教师对学生产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。所以，找到适合自己的方法很重要。作为一名有经验的教师，最主要的优势就是已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。对于新教师来说一定要注意学习一些有效的、具体的教学管理技巧。

一、 与班级学生的第一次见面

与班级学生的第一次见面是教师给学生留下美好第一印象的一次机会。在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给学生的第一印象则是具有决定性的。

（1） 别忘了介绍自己，并且，需要的话，把名字写在黑板上。进入新的学校，学生可能会有很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。

（2） 陈述清楚对学生的期望，包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规则，并且让学生始终坚持。教师也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

（3） 尽快熟悉学生的名字，如果针对的是某个人，则任何教育都将更有效一些。如果能始终记得班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么教师的工作也将更加行之有效。

（4） 帮助学生知道同学们的名字，如果他们还不是很熟悉的话。教师可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。比如，说“我是张三，这个是我的朋友李四，这个是王五，这个是……”看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助教师记住他们的名字。

（5） 帮助学生彼此了解，同时也帮助教师了解他们。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己，“我叫张三，我最喜欢的东西是足球，最讨厌的动物是蛇”。

（6） 告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做，帮助他们明白教师的安排等。

（7） 确定学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。

（8） 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进教师的计划。教师可以进行一次小测验，也可以让他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助教师了解他们。

（9） 向学生解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生对教室里的资源负责，保证它们能够持续使用下去。

（10） 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚教师注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察教师的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待，千万不可陷入争吵，等教师更了解学生的时候方法会更灵活。

二、 吸引学生注意力，使教室安静下来

虽然教师希望学生都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是学生的天性。以下建议会帮助教师战胜人类天性—但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合自己的方式。

（1） 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在作出另一项决策之前留出一两分钟的时间。

（2） 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

（3） 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意，人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

（4） 找一个分神的学生。向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。

（5） 使用能让学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，如听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。

（6） 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中注意力的学生。

（7） 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。

（8） 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。

（9） 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

（10） 几乎没有人希望被排除在快乐之外，如果教师擅长制造快乐，那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情。其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。

三、 应付干扰

“简直就不能上课了！”教师经常都会有这样的想法。当被干扰的时候，教师很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着教师。以下建议可以帮教师从容大方地应付这些干扰。

（1） 接受已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着教师将如何反应，而不再集中精力于教师正在说什么或者正在做什么。

（2） 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在教师处理完干扰事件以后就不必再问“我们讲到哪儿了”。而且，还要检查一下教师正在做的事情有没有可能是干扰的来源。

（3） 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

（4） 耐心对待同事。在被同事或其他职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到教师有一点点的不耐烦。

（5） 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。

（6） 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他进行一场私人谈话，不要在整个班级面前表现出愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。

（7） 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

（8） 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

（9） 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。

（10） 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么方法就越有效果。

四、 了解名字

想必教师自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮教师更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。

（1） 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。

（2） 小心绰号。要小心绰号的使用。对教师来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级的学生印象深刻。

（3） 指定学生回答问题。为了记得某些名字，教师可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。

（4） 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。

（5） 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。

（6） 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。

（7） 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。

（8） 确保能正确地念出学生的名字。检查一下是否说对了学生的名字，鼓励学生纠正教师的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末才发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。

（9） 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。

五、 防止班级混乱

这一部分的内容写起来容易，做起来却很难—但是仍然要与人性因素的不可预知性战斗。

（1） 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。

（2） 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们—因为表扬，他们可能真的表现良好。

（3） 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量私下处理小问题，公之于众会引起太多人的兴趣。

（4） 制定惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。

（5） 不对学生期望太高，但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或干脆省略掉作业的评改标准。以上这些都要求教师足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

（6） 接受学生发出的信号。当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以适当改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

（7） 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明教师已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

（8） 找时间冷静下来—如果教师或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下—将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做铺垫。

（9） 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。

（10） 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静，或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣的事情让学生做是个非常有效的方法。

六、 利用黑板(www.daowen.com)

大多数教室里都有一块黑板或白板，它与教师非常接近，学生能够学得多少知识就决定于教师怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。

（1） 板书有多清楚？检查一下板书字体的大小，看坐在最后一排的学生能否看得清楚。

（2） 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

（3） 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题作出回答时，学生仍然能够看到问题。

（4） 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使教师即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。

（5） 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。

（6） 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。

（7） 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等。

（8） 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。

（9） 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

七、 组织实验课

不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非已经事先证实其安全有效。

（1） 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。

（2） 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。

（3） 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。

（4） 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备以及在课后做些清洁工作。这不仅能节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比想象的时间要长得多。

（5） 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用教师不允许的方式实验。

（6） 简单明了地说明实验要求。对注意力不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。

（7） 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确”的方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。

（8） 制定严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。

（9） 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生在问教师之前先问三个同学。

（10） 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。

（11） 实验评估。课程结束前，留出一些时间，以对此次实验进行评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。

八、 耐心对待校园的工作

“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现教师也要做这样那样的工作时，可能会有些奇怪。但事实是，当一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让教师平心静气地对待这些工作。

（1） 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使教师引起别人的注意—只要不用得过多。

（2） 确保自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。

（3） 让别人看到你、听到你的声音。如果需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。

（4） 冷天注意保暖，并且准备雨具。如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。

（5） 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。

（6） 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。

（7） 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故、小事件的处理计划。

（8） 提高警惕。虽然不可能看到每一个地方，但如果提高警惕，就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒。

（9） 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。

（10） 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。

九、 教学中确保机会均等

这一部分的建议与所有方面的压迫（性别压迫、年龄压迫、残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可帮助教师平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等。

（1） 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，教师都以相同态度对待。

（2） 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，教师必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组。

（3） 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。

（4） 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。

（5） 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。

（6） 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

（7） 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

（8） 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。

（9） 尽量注意性别反应。因为大多时候，男生的表现没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可帮助教师开展一些有利于公平处理的活动。

十、 唤起成就感的策略

教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为教师设计的，以帮助教师有策略地达到目的。

（1） 备课条理清楚。确保已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。

（2） 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么、练习什么，并且确保这和教师的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但教师需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。

（3） 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果教师给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。

（4） 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。

（5） 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标并达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。

（6） 教会学生“图示”自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。

（7） 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制订过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。

（8） 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。一般情况下，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格地监督他们。

（9） 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。

（10） 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生教授不同学科的专业术语。

（11） 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系，确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜—不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。

（12） 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。