、生化、数学、核物理名列前茅；化学系是全美6大化学系之一，他们创造性地将化学与力学、数学结合，组成“流子研究中心”，化学系与机械系联合成立“太阳能研究所”；数理逻辑处于世界前沿，数学研究中心属于一流。1998年全校科研项目达7500多个。

特别值得肯定的是，在18世纪末19世纪初，该校看到当时一些严重的社会问题，认为作为大学为社会进步和发展服务，义不容辞，在美国率先擎起社会改革大旗，代表反潮流的进步力量，关心国家大事享有盛誉。19世纪初期，美国经济大发展，同时贪污、腐化、堕落、抢劫、偷盗等社会现象十分严重。“权”与“钱”的交易猖獗，盗窃活动成为常态，社会治安极其混乱……该校教授专家们为之痛心疾首，决心把进步哲学应用到工业经济和社会保障领域，向“权钱交易”的贪官污吏和黑心财阀等腐败势力大张挞伐。他们的法律教授联系社会上法律、财税、管理等进步力量，先后订立了《文官法》、《劳工补偿法》、《最低工资法》、《工厂安全法》、《人寿保险法》等法律。这也是政治家利用大学思想资源，充分吸收社会科学家的专业知识，成功地把进步主义哲学观念应用到工业经济和社会保障领域的典范。他们为美国经济发展和社会进步，政权建设和人民和谐生活与工作做出了里程碑的贡献。这些法律现在还是在应用的经典法律。

（二）大胆试验，创大学特色

各大学吸取社会营养，在自由、开放、竞争和创新的沃土中生存、发展和创造，使高等教育多样化，特色各异，并都竭力想创一流。芝加哥大学就是以一系列非同寻常的奇想和创举，给美国高等教育开了许多先河，创造了许多第一。例如：

（1）首先在课程上允许学生既攻主修课，又选修一定数量的副课，当时是大胆的试验，如今已是创举；

（2）在学制上实行一年4学期制——让有能力，希望早点完成学业的学生，修满学分提前毕业，或拿双学位；

（3）把教育作为一种产业对待，用现代企业管理方式来办校——校长主要是筹措资金，而不是上课为主；

（4）教师晋升，决定在于其所发表的学术论文和著作，不仅是教学；

（5）建校开始就成立研究院，高起点确定学校定位；

（6）为繁荣学术研究，首先创办了大学出版社。

宾夕法尼亚大学非常重视应用研究，重心放在专业预科和职业培训上。他们认为本科教育应该是为公民设立的教育，其目的是了解经济和政治，所有学生必选修一门外语，一门写作，一门统计，文理财工交叉，深浅结合，本科开设“研讨班”实行通才教育，教学自由，创造精神强。在200多年的办学过程中创造了12个全美第一：（1）第一个开设文科专业（1756年）；（2）第一个设立医学院（1765）；（3）第一个由学院改成大学（1779）；（4）第一个使用化学教科书（1770）；（5）第一个建立学校服务医院（1874）；　（6）第一个设立商学院（1881）；（7）第一个建立大学博物馆（1887）；（8）第一个开设大学心理诊所（1896）；（9）第一个由学生管理有线电视台（1978）；（10）第一个成立人类基因治疗研究所（1992）；（11）常春藤盟校第一位女校长（1994）；（12）第一个录取女生和黑人学生（年代不详）。

麻省理工学院的“基础科学与应用科学并重；教学工作与科研活动相结合；学校教育与社会需要相联系”三大原则独特办学风格很成熟，很成功。真正做到理工、自然、社会与人文融通，博学与专精兼取，文理相通，重视通识教育与专业教育相结合，教学与实验并重。他们的“试验学习组”，个别指导新生用“自己的速度”学习，每学期用1个月时间完成“小课题研究”，研究生在15个方面34个领域的跨学科研究都是高教学质量的保障机制。

七、因材施教促学校体制改革

美国教育实施因材施教，满足不同人的不同学习需要，促进学生个性化的学习和成长。在大学本科教育中为有能力的学生提供更好的教学需要，也为提升学校整体水平和在社会上的良好影响，把教学质量搞上去，许多大学都有“荣誉学院”，为成绩好的学生“开小灶”，实行英才教育，多出人才，出好人才，为学校争光，成就个人前途。

荣誉学院是美国高校“拔尖创新人才”培养模式，也是本科生的“实验班”，美国人又称为“精英汇聚”的班级，可理解成中国的实验班、尖子班、重点班。这是为能力卓越和志存高远、挑战自我的优秀本科生发展个性提供的教育计划。在名教授小班辅导学习富有挑战性的多样化课程和进行一些学术研究，侧重于学术精英人才的培养。

早在20世纪20年代，美国高校就出现了荣誉课程，到20世纪30年代荣誉课程已达到100多项。现在全美成立了高校荣誉教育理事（NCHC），到2010年全美共有1200所高校加入了该协会。

荣誉学院的门槛高，录取到荣誉学院的学生，高中成绩优秀，平均成绩GPA要在3.2以上，并且在高中时毕业生排名中都是前5%的学生，ACT成绩30分以上或SAT成绩总分超过1360（这两项满分加起来1600）。并且要求荣誉学生第一学期成绩GPA达3.5。

荣誉学院既然有特殊学习要求，进入荣誉学院门槛又很高，自然在本科教育中享有许多特殊待遇和特权，如小班教学，开设的一些专门课程，都是为将来学生继续攻读硕士或博士而准备的，授课方式多为讨论式，参与知名教授的高端课堂研讨；每个学生都能得到名教授的直接关注与指导，能得到更多的锻炼机会；能有更多的机会跟世界顶级教授做研究，作本科生的助教，有更多的实习机会和实验室工作；举办和参加大量的学术研讨会和讲座，每个学生都能得到更多的锻炼机会；到学术圣地参观旅游，感受学术氛围；有选课优先权，可以任意选择专业，可以用“荣誉课程”替代“核心课程”，避开学校要求但你又不想学的课程，可以用自己感兴趣的课代替这些课；在图书馆有和研究生一样的待遇，借书期限为6个月，普通学生只有2周；学校为“荣誉学生”单独设有奖学金；荣誉学生毕业时，或获专业学士学位和荣誉学位，毕业证上会注明“荣誉项目”，国内外普遍认可；荣誉学院的学生有专门的学生公寓，住在一栋楼里，形成一个小社区。其硬件设施要比其他本科学生公寓好，学术气氛也更浓。更重要的是，一群优秀学子每天在一起，相互间可以从别人身上学到很多东西。

改革开放以来，我国高等教育进步很快，特别是20世纪90年代提出建设世界一流大学的目标，启动“211工程”和“985工程”以来，许多大学的学科建设、师资队伍、科学研究、基础条件都得到极大改善，取得了可喜的成绩，缩小了与世界一流大学之间的差距，加快了迈向世界一流大学的步伐。在保证本科教育质量，加强人文教育，全面提高学生综合素质，培养适应社会发展需要能力等方面取得了一定的成绩，值得肯定。但是仍存在一些问题和差距，主要表现在：在招生阶段，大学里没有了解学生的情况；课堂教学存在教学方法单一，教学内容陈旧、教学手段过时。多数教师观念陈旧、封闭、保守，缺乏开拓进取、标新立异、独辟蹊径、大胆尝试和创新的勇气。大部分教师满足于完成既定的教学任务，只是单向注入教材的固定知识和信息传递。教学模式仍然是“演讲式”大课，最常见的是教师一言堂，靠一本书、一个教案、一支粉笔、一块黑板，照本宣科，一讲到底。或虽然利用多媒体教学，也是坐在计算机边，结果是坐着不动，念过不停，教案自制成课件，简单照念，使学生昏昏入睡，已经司空见惯。课堂教学中教师起到的是“复印机”、“传声筒”和“收发室”的作用，师生无沟通，不重视引导学生涉猎更广泛的知识领域，更没有质疑和批判的态度，学生缺乏学习热情，没有机会主动参与，单调乏味、死板沉闷；学生的独立性、批判性、应用性和创造性等能力与国外大学生相比显得较差；在对一流大学认知上出现一种倾向，产生了一些误区。一是片面认为建设世界一流大学就是建成研究型大学，盲目地提出建设研究型大学的目标，把大量的人财物投向科研工作，使得大学的重心逐渐倒向科学研究，忽略了大学最根本的教书育人功能和本科教育这个中心。事实上，世界一流大学中虽然许多是研究型大学，但他们都是优秀的教学型大学。另一方面，高校的社会功能之一的人才培养，应该包括学生的培养和教师的培养两方面。为了保证教学和育人需求，高校教师的素质也要大大提高：教授不仅热爱教学工作，还要知识渊博、能力强、素质高，有一定的科研能力；教学评估，大都是走过场，教师收入和上课与否基本上没有关系，教学是否认真，质量好坏对个人利益不产生直接关联等等。

现在大学教师很艰辛，很累。可是不少教师没有忙在点子上，陈旧的教育观念绑住了自己的手脚，知识更新缓慢，科研欠后劲，特别是交叉学科、边缘学科和专业前沿知识，跟不上教育改革的形势，不能为学生创造一个好的学习环境，提供开发潜能的手段和资源，不能很好地激发学生学习热情，扼杀了学生的创造性，不适应日新月异的知识更新的时代。

八、建设良好的校园环境，培养优秀自信的学生

美国大学的环境是很适合学子们在知识海洋中学习和生活的，既人性化，又充满自然气息和文化科学氛围。这里所讲的环境一是校园自然环境，二是生活，学习环境。

（一）风景如画的大学城

美国大学从外看去，或是青山翠柏藏学府，绿树环绕耸高楼；或是绿茵草坪抱花簇，碧澈湖水映蓝天。每一所学校都是一个公园，一个花园，一个植物园。学校占地面积一般都比较大，但大小不一，最大的莫过于杜克大学（8300英亩）和斯坦福大学（8180英亩）。杜克大学分东西两个校区，相隔2千米左右，校区之间道路长48千米。校车穿梭在两校区的林荫大道上，接送师生。学校还有一个供游人来北卡州参观游览的植物公园——杜克公园。

杜克大学

康奈尔大学

伯克利大学

只有本科教育、规模不大的顶尖文理学院艾姆赫斯特学院面积也有960英亩，校园内有野生动植物园和大片原始森林。在有名的大学中面积最小的布朗大学，面积也有140多英亩。当然，有些比较大的城市的私立本科、专科学校面积也有少于100英亩的。

参观美国大学校园，映入眼帘的是成群的建筑，高低错落矗立在校区道路两旁、花草林中。建筑风格各异，概括起来大约有仿欧式的古典建筑，如文艺复兴时代的哥特式建筑，希腊庙宇式和罗马宫殿式的建筑，古色古香，刻满雕像，威严而庄重；也有纯美式的现代建筑：既有圆顶流线型办公楼，又有火柴盒式的“摩登”实验大楼，高大的大理石圆柱，坚实地墙体让人感到宏大雄伟，厚实和气魄；还有“十字架”尖顶冲向半天的古朴教堂等。建筑物之间小路相通，两边是郁郁葱葱的树木挺拔而立，修剪得整整齐齐的绿地草坪上，鲜艳芬芳的花朵竞相开放。师生们漫步在小路上，宛如在公园里悠悠地徜徉，也如在拥抱大自然。

美国每一座大学都是一个城市，有的城市就是因为有了大学才叫“城市”的。下面略举几例以窥美国大学的优美风景。

康奈尔大学坐落在尼亚加拉瀑布不远的小镇伊萨卡市（纽约州），校园环境得天独厚，占尽风光。远眺校园四周，层峦叠嶂，苍苍翠翠，气势开阔、宏大，充满田园情趣。学校建在两个山坡上，森林，湖泊，中间有峡谷和溪流，终年流水，两个深谷把学校“分隔成”几块，自然环境优美，是学习休息和活动的好地方。校区面积很大，校内有10多条公共汽车路线，供学生乘车去教室上课。在小山顶环视校区则是深谷、湖泊和瀑布样样俱全，上百幢新旧杂陈、风格迥异的教学、科研、办公、生活用的大楼交错点缀其中，富有都市气派，令人心旷神怡。

伯克利大学地处加州奥克兰市，校园里绿树成荫，草坪如毯，鲜艳的花朵四季交替开放，香气飘溢，挺立高大的红杉树似乎都在突显学校实力的强大。欧式建筑和现代建筑衬托出学校的悠久和现代化。它的艺术馆，设计新颖，施工精心，本身就是一座精妙绝伦的艺术品，衬托出学校神秘而典雅、自由开放又深邃的学府气氛。

弗吉尼亚大学地处雨水丰富、风和日丽的东南部，校园里树木常年翠色欲滴，古树参天，是世外桃源式的校园。整个校园红绿相间，精巧大方，疏密有致，自然得体，各种建筑和谐地融为一体，亮丽光彩，构成了一幅田野风光画面。优美的生态环境是师生学习、研究出成果的圣地。

佐治亚州埃默里大学建在美国闭路电视新闻网和可口可乐公司所在地——亚特兰大市中心的岛屿上，占地631英亩，四周时而水波荡漾，时而又将阳光反射到校园建筑物上，美丽多变，它位置独特，风光别具一格。

芝加哥大学宏大雄伟的学术大楼在校园的中央，钢灰色哥特式建筑雄伟华丽与现代风格的大楼和参天大树围成一个中心院落。表示“教学始终是本校不可动摇最重要的中心”，以此体现学校的办学宗旨、目的和方针。

威斯康星州府麦迪逊市是美国最美的州府，人口不多，环境极美，两条清澈见底的小河迂回穿过市区，城的周围森林茂密，风光旖旎，一年四季不同：春夏青翠碧绿，花木繁茂绿草如茵，使人精神爽快；冬季白雪皑皑，银装素裹，是一种纯洁，新鲜而又神圣的感觉。河湖解冻后，平静的水面在和煦的阳光照耀下，随着微风激起涟漪，美不胜收，令人心醉，仿佛飘游在天地之间。麦迪逊大学就坐落在河岸湖边，真是人间仙境。

普渡大学在印第安纳州人口仅有2000户的小镇拉非特，也是一座大学城。河流经过铁路、高速公路，然后穿过学校校区。学校还有专门的飞机场，航空公司设有航线，师生不仅可以驾驶自己的汽车上学，还可以驾驶私人飞机来上课。环境优美不用说，学校建筑颇具特色，有欧洲风格的古典式楼房，式样多，造型奇异，但以现代方形，圆拱形和球形的摩登大楼居多，最高的有十层以上，外墙是由白色或浅褐色的砖块交叉组成。与周围绿色树林形成层次分明的色调反差，融汇了美国人对古典和现代的审美观念。

普林斯顿大学校舍建筑群样式丰富多彩，到处都是早期殖民时代留下来的欧洲罗马式，哥特式建筑，文艺复兴时代的以捐资者命名的古色古香的建筑。被建筑界称为传统风格与现代风格和谐统一的典范，是西方建筑发展史活生生的教材，是建筑博物馆。这些建筑浸润着数百年的历史风雨，有强烈的历史感和深厚的文化底蕴，令人思古发幽，是不可多得的建筑遗产。

田纳西范德比尔特大学在1988年被联邦政府评为“国家林地”，因为学校就是一个森林公园，校内有300多棵参天大树。

普林斯顿大学

弗吉尼亚大学

总之，美国大学的规划、设计、建造都非常科学，特别注意生态环境、人性化和体现学校办学特色。一般都是有山有水，有坡有坪，有沟有桥（若没有天然水面和溪河，都要人工开凿，平地挖池时，将土堆成小丘山坡），修路建房时，首先是保护周围的原始树木森林，所以，各大学校园里都是古木参天，学校周围森林茂密，郁郁葱葱，人造绿地草坪，花儿飘香。设计新颖、施工精细的各式建筑物高低错落，别致有序，都像一座座艺术品分散在鲜花四季开不谢的绿茵草坪上，像一个放大的盆景，也像一个缩小的仙景，又像一幅立体图画。学校是一个公园，是一个花园，是一个植物园。栋梁之材就在这样的环境中，雄心勃勃地在知识的海洋中扬帆起航，乘风破浪，放飞理想。

（二）绚丽多姿的象牙塔

美国教育是满足不同人的不同教育需要，提供不同人需要的大学教育的权利。所以，学校尽量提供优美的校园环境和有利学生潜能开发、学生成才的智力资源增值的学习资源和环境。

1.丰富的图书资料，提供足够的精神食粮

美国大学的名声和社会影响不仅在有优美的校园自然环境，更在于它的教师阵容，图书资料，信息资源和设备的先进，教学质量和科研成果等丰富的教育资源。

图书资料是大学的重要实力和资源，上百年的办学，使各大学图书馆不断增大，图书资料不断增多。哈佛大学藏书1300多万册，还在不断地增加。其中中文书籍40多万册，在世界大学中首屈一指，共有112个图书馆，书架连接起来长达91多千米，在世界大学中排名第一，在美国仅次于美国国会（家）图书馆，纽约市公共图书馆，居第三位。它的藏书比美国大学第二多的耶鲁大学图书馆（现在有1100多万册）要多300多万册。

康奈尔图书馆虽然只有530多万册，但它收藏的东南亚图书为世界第一，是全美十大图书馆之一。普林斯顿大学图书馆的东亚图书多达30多万册，其中中文资料全美第一，还有3.6万份手稿，300多万份微缩胶卷。1950年新馆落成，聘中国人胡适任第一任馆长。

伯克利大学图书馆有36个分馆，藏书850多万册，有期刊10万多份，地图30多万份，微缩胶卷300多万份。最小的文理学院也有上百万册图书。

图书馆是学校有代表性、象征性的建筑，也是造型很艺术的建筑。修得雄伟、大方、气魄、漂亮，堪称一座大艺术品。内部上上下下，四通八达，中央空调，地毯，华丽干净，漂亮。在走廊和室内到处是高档沙发，方便学生休息。书籍和期刊全是开放陈列，自由取阅。一排排阅览桌，有的是单人单桌，至多是二人一桌，相对而坐。大多数桌上有电脑，可供数百上千人同时学习。最大的据说可容纳3000多人同时学习。

中文图书资料陈列在东方语言柜室，还有专门陈列世界各国报纸杂志，期刊的陈列室。如我国的《人民日报》《光明日报》《经济日报》等。电子阅览室有许多计算机，供学生查阅最新论文和资料，不少大学都有国际学生阅览室，放有各国期刊，如《中国科学》《自然》，还有中医、生物、工程、教育、新华通讯社等资料，为留学生提供方便。

弗吉尼亚大学图书馆

哥伦比亚大学图书馆

耶鲁大学学生在图书馆

偌大的图书馆，有许多书库和阅览室，上千人进出，安安静静，没有人议论，禁止抽烟，学生们非常自觉，生怕影响别人。每层楼在显眼而又方便的地方有借书柜台，只有2-3人办理借书手续，还书还要简单，只要把书放入“还书柜漏斗”中就行了。公共图书馆也是这样，甚至更方便快捷，只要把小车开到“还书柜漏斗”办停下，伸手把书放入漏斗中就行了。

图书馆是全开放的，还有很多台复印机排列在阅览室，为师生之用。但是，复印资料是要收费的。据说，若不收费，学生对自己所需要的书可全部复印，这样就会浪费很大，而且不利学生德行修养。

许多大学都是联网的（形成联盟），教育资源共享，师生可在联网的学校借书，借还都只要在本校就可以。不少大学的图书馆是全年开放，全天开放（全天24小时，365天不间断），假期，晚上都有人值班，尽量保证师生教学，科研和学习的需要。因为每个学生上课的多少和时间不相同，有的学生要上20多节课，有的只有十几小时。但教授布置的课外阅读原著，参考书，习题却很多，这是美国大学共同的特点。往往教授讲2小时，学生至少要10多个小时才能消化，完成作业。有时甚至要花30-40小时，否则就跟不上，考试会不及格，拿不到学分。所以，学生在图书馆的时间很多，每周多达几十小时，最多达50多个小时，有的学生通宵达旦。

图书馆经常举办各种展览，帮助学生了解社会和世界。如北卡罗来纳大学每年举办一次世界性最具意义的图片摄影展览。2003年在图书馆二楼布置着从五大洲送来的100多件作品：有朝鲜战争时期美军炸南韩的大桥，民众死伤惨案图片，有肯尼迪被刺杀现场照片……还有一幅美国记者在非洲拍摄的“老鹰等在瘦骨嶙峋、奄奄一息、赤着身蹲在沙地上的小孩身边等待吃他”的惨照，真是惨不忍睹。据说，这位记者不久就自杀了，原因是照片公布后，受到社会的强烈谴责：认为“记者十分不人道，见到此情此景，为什么不把小孩救出来？”迫于社会压力和内心的自责，他就被这张照片判决送命了。

2.设施和功能齐全的“寄宿学院”，是学生温馨的家

美国大学的学生教育实行“管学分开制”，学校在管理和教学中很注意人性化。学生是学校教育的对象又是主体，关心学生，尊重学生是每一个学校工作人员的责任，学校尽量为学生提供最好的生活学习条件，人性化的优质服务。

不过美国大学宿舍也有一个演变过程，早期的学生宿舍都是庄严肃穆的修道院式象牙塔的建筑，宿舍楼的门窗都开向校园的内侧，目的是为学生的学习、生活提供更安全清净的场所。学生要遵守严格的着装规范，宵禁规定，不饮酒的制度，实行严格的“人离灯熄”政策，男女生不允许踏入互相的宿舍。这种“象牙塔”式的观念和管理沿用了数十年。20世纪的50年代和60年代以来，学生们的居住条件发生了翻天覆地的变化，数量增多，规模大，标准高的宿舍不断出现。1958年，加州大学的9个校区仅能容纳2900名学生，到了1970年可以为近两万学生提供住宿了。从1995-2004年，美国高校建成的113栋学生宿舍中只有17%是传统的宿舍楼，其他都是富丽堂皇公寓式的套间。生活运动设施齐全，更优越的现代化生活设施也不断出现，还有日光浴沙龙、瀑布泳池、蒙古烤肉架、足以容纳15人的大浴缸等，像波士顿大学还新建了一面35米高的攀岩墙。美国校园社区已为美国大学开发了总价值超过15亿美元的房地产项目。

豪华型学生宿舍楼内部一角

肯塔基大学宿舍楼

罗格斯大学的罗克夫学生公寓耗资5500万美元，配备有冰石乳品厂、7-11便利店，以及当前设备最先进的健身房。住在这里的学生还可以享受杂货店的送货上门服务、房间清洁服务以及洗衣服务。

不是所有人都赞同学生公寓的奢华之风。罗格斯大学负责学生住宿工作的执行理事琼·卡波恩说：“如果公寓能满足学生的所有需求，那么学生就永远也不想出去了。”她认为传统宿舍才能为学生提供最适合交流的环境。肯塔基州的伯利尔学院学生公寓的设备全部由校园手工艺工作室来配备家具和布置装饰，学校食堂的食物全部由校园农场来提供，学生必须每周工作10小时从事不同的校园工作。学校主管学生生活的助理副校长古斯·格拉斯米德斯说：“问题在于你想创造怎样的校园和怎样的文化，最终每个学校都要做出选择。”

美国大部分大学规定，一二年级的学生都要住校，三四年级学生可自行安排，可住校内（校内条件允许），也可校外租房。学校规模和条件不一样，各校的管理要求也不相同，三四年级学生是否住校，各校要求也不同。

如耶鲁大学要求各年级学生都要住校，住在名叫“寄宿学院”的12栋仿英式建筑楼群中。所谓“寄宿学院”就是学生吃、住和生活的地方，但它比中国学生公寓或学生宿舍区功能要多，条件要好。“寄宿学院”都有自己的食堂、电视房、钢琴房、健身房、图书馆、计算机房、游泳池、桑拿浴室、休息室、餐厅小吃店、学生活动中心、商场超市、银行、邮局等。学生住在这里既可享受到舒适的大学设施，又得到了小学院的亲密温馨。

新生进校，学校就给每个学生配一位高年级学生指导学习、生活和组织各种社交活动，这个人叫顾问。每个学院还有一个学监和一个院长，都和学生住在一起，前者管学生的学习，后者管学生的生活。学校之所以要学生四年都住在“寄宿学院”，是认为：大学的教育绝不只限于课堂上，在同龄人的交往中所受到的教育往往对一个人的影响比书本大得多，这是最重要的教育和学习，既是一个小社会，又是一个大课堂，也是一种教育资源，不可浪费。

美国为什么要求大学一二年级学生必须住校呢？他们认为，一方面是让新生熟悉学校情况，逐步适应大学教育和学习，有利打好基础；另一方面是学生来自五湖四海，不同社会层次，有不同的宗教信仰，不同的民族传统和生活习惯等，让他们一起生活，营造一个多民族、多种族、多元文化的团体。

哈佛大学有10栋巨型像宾馆一样的“寄宿学院”，每一个“寄宿学院”都是一个小社区，食宿、教育、学习和社交都在其中。学校派有教授作为院长和主管主任与学生在一起生活，指导学生学习和学术活动，文化和社会生活，他们和学生们打成一片。

芝加哥大学有12栋的功能齐全的学生宿舍，样式和风格各有千秋。室内中央空调，常年恒温，热水冷水昼夜不断，灯光柔和24小时不关。因为美国人认为没有灯，若是出了问题难负责任。2002年11月的一个晚上，田纳西大学18岁的学生杰西卡从停车场回宿舍时，一个28岁的学生甘企图对他进行抢劫，杰西卡反击并奔跑时被甘追上用石头砸伤了头部。事后，杰西卡没有找甘，而是起诉学校不安全，学校当局也证实停车场未提供适当的照明，法院判学校赔偿被砸学生杰西卡30万美元。

很多大学的宿舍就是一个大宾馆，内有卧室，学习室，洗漱间，洗手间，电脑，书柜等物品什么都有，摆设美观大方，干净整齐。洗衣间连洗带烘干一次而成，美国洗衣后不用晾晒，他们认为晾晒影响环境美观。室内光亮，地面是地毯。分单人间和双人间，每月租金50-80美元，差一些的20美元也有。学校还有为已婚学生用的公寓和研究生用的公寓。

学生们在这里集会，编刊物，举办舞会，音乐会，毕业校友会等。我到的几所大学活动中心都是上下多层，是一座庞大的建筑群，内有餐饮、酒吧、咖啡厅、放映厅、计算机房、剧场、保龄球场、理发厅、邮电服务、银行、资料库，还有多种大小会议室，到处有电话，走廊内有软沙发等。

康奈尔大学自选食品是有名的，菜食丰富，它的旅游学院每周有一天接管食堂，请著名餐馆烹饪大师，施展高超厨艺。学生活动中心内吃喝玩乐，求知逍遥，会议研讨，购物外联，样样俱全，形成功能齐全的小城市。这里工作的人（他们叫服务生）大部分是学生，每小时1-2美元报酬，不收小费。学生既为别人服务，又享受别人对自己的服务，彼此彼此，十分客气，又高尚，又愉快，得到锻炼。

有些规模不大的学校，学生住房充足，三四年级的学生也要求住在学校，并且一人住一间，以便狠抓教学质量，把学校办出特色。如卫斯理学院，只有2500多名学生，有12栋学生宿舍，学生一人一间房，每间房子内还有壁炉、大橱柜、电视、微波炉等。每栋楼内有钢琴、餐厅，形成生活、学习的完整的体系，很方便。

中国留学生在美国往往几个人住一间房，轮流做饭。这样既可节省开支，又可节省时间，用更多的时间学习。美国出租房中生活用具齐全：冰箱（又当碗柜）、微波炉、烤箱、冷热水、桌椅板凳、床铺都有，只要搬进去住就行了。也有的学生在外面租房，因为外面档次相对较低，租金少，连开餐每人每月100美元，可以付得过去。而住学校公寓，如自选餐，平均要2.5美元，吃住，书杂费等开支加起来，每月要几百美元。这对自己养活自己的学生来说是一个不小的负担。所以，在学校附近租房比较经济，合算，甚至还可以节约出钱买二手汽车。不过，不要离学校太远，一方面晚上来去不安全，二来远了一定要有汽车才行。到底住学校还是住校外面，要权衡利弊，慎重考虑。学校虽然贵一些，但好处很多，学生之间便于交流，讨论，组织活动等，学到更多的知识。

3.美国大学的“荣誉规章”制度，培育学生求知理念

在美国的教育理念中，学校不仅是传输知识，培养人能力的地方，还是灌输主流价值观，培养良好道德素质，使学生能够融入主流社会，适应社会法律规则和伦理准则的训练基地。按美国社会的主流观点，学校的道德训练比单纯的知识学习更为重要（也就是我们讲的做人比学习知识更重要）。因为人的道德素质与知识水平相比，对社会的健康发展和维持人与人、人与社会的正常关系，更具有基石意义。每个学生必须具备较高的全面素质，素质是一个人文明的标志，包括身体素质和精神素质。精神素质又包括科学素质、艺术素质和道德素质。科学素质的核心是“真”——诚实、讲信誉、追求知识、发展智力；艺术素质的核心是“美”——审美、护美和创美；道德素质的核心是“善”——爱心。大学是培养社会精英人才和创造财富的优良劳动力，对于社会伦理建设的作用就更为突出。所以，美国很重视大学生全面素质的培养与提高。大学生们自觉性、自律精神比较强，讲诚信，很有荣辱感。即或如此，无论是公立大学还是私立大学，都极为重视对学生品行的培养，将品行的修炼作为大学学习的重要内容，都有自己学校的荣誉规章（制度），这是对学生的诚信教育的事前预防，也是美国社会荣誉观的一部分。

从1779年威廉和玛丽学院第一个建立学生荣誉制度开始，一直到现在，荣誉制度已经走过了200多年的历史。荣誉制度没有一个固定的模式，主要包括规范内容，处理程序和惩罚措施规定。大学生作为学术共同体中的一员，必须明确自身的学术责任，自觉学习学术规范，主动参与到有关学术诚信实践活动中去，培养自己的学术荣誉感和纪律观念。

美国的大学生自觉性、自律精神比较强，很讲诚信，很有荣辱感的，都比较自觉遵守“荣誉规程”。诚信是人人都向往和追求的美德，大学作为培养高级人才的主要场所，美国非常重视对大学生的诚信教育，学术诚信是其中的一项重要内容。学术诚信主要体现在遵守学生守则，对考试作弊、论文剽窃、伪造等学术不诚信行为给予定义和具体化，是事先确立了一套学术道德的纪律和规定，保证在学习和学术活动中遵循学术道德规范。这是建立在自由、信任、公正之上的荣誉观，是一种远比法规有效的内心制约，对学生的学术诚信能起到事前预防教育和告诫作用。其中最重要的要有“荣誉誓言”：是学生对维护荣誉制度决心的一种表示，向校方的承诺，是学生内心的自我约束，明白该做什么、不该做什么的事先告知，从事不道德和不诚实的行为会引发什么不利后果。这对维持健康的学术活动秩序，督促学生遵守学术道德规范，控制和减少作弊抄袭等行为，起到了非常重要的扼制作用，能形成学校较好的学术道德环境。美国大学的荣誉誓言和荣誉条例虽然不足以完全杜绝不道德的学术违规现象，但确实做到了防止学术不诚实的行为发展。

布林茅尔学院荣誉规章是“我们的社交荣誉规章规定，我们要尊重人；学术荣誉规章规定，我们要诚实地完成我们的作业。”学生自觉自愿地维护校内的荣誉规章，学生们可以自己确定期末考试时间，试卷可以拿回家去做，学生决不会翻书，也绝不会推迟1分钟交卷。他们是要检验自己是否学到了真正的知识。学生们的压力，其实都来自学生对自己的严格要求！

如普林斯顿大学监考制度规定，若有人作了弊，由学生会处理。卫斯技术学院在期末考试的时间内，没有人监考，相信学生的行为德行。“监考人”是每个学生的荣誉感和责任心。

马里兰大学本科生的荣誉誓言为：我清楚作为大学社区的成员应遵循最高的诚实准则，我积极努力的任务就是在我的教育中赋予这些准则以真实的意义和价值。违反这些准则，不仅害了自己，还给大学涂上污点，为此，我绝不欺骗、伪造、抄袭以及帮助他人从事此类行为，也不对在学术上不诚实的人提供保护。

北艾奥瓦大学对学生课题作业的荣誉誓言是：我保证此课题成果为我本人自己完成，没有欺骗、剽窃、伪造、虚假及其他任何违反学术规范行为，我清楚不遵守这个承诺将导致零分成绩，并被通告系主任与学术事务部门。

田纳西大学的学生荣誉誓言是：有责任保持知识纯洁和学术诚实，作为大学的学生，我发誓在学习研究中既不向他人提供，也不接受他人任何不适当的帮助，以此誓言申明我个人对学术荣誉的义务。

阿拉巴马大学的学生荣誉誓言是：我保证，在任何情况下都不参与作弊、抄袭、伪造、虚假陈述或其他任何形式的列举在学生手册中的学术违规行为，我明白不履行此承诺将导致校方对我的最重程度至不定期停学的惩罚。

斯坦福大学的学生、教师必须遵守以下条例：在考试中不能提供或接受任何形式的帮助；在教师布置的各种作业和报告中不能出现类似抄袭的行为；全体学生必须积极维护荣誉政策的有关精神和条例。

戴维森大学的荣誉誓言是：每个学生都以不抄袭和剽窃为荣，每个学生都以积极报告其他违反学术诚信的行为为荣，每个学生都以熟悉荣誉制度的规定为荣，任何违反荣誉制度的学生都将被驱逐出学校。

美国大学学生刻苦勤奋，自信守信，追求上进，重视道德荣誉，不搞形式，而求真务实的品德，与教授、科学精英、学术大师们的言教身传也分不开，他们创造了美国高等教育的辉煌和领先世界的先进水平。

过去有些人对美国教育制度不够了解，认为他们不肯学习，只好玩，追求个人自由，缺乏刻苦耐劳精神，知识学得不扎实，有这样的情况，但并不全是。这是一种偏见，持有这种观点，会使自己产生清高思想，自认为知识渊博，助长我们故步自封的骄傲，阻碍中国教育迈向国际化、现代化的步伐，窒息教育改革，是很危险的。

据我所见所闻和调查了解的情况是：美国大学教育抓得很紧，要求很高很严，学生们学习刻苦努力，上进心和荣誉感极强，学生们思维极其活跃，创造精神和动手能力强。

美国学生从高中就抓得很紧了，特别是那些要想继续到大学深造的学生，从进高中起，就作好升大学的各项准备，从来没有放松过。到大学后不仅课内讲的内容多，讲的快，讲的新，课后要阅读的参考资料和原著多，教授布置的习题多，考试多，学习很刻苦。

我外孙北京交通大学毕业后去美国硕博连读，前年回国时，我问他：“你已在美国读书两年了，对中国和美国高等教育都有一些了解，你认为中美两国大学教育中最主要的不同是什么？”他说，最大不同有四点：1）在美国师生完全平等，交谈随便，气氛和谐，教授对学生非常好；2）课堂教学导师讲得少，讲得精，是完全自己消化了的东西结合最新科学知识，深入浅出，启发性、创造性强，鼓励学生提问；3）布置的课后参考资料和作业很多，培养学生自己获取知识和质疑问题；4）考试多，他们认为考试是检查教师教、学生学效果的好办法，是促进学生勤学苦练的重要教学过程之一，学了不考，是对教学的放任，教师会放松要求，学生会放松学习。学校基本上一两周要考试一次。考试方法也比较多样而灵活……美国大学生包括留学生都很自觉，很努力。

每个学生的作息时间和课表都不相同。如一位在顶尖大学卫斯里安学院读书的华裔学生的学习情况是：早上9点起床（美国学生没有早晨的概念，往往凌晨2点多才睡觉），周二、周四上午10：30-11：50上物理课；下午1：10-2：30上生物课；周五下午不安排课。由于所有的课都由自己安排，所以有的学生把课程全部安排在周一、周三下午和周二、周四，这样周五就没有课了，周末就有三天自由安排时间。

美国教学对学生有预习要求，课前要预习几小时，这样对教师课堂的讲解就容易懂和联想，课后必有作业，看参考书和做习题消化、吸收、扩展知识，大学生们学习任务很重，往往深夜完成不了。图书馆昼夜灯火通明，为学生服务。

芝加哥大学为了给学生打好坚实的基础，提出理论比实践更重要的教育方针。以10周为一学期，课程多，授课速度快，节奏很紧，作业多，学生压力大。人们说芝加哥大学是“高压锅”，“象牙塔”，“书呆子的学校”。

麻省理工学院（MIT）招收的学生都是高中的数学天才和科技尖子、奇才。他们的成就感极强，对于繁重的学习任务，学生们都很自觉、很努力。学生们在学习上下苦功是闻名遐迩的，不是一般的刻苦，可以说没日没夜地钻进图书馆、实验室。有学生甚至说：“教授布置给学生的作业以多而难著称，令学生望而生畏，把学生像驴子一样赶着，把人逼得精神分裂，要求转学。”为了完成作业，学生彻夜不眠，有学生开玩笑说：“在学习、睡眠和朋友中只选两个，放弃的一定是睡眠。”“MIT并不是只要用功的学生就能念的学校”，为保证学生能获得真正有意义的自由科学教育，学校最成功之处在于它独特的“最基本的注意点是研究，即独立地去探索新问题和动手能力”的教育要求，学生必须付出极大的努力。不过，学校对学生也很体贴，为了减轻学生压力，适应节奏紧张的学习，学校对学生的学业成绩只分D（通过）、C（不通过）两种。

加州理工学院（CIT）——也是一所小而精，精品意识非常明显的全美著名的理工大学。学校十分重视培养学生掌握和运用基本原理的能力，一直十分注意提高学生解决问题的才智，以适应突飞猛进的时代，始终站在科技发展的最前沿，站在边缘学科和交叉科学的结点上。“努力＝成功”，“压力”是该校的代名词，要到该校来学习的学生要有充分的思想和精神准备，承受繁重的学业负担。在这里上课是一件很艰苦的事，学业负担之重，学习节奏之紧，分量之多，无人不知无人不晓，很少有其他的大学能赶得上。学生说：“除非你想当科学家或工程师，不然千万不要到这儿来上学。”但是，学校新生都是高中成绩相当突出的尖子，或全国各类比赛的优胜者，或是世界各国科技方面的佼佼者，这些求知心切的优秀学子们都一往无前来到此校，个个成为学习狂，工作狂。他们立志献身科技事业，发奋读书、刻苦钻研，求知欲、创新能力强。学校规定平均每年都要淘汰1/5左右的后位学生，研究生、博士生也不例外。多少年来学校治学严谨，表现出特别严格的学术要求，学校出来的都是尖子中的尖子，名校的声望就这样确立的，可谓是典型的精英学府。

学校学生都有机会搞科研，紧张得有意义、有收获，再苦再累也高兴，在该校“紧张成为习惯，成为传统，成为正常”。大部分同学都是在宿舍里埋头苦读，大有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的架势，该校离好莱坞、迪士尼娱乐地近在咫尺，但许多学生4年都没有去过。学生“不是为拿学分而学习，而是为掌握真知检验自己。”

哥伦比亚大学学生说：“教授留给我们的功课之多，让我们除了图书馆外，没有什么别的地方可去了。”

西北大学也是4学期制，每学期要学习4门课程，紧张得学生直叫“除了睡觉就是上课！”老生深有体会地告诉新生：“到西北大学去读书该带什么呢？雨伞，鞋？不是，应该是严肃认真的学习态度。”

霍普金斯大学治学严谨，是要求很高的学府。为了使学生适应本校的学习，减轻学生压力和紧张情绪，他们第一学期不给学生的成绩打分，之后就要为扎扎实实的、硬邦邦含金量很高的成绩而奋战，习惯快节奏，大分量的紧张学习，使学生感到“这里好像没有真正的快乐”“如果你受不了整夜不寐地写论文或完成极度的课程，霍普金斯大学不是适合你的大学。”学生们不太关心学校，只在意自己的学业，他们没有时间，也不感兴趣休闲、聊天和玩乐。

伯克利大学学生成功欲很强，他们“在高中都是第一名”，在这里“除了第一名以外什么都不满意”。上进心极强的学生认为“离才华50码远，总比离平庸5码远好”，学校内什么都有，唯一缺乏的是“平庸的智商和平凡的理想”。可见该校的学术气氛之浓，学生上进和追求的决心，对懒惰、平庸、无所作为之鄙视！他们没有无聊的时间，他们说，在“伯克利闷的人可没有怪的人受欢迎”。所以，伯克利大学的学生获得全国奖学金的人不少，有131个富布莱特奖学金，151个古根汉奖学金等。斯坦福大学学生中有81人得罗德奖学金，59人得马歇尔奖金，44人杜鲁门奖金。2001年每人奖金额17185美元。

密歇根大学的学生，每天晚上要复习3-4小时，每到期末考试，图书馆前要排队。学生们说：“在密歇根大学如果你感到无聊的话，那一定是你自己的错”。

为什么美国学生这么刻苦耐劳、勤奋学习呢？因为这些大学的学生都是来自世界和美国国内的佼佼者，上进心极强，一步放松就会落后，甚至销声匿迹，哪个也不愿意有这个后果。在哈佛读过博士的汪宁先生说：“能考上哈佛的高中生当然是非常优秀的，但进了哈佛大门，就不一定是最优秀的了，因为哈佛集中了来自世界各地的优秀人才。”哈佛提倡的是各种不同文化的交融，通过交融产生一种多元文化的氛围。上哈佛只是人生道路上的一个新起点，因为哈佛看重的不是你的学习天才，而是在多元文化中培养出富有创造精神的，能对未来社会做贡献的人。在哈佛学习，看上去学生的负担并不重，哈佛不强调分数，不提倡死读书，而提倡无压力状态学习的方法。可学生都有强烈的竞争意识，压力很大，这不是教师施加的压力，学生们总是自己给自己加压力，不断地增加课程，不少学生平均每天睡眠时间不到5小时。

举一个例子，近年来，国内出现了一系列《哈佛女孩》《哈佛天才》之类的书，一时间成了国内家长们用来教育孩子的教材，同时也在国内掀起一股素质教育的大讨论。有一本《哈佛女孩刘亦婷》的书畅销国内，女孩的母亲在书中介绍说，她的女儿刘亦婷被哈佛大学、哥伦比亚大学、威尔斯利学院和蒙特豪里尤克学院4所美国名牌大学同时录取，最终她选择了世界顶尖级，被人们叹之为考取它是“难于上青天”的哈佛大学，并免交每年3万多美元的学费。据说哈佛看重的就是她“不寻常的优秀素质和综合能力”。

美籍华人记者带着强烈的好奇心，走进哈佛了解书中主人公——刘亦婷。记者多方了解，走访朋友、学生，向老师打听，都表示只是听说过有这么一本书，但对这个女孩的情况却不了解，有的人甚至没有听说过她。记者认为，也许我们国内所说的天才到了人才济济的哈佛后，已经失去了原来的光环，变得平庸了。

美国开放、创新教育的特点和学生的刻苦勤学精神，中国人切莫以自己的教育“英才”的分数，机械的与之评比，甚至大肆宣扬。实际上许多中国优秀中学生进入美国名校后，就不那么优秀了，甚至销声匿迹，默默无闻。

王渊原是剑桥区一所中文学校的学生，前年进入哈佛大学，她深有体会地说，美国的学校要求很严，学生很努力，“要想保持好的成绩，只有通过提高效率和减少睡眠时间。每逢期末考试，睡眠时间就更少，一个星期睡觉的时间加起来也不过十几个小时。”有一次，她父母去学校看她，她不小心把作息时间表放在桌子上，那天她只睡了15分钟，从早上7点到7点15分打了个盹。妈妈看了时间表后放声大哭起来，孩子太辛苦了，太可怜了。美国大学生上进心强，知道时间就是资源，就是知识，就是力量，就是金钱，切莫浪费，多学勤学，不断给自己施加压力。

4.社团组织多，课外活动丰富多彩

大家知道，美国学生能说会道，态度大方，什么东西都动脑想、动手做，自己尝试，活动能力比较强，这是与美国教育制度重视学生能力培养密切相关的。美国从小学开始就进行这方面的训练和教育，到中学后，学校就重视学生的社团组织活动，让学生在课外自己学习创作、制作和参与文艺、体育等各种比赛，观看各种展览，培养学生广泛兴趣和独立生活、学习、探索、组织和表达能力。

到了大学，学生比较成熟了，人生路标进一步明确，加上大学更加开放、自由，和人才竞争更激烈的特点，为学生们自己设计创造了更好的条件，使美国大学里学生社团增多，活动开展得有声有色。

课外活动是课堂教学的一种补充，美国大学调查资料数据表明，“所有对学生产生深远影响的重要事件，有4/5发生在课堂外。”美国大学十分注重学生课外学习，学生课外活动就是形式之一，活动内容丰富，学生社团很多，这是切不可小视的超越书本的学习。

在学习方面有办诗刊、搞文艺创作、绘画、电台、电视台、社会调查、戏剧、音乐、科技论文和制作，各种体育队，文艺队等；在政治社会方面，有人权辩论、反战、种族、历史、毒品、艾滋病、人口与环境、资源利用、粮食与贫困、石油与水危机、族裔与宗教、义工与慈善事业等；生活方面，有食品、营养、健康、运动、化妆品与美容等等。总之，社会上有什么，学生们都会别出心裁地结合学校特点和自己的爱好移植到学校里来，建立一个相应的社团。社团的名字取得稀奇古怪，让人感到惊奇，以吸引同学参加其社团，扩大社团在学校的影响。

文艺和体育社团组织最多，它的作用主要是进行比赛和表演，特别是校际比赛，有利提高学校声誉，扩大学校在社会上的影响，增强学生的凝聚力。美国很重视人文、体育和艺术教育，注重学生全面发展。学校在这方面提供充足的设施和场地，尽量为学生施展才干创造广阔的空间和条件。

如密歇根大学有500多个学生社团，其中有100多个是体育运动队，他们的橄榄球、篮球是大学比赛前10名。霍普金斯大学的学生，爱好广泛，学生们野心勃勃，竞争心强，学生不多，社团却有200多个。圣路易斯的华盛顿大学有200多个社团，50多个学生活动中心。宾夕法尼亚大学300多个学生社团中有电台、电视台、出版社，还有图书、报纸、杂志发行。学生社交能力非常强。

哥伦比亚大学学生活动内容丰富多彩，体育设施齐全，体育馆有座位17000个，足球场可坐35000多人，学生运动是传统，学生举行几千人的集会是常事。

普渡大学向来以理工农见长，被称为“美国航空航天之母”和“旅游界的哈佛”。学生社团多，活动设施齐全，有两个大型运动场，每个都可坐60000-80000人观看比赛。他们有交响乐团、军乐队、剧团，学校有6090座位的音乐厅，它比纽约无线电城音乐厅还多4个座位。各种球队经常参加校际比赛，许多体育、文艺尖子都是从这里出去的。学校有一信条：加紧学习，深造创造，注重体育，平衡发展。

普林斯顿大学的体育运动队就有100多个，其中女子队有38个。每年有2400多人参加全国大学生体育比赛。20世纪90年代后4年获得12项全国冠军，44次常春藤盟校联赛冠军，十几年保持总成绩第一，12年来每年拿一个全国冠军。

杜克大学学生社团组织多，活动开展有声有色，学生的组织能力，社交能力强。他们爱好体育运动，有“全世界最好的篮球队”，年年打入全美四强，经常与北卡罗来纳大学争夺全国冠军。它们的校训是：“博学与篮球”，学校还设有180多个体育奖。

斯坦福大学尤其突出，特别重视让学生从繁忙学习中暂时解放出来，放松情绪，享受社团活动带来的精神快乐。学生社团组织内容丰富多彩。有595个学生社团，其中包括60个学术社团、63个体育社团、75个服务社团、72个艺术创作社团、102个民族文化社团、19个健康卫生社团、26个媒体出版社团、5个哲学社团、44个政治社团、59个专业预科社团、10个娱乐消遣社团、38个宗教社团和22个社交社团。60个学生学术社团中，学科范围涵盖法学、政治学、社会学、经济学、工商管理、财务、国际发展、国际安全、文化与社会人类学、哲学、化学、数学、生命科学、天文学、地质学、能源、工程、半导体科学、医学等众多学科。一个由14个系、近600名生物科学研究生所组成的生物医学社团，每年要举行一次大会，每季要举办一次沙龙，双月举办一次职业研讨班，还经常组织会员到一些生物技术公司实地考察，每年春天要举办生命科学事业展览。各学生社团活动开展得很有特色，成果突出。他们的体育特别值得肯定：建校以来在各类世界体育比赛中获得363次世界冠军，1996年奥运会上获得12枚金牌，一个大学在一次奥运会上得到如此多的奖牌，在世界上是绝无仅有的。

加州洛杉矶大学学生在体育方面的成绩也很卓著。该校是1984年奥运会两大主赛场之一，室内体育馆有12585个座位，室外田径场有12000多个座位，游泳馆、网球馆、垒球馆、男女体育馆等非常齐全。学生参加奥运会获得16块金牌、11块银牌、6块铜牌。他们从1932-1984年奥运会上共得金牌51枚、银牌33枚、铜牌25枚，共计109枚。该校每年学生社团活动经费都纳入学校预算，在80万美元左右，帮助学生组织各式各样的活动，如音乐会、电影、体育、学术活动、编辑出版刊物、心理健康咨询、社会调查、业余职业培训等。这些学生社团还做贷款服务、办商店，作为学生服务的其他工作，每年有收入3000多万美元，经费很充足，活动开展得热气腾腾。学校的500个社团经常讨论政治、经济、宗教、国际问题、前沿科学、学术和文艺、能源危机、环境保护等，搞得红红火火！

莫要以为MIT只是教学和科研突出，其实他们的学生社团活动开展得也是很有特点的。“学生们学得很刻苦，很好，玩也玩得痛快，开心”。学校很开放，自由，课外活动丰富多彩，五花八门，应有尽有，玩得新奇，搞的鬼名堂多得出奇，到处都是学生的恶作剧，像他们把学校图书馆拱形圆顶改成一个大乳头等。学校对学生这些做法一直保持宽容，默认为这是学生们的创造，是智慧的体现。全校有50%的学生选修艺术类课程，艺术中心华丽异常，体育馆宏大雄伟，学生们很注意调节生活内容，重视社交能力的培养。

耶鲁大学学生热爱体育运动，学校球队很多，经常与哈佛大学比赛，并在比赛场上相互攻击，嘲笑、贬低、恶作剧不断，令对方难以理解和惊奇，而自己却哈哈大笑。双方在比赛中使出的新招，很富有创造性，往往比球赛还刺激人，就在几万人呐喊，最热闹的时候，突然在球场上空升起MIT的大气球，第三者插了进来，使比赛增加新的乐趣。他们的社团名称也很古怪，如布什二世（小布什）是著名秘密社团“骷髅和骨头”的一员。

虽然美国大学自由、开放，社团很多，但也不是什么社团都可以成立的，如莱斯大学禁止“兄弟姐妹会”。学校的社团不得影响他人的自由和权利，要有利学生能力培养，必须遵守学校规章和国家法律，要讲政治。美国并不把政治挂在口头上，学校也没有专门的所谓政治课。实际上，他们有政治课，而且还很讲政治，只是叫法与中国不同而已：我们的马克思主义他们变成西方哲学，国际共产主义就是国际政治，政治经济学变成宏观经济和微观经济，德育变成伦理学或心理学或人类学，毛泽东思想、邓小平理论、三个“代表”等叫作中国政治研究。美国学校很重视学生爱美国的教育，学生们也很关心政治：那就是美国的利益，美国的政治制度，美国人在世界民族之林中的优越地位和美国的国际形象。他们把政治教育融合到社会学、人文学科、写作课和表达课中，这方面的选修课是硬邦邦的，不折不扣的必修课。这种形式对学生的爱国主义教育作用很大，很落实，效果好。加之规定的义工活动的经常化，正规化，成为习惯，一切活动强调自觉和要有社会责任感，使学生政治观念十分明朗，是不允许社团组织和社团活动越过国家利益这根底线的。

美国大学生学习的确很辛苦，但是他们玩也玩得很痛快，玩得潇洒，玩得幽默，玩得奇特，甚至很放肆，但又比较文明和理性，还注意社会公德，讲政治。我与老伴经常在大学观察学生活动，没有见到在公共场所男女拥抱、亲嘴、接吻之类低级趣味、庸俗和媚俗的“社会污染”现象。比我们有些男女大学生不顾个人形象和社会公德，做出污染社会环境，成为腐蚀青少年的“教唆犯”的行为就要高雅得多了。

美国80%以上的人都信教，私立大学都建有教堂，公立大学不准修教堂，也不准开宗教课，但信教自由，也有宗教社团活动，学校不得干预，还要支持。例如，几年前宾夕法尼亚大学，一个学生宗教社团向学校申请活动经费，被学校拒绝，理由是公立大学不支持宗教组织。宗教社团学生对此不满，向法院起诉学校，这是“宗教歧视，剥夺了学生的自由权”。他们认为，学生宗教社团是和其他学生社团组织一样，是一个平等的社团组织，在经费上应该平等对待，不应该有不同；公立大学不修教堂，不开宗教课程，不等于学生没有宗教自由，信仰自由，否则就是宗教歧视。法院最后判定，学校败诉。

讲到信仰问题，再多讲两句。美国大多数人是信仰基督教，相信上帝能给人们带来福音，称自己是上帝的宠儿。他们虽然科学技术先进，但那些迷信思想仍没有丢。保守著称的普林斯顿大学就有这么一个故事，也是实事、就是“永远打开，但无人通过的大门——费兹兰道大门”，该门是学校的正门，该门建于1905年，建成后只有重要人物来访和学生毕业离校时才打开，其他时间是关闭的。1970年学生们认为“这等于将学生关闭在学术的象牙塔中与世隔绝、脱离社会”，学生社团组织于是向学校提出抗议，要求学校应永远向世界开放，打开此门。从此以后门都始终开着，但在4年中学生只有入学和毕业经过此门，其他时间谁也不从此门出入。每年新生入校列队进入此门，表示他们已是普林斯顿大学的学生了；毕业生离校时列队走出此门，表示离开学校走向社会。其他时间之所以不从此门出入，他们认为，进出此门就毕不了业。虽然这是迷信，但学生们还是“宁可信其有，不可信其无”，人们不走此门出入，大门形同虚开！

费兹兰道大门

毕业生从大门走出去

新生从大门走进来