享受教育——追求卓越的高校辅导员职业生涯

傅少伟

【内容摘要】享受教育的逻辑起点是生命哲学。当前高校在开展大学生命教育中更多的是对大学生的关怀生命、发展生命的关注，在某种程度上忽略了辅导员同样需要生命关怀与发展，本文从享受教育的内涵、必要性和实践智慧三个方面来论述了高校辅导员生命关怀与发展的重要性，引导他们享受精彩人生，开创卓越生涯。

【关键词】享受教育　卓越　辅导员　职业生涯

叶澜教授指出:“课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”同样，思想政治工作是高校辅导员其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响到辅导员对职业的感受、态度和专业水平的发展与生命价值的体现。以关怀生命、发展生命为主旨的大学生命教育，同样不能忽略辅导员这一职业所带来的幸福。当前生命教育更多是讨论对教育对象、教育内容、教育过程及教育理想上的给予生命关怀，而本文主要是探讨高校辅导员的思想政治教育生活作为一种肯定性的生活方式，在享受教育理念下，引导辅导员重新审视其教育生活的交往性、主体性、自我满足及自我实现性等，在职业生涯中敞开教育过程的生命内涵，追求师生的共同心理解放与自我完善。教育是一项“双赢”活动，教育不仅为其对象提供生长，同时，也要为教育者本身提供生长与发展，是故辅导员也要不断地、主动地体验教育幸福的积极情感，追求卓越的辅导生涯。

1.享受教育的基本内涵

在学习完南京师范大学道德教育研究所的王振权老师的研究后，本文从以下三点来理解享受教育的内涵:

1.享受教育作为一种教育存在，在于敞开教育的享受价值属性，教育与接受教育都成为人的一种精神满足。马克思说:“个人，并没有淹没在人类中，在教育中可以充分享受人之为人的平等、自由与尊严。”教育作为满足师生存在与发展要求的生产方式，在生命层次的价值空间上成为满足师生自由成长要求的精神生活。享受教育诉求师生在共同发展中获得教育生活的全面满足。在生命的整体过程中彰显师生各自独有的生命价值，无论过程还是目的，都直指教育行为双方的生活幸福。对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受。如同本人在教育生涯中，始终像着一个酷爱嬉水的孩子，尽情地扑腾着，享受着学生工作的点点滴滴。

2.享受教育是教育生活表达与呈现的特有肯定方式，认同教育即生活，即生命，涵盖着自由、平等、尊严和幸福的教育可能生活。作为一种生活方式和生命方式，享受教育也因此成为享受生活与享受生命的过程。正如教育家乌申斯基所说:“教育的主要目的在于获得幸福”。生命教育的宗旨就在于:捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。

3.享受教育是教育的内在本质、生命的内在要求与教育发展规律的三维统一。教育作为师生的教学生活共同体、心理场域共同体，是学生和教师的共同需要。在享受教育中，教师以享受的体验者去施教，而不是为生存而教，或者仅仅为“传道”而教。陶行知先生所语:“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师通过爱教、乐教、享受教，影响学生爱学、乐学、享受学，塑造充满自信、自足的一代。教育生活成为师生共同发展、经验、成长为全面发展的具有完美人格的成长历程。一个健全的生命是在社会、自然、内心之中获得养料和力量，继而成长和发展的。生命向内探索构成了生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与社会、与自然的关系。这一切都要求师生双方学会享受其生命历程。

二、享受教育在高校辅导员生涯中的必要性分析

“学生多，事务多，责任大，让人满意不容易”的工作特点让不少辅导员在考虑个人的职业发展时会陷入“升学、转岗、辞职”的恶性循环圈，从中也看出了真正能把辅导员工作作为个人事业的同志还是不多的。这也是当前高校辅导员在专业化的进程中遇到的发展瓶颈。正因为大多数辅导员，特别是年轻的辅导员对其职业的认同感不足所造成的职业幸福效能感的缺失，因此，本文作者认为，为了更好的贯彻落实《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件精神，加大培养辅导员的职业享受意识是非常必要的。

在生命哲学的视野里，生命是作为一个整体而存在的。它关注生命的过程，倡导生命自主和创造性地发展。基于人的生命的整体性、内在性、发展性、自主性，师生交往作为辅导员生命的一部分，应包括情感、体验、意志等的内在生命的整体充分生长。很自然地，当辅导员把思想政治工作当成一种享受，享受教育的目的不仅促进学生的发展，而且促进辅导员自身整个生命过程的自由发展；不仅包括学生的生命过程、教师的生命过程，而且包括师生交往的生命互动过程。

辅导员和学生作为思想政治工作教育的一对矛盾统一体，同时具有作为人之生命的生存本质、发展本质、享受本质。当我们在生命哲学的更高层次上理解教育生活并“学会生活”，享受教育把社会追求的教育发展目标与个体发展的生命关怀有机统一起来，在教育过程中赋予生命智慧，体验教育生活的品质，师生在共同的教学生活中教育质量与生命质量相统一，师生关系和谐、教育生活和谐、教育环境和谐、教育自我认同和谐。杜威说:“教育上的一个特殊任务，就是争取达到这样一个目的，使社会效率和个人修养是同义词，而不是彼此对抗”。辅导员的工作性质要求我们要时刻引导好学生的日常政治思想教育，必须要清晰把握党的教育方针、政策。教育对质的规定性在于培养什么样的人和为谁服务，享受教育的目的体现了社会目的与个人要求相统一的和谐价值。在符合社会和国家的发展需求下使人的全面自由发展获得可能，不断提升教育整体质量，进而真正实现教育生活幸福。(www.daowen.com)

三、享受教育在高校辅导员生涯中的实践智慧

任何一种理念都需要相匹配的智慧能力才能在实践中焕发出生命的活力。享受教育一方面统合教育及其主体的应然本质；另一方面指向教育生活的实然要求。享受教育的践行是对精神世界的价值追问，需要教育生活中的实践智慧，并尽可能达致教育幸福，成为彰显教育幸福的实践方式。

（一）辅导员:享受高校思想教育的主体价值认同

如果一个辅导员从事高校思想政治工作，就意味着她生命中大量的时间和精力，是在学校里和在师生交往中付出的。32个春夏秋冬，她陪伴近6 000名学子走过他们最美的青春岁月，却付出了自己永不复回的青春。朱瑞芬，山东大学经济学院一名普通的辅导员。她，32年的辅导员生涯，充满着爱与被爱的感动。朱老师的每一次教育行为都是其辅导员生命活动的一部分。因此，十分重要的是要使每个辅导员都要意识到这一点:思想政治工作对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的辅导员，都不应轻视作为生命实践组成的日常思政工作，从而激起对个人职业的价值认同和职业愉悦感。

享受教育的践行首先基于教育人的自我身份认同。教育人的身份认同是教育主体精神世界对自我身份的积极肯定。人类的生存状态总是处于理想和现实之间，教育同样面对着现实制度的、物质的、观念的，甚至自身的种种困境。就目前来说，辅导员的经济待遇和职称提升都面临不少压力，从这个层面上我们更需要辅导员内心的工作认同和享受职业幸福。“捧着一颗心来，不带半根草去。”新教育的践行者朱永新教授用诗歌诠释对享受教育的理解。他认为:“生活就是教育，教育就是生活，生活离不开教育，教育创造新生活。你如何理解生活，你就将拥有怎样的生活，你如何理解教育，你就将拥有怎样的教育。”真正将享受教育融入骨髓的教师，会摆脱世间物欲的束缚，陶醉于教育事业，实现高居于物质世界之上的超越。

（二）教育爱:一种自觉与自发的教育理解

享受教育的实践力量源于教育爱。教育爱是一种自觉与自发的对教育事业的崇高理想并上升为为之献身的一种情感升华。辅导员的大量事务性工作如果没有讲究工作艺术的话，就难以让学生接受甚至激起师生情感冲突。而教育爱则强调在情感上理解教育，要让思想政治教育变得更加亲切温情，更加注重教育者对于教育本身的情感感受和情感投入，在心灵深处与教育生活和谐共鸣。包涵老师边读研究生边担任4年学生辅导员，学生上课时，她要在实验室里埋头苦干；学生下课后，她要留出时间来观察、思考和回应学生提出的各种问题。即使是这样，在每个周日，她一定会挤出时间慢慢捕捉、仔细回忆，为的是写下对学生有益的周记。是什么力量支持她日复一日、坚持4年？包涵说:“周记的一笔一画都渗透着我对那一群可爱学生的爱。”这种献身精神的明显特征是热情、慷慨和对工作的深厚感情。这种热爱使命的感情把自己与学生的教育生活同一化，并使教育具有自我的特征，成为自我的一部分。

（三）教育唤醒:享受教育的生命智慧

教育唤醒是教育主体的体验与实践过程，以生命为基点，唤醒自我发展的内在动力，把外在于自身的东西，通过生活体验，融入经验结构之中。通过教育唤起人的创造力量，唤醒人的生命感、价值感。教育最重要的价值追求，就是唤醒人的自觉，让学生懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全的人格，成为一个好公民。我想这应当是构建现代学校文化的前提。当前不少高校在大一新生中开展感恩教育就是一个全新的尝试。如本人在2008级新生入学发出并自己亲自参与“爸妈，你们辛苦了”的大学里给家庭的第一封信的号召，得到了全体同学的热情参与。福建师范大学学工部廖深基部长说，开展生命教育，就是要引导广大学生思考生命课题，培养广大学生对自然、对自己、对他人、对社会的关爱情怀，提高广大学生对生命及其存在价值的认识，真正做到认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，增强责任意识，自觉把自己培养成为对社会有用的人。

但教师的教育使命也因此不只是知识传授，更在于激励、鼓舞与唤醒。其中被唤醒的和被要求唤醒的，不仅仅是学生，而且包括教师本身，本人在活动中也对母爱百感交集。斯普朗格认为:“教育之所以为教育，正在于它是一个人人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”通过教育唤醒，发掘和提升生命的本来品质，使每个师生的心灵更为自由，使教育真正成为“使心灵和行为发生改变”的生命需求。教育也因此成为幸福生活的有效“智慧行动”。正如朱瑞芬老师接受采访时道出的心声:“做自己喜欢的工作是一种幸福。”“这么多年来，我从没感觉到累，因为总是与学生们在一起，跟学生聊天是一种享受。”朱瑞芬用平实的话，道出了自己与学生的不断提升生命密度和美感的历程。

根据马斯洛的层次需要理论，自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。因此，为了实现更富有绚丽多彩的辅导员职业生涯，除了外部环境的不断提升外，每个个体也要从增强自身的内驱情感动力，自觉和自发寻找高校思想政治工作的兴奋点，让属于自己的职业生涯的每一天都激情澎湃。这一切都要求我们必须用享受的真挚情感来对待师生交往、生活和工作。所以我要从现在开始:享受教育——追求卓越的高校辅导员职业生涯。

作者单位:福建工程学院工程管理系