高校新生“生态化”入学教育模式研究

邹艳辉

【内容摘要】“生态化”入学教育是借助生态学理念和方法来研究高校入学教育的一种教育模式，具有生命性、生成性、回应性、系统性等特征，通过营造良好的入学教育环境，创设真实的入学教育实践情境，开展个性化的服务等路径帮助学生尽快适应大学环境。

【关键词】生态化入学教育系统性

生态学是一门年轻的科学，是研究生物与其环境之间的相互关系的科学，生态学的理念和方法被广泛运用于各个领域。高校新生入学教育是个体适应大学学习、生活环境而开展的教育活动，是研究人与环境相互作用的活动，因此，生态学的理念和方法为研究高校新生入学教育提供了新的视角。

1.何谓“生态化”入学教育

高校新生入学教育是大学教育的有机组成部分，对学生的大学学习和生活产生重大影响。入学教育是培养大学生适应大学学习和生活，规范大学生行为方式，帮助学生顺利完成学业、走向社会的一项重要工作，是新生入学的必修课，其目的在于帮助新生尽快适应新生活、转变学习观念、增强身心素质。“生态化”入学教育是借助生态学的研究成果，以学校所形成的管理与服务系统为中轴，以提高入学教育效率为主线，从生态学的角度审视高校新生入学教育活动，激发学生学习、生活的原动力，优化高校入学教育的生态环境，促进学生的生命成长，从而提高高校教育教学质量，实现教育目标。

2.“生态化”入学教育模式的特征

“生态化”入学教育的理论假设是:高校的教育和管理是一个生态系统，各职能部门、教学单位、教师和学生之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间相互依存、相互影响，保持着一种动态平衡状态。入学教育中主体因子的正向变化影响着入学教育环节和过程的优化，反之，入学教育中主体因子的逆向变化影响入学教育的低效或无效^［1］。因此，“生态化”入学教育要求准确把握入学教育的教育因子，剖析各教育因子间的相互关系与作用，探寻“生态化”入学教育的生态特征。

2.1　生命性

回归生命本真，凸显生命性是“生态化”入学教育崇尚的重要理念。“生态化”入学教育的生命性在于尊重生命的多样性、弘扬生命的主体性，体现生命的价值，这与以人为本、以生为本的教育理念是殊途同归的。“生态化”入学教育从学生的需求出发，从学校实际出发，以学生为主体，把学生置于整个学校教育系统的中心位置，通过营造良好的教育生态环境，使学生在和谐氛围中充分领略自由的情感，体悟生命的本真，最大限度地开发自我潜能，从而丰富自我、完善自我、展现自我，彰显人格魅力和生命意义，实现人生价值。生命是一种表达方式，是有为的、主动的，向往快乐、崇尚幸福、期盼意义和创造价值的，任何生命都只会在积极的生存方式和体验中萌生绽放，都只会在高尚的灵魂中得到升华。

2.2　生成性

大学新生适应环境是在实践中不断进行的，学生作为一个群体，有着自身的发展特点和规律，尤其是“90后”，个性张扬，追逐时尚和自由，但往往缺少锻炼和磨砺，因此，了解和掌握学生的身心特点十分必要。学生群体本身可视为一个自组织，他们有自己的思维方式、生活习惯，在与外界环境相互作用时，会根据自身能力及时与周围环境进行物质、信息、能量的交换，以满足自我发展的需要，以便在持续不断的交换中获得成长、成才的条件。所以，高校新生的适应性从这个意义上说是在实践中逐渐生成的。

2.3　回应性

教育者与受教育者是相互联系、相互作用的有机整体。任何信息、能量的输入都会引起不同程度的回应，回应的程度取决于信息、能量输入的有效性，越能引起学生的共鸣，越能以学生喜欢的方式教育学生，那么，这种有效性就更加持久，更能增加学生的自主性。“生态化”入学教育的最终目的是通过接受教育学生做到自我教育、自我管理、自我服务，从他律向自律转变，从被动到主动，培养学生独立学习、独立思考、独立解决问题的能力。

2.4　系统性(www.daowen.com)

从高中紧张、忙碌的学习、生活环境到大学看似无所事事、实则丰富多彩的大学生活，角色的转换意味着高中只忙于学习的状态被打破，面对陌生的环境，学生难以找准自己的位置，难以规划自己的大学生涯，难以管理自己的时间，由此产生一系列不适应大学环境的学习、生活、心理等问题。生态学认为没有一种生命有机体是可以孤立地存在的，它们都必须依赖于周围的生物或无机物，都必须同周围的环境进行物质交换才能生存。学校是由教师、学生、环境等要素组合而成的特殊的复合生态体系，具有开放性和相对封闭性。开放性是指学校利用社会各种资源更好地为学校服务，通过培养社会所需人才扩大学校影响力，获取更多资源，从而促进学校的发展。相对封闭性是学校本身有其独立性，具有自身的发展规律。因此，入学教育可以看做是一个生态复合系统，与学校内其他子系统以及学校外界环境相互依存、相互作用，不断进行物质循环和能量流动，正是由于这种物质的输入输出和能量的流动维持着学校生态系统的动态平衡。学生在复合的教育生态系统中处于中心位置，扮演关键角色，学校职能部门、教师、学长把关于校史、规章制度、课程学习、各种活动等相关信息，以及社会系统中如警察、消防、保险、医院、社区等相关部门将一些基本常识输入给学生，学生通过学习、反思、自我实践等方式接受信息，做出积极回应，最终输出学业成绩、各项技能等“产品”，实现教育目标，促进社会发展，这些“产品”的有效性进而又会影响学校系统的再输入，如此反复形成循环，这是一个不断进行物质交换、能量循环、信息交流的持续过程。倘若学生对输入的信息和能量出现消极回应甚至排斥现象，或出现输入与输出的传输链条不够顺.等现象，都将制约系统结构的稳定和功能的发挥。由此可见，“生态化”入学教育是一个长期的动态平衡过程。如下图所示:

生态化入学教育系统循环图

3.高校新生“生态化”入学教育模式的实施路径

3.1　营造良好的入学教育环境

生态系统重视有机体与环境相互影响作用，有机体通过竞争会争取更有利于自身发展的环境，或者达到互利共生的状态。生态化入学教育系统重视环境对学生的影响作用，学校环境相对于社会环境对学生的入学教育活动产生的影响更为深远。采用适当的方法，对不同层次和需求的学生能够在学校环境中会达到相互促进，相互影响，实现共生和谐。因此，营造良好的校园环境显得必要。笔者认为，高校新生的入学教育工作应始于学校的招生，通过发放通知书、开学须知、学校简介等资料，增加学校的社会宣传，使学生、家长充满对学校的向往之情。通过构建立体的迎新宣传网络平台，如编写专门的入学教育刊物、各种精美的印刷品、标语横幅、VCD光盘、多媒体、网络及诱人的馈赠品，能够迅速拉近学校与新生的距离，让学生感受到家的温馨与幸福。开展一系列的学术讲座和作品展活动，使新生在潜移默化中领略大学的学术氛围和积极向上的生活气息。

3.2　创设真实的入学教育实践情境

为新生创设实践机会需要转变教育观念，坚持为学生服务的原则，从学生的实际需要出发，使学生在体验中了解学校各种规范，习得各项技能，避免生硬的说教，填鸭式的讲座和命令式的教育。在创设情境方面，我们可以借鉴澳大利亚大学学生入学教育实践的经验，通过给学生一些学习和生活辅导，使学生了解学校的布局，知晓办事的流程，知道上课到哪上，上课该带什么，如何听课，如何完成作业^［2］。允许学生拿着时间表去跑堂，听各类入学辅导课程，使学生获得宝贵的实践经验，例如，学生在图书馆内现场操作练习图书管理员为他们介绍使用本校图书馆馆藏资源的方法。学校邀请社区医院、保险公司、消防和警察部门人员来学校为学生开设课程，专门讲解相关常识和知识，并针对高校的常发事件进行现场演练，以获取实践经验，冷静应对突发事件。

3.3　开展个性化的服务

学生政工干部队伍是我国高校的特色，也是我们的巨大优势，要充分发挥辅导员对学生的引导作用，学生由于家庭背景、地域、文化、经济条件、宗教信仰等方面的差异会对学生间的相处产生一定的影响，基于这样的背景，辅导员需要从服务学生的视角思考问题，把每个学生看做是一个个鲜活的可塑个体，采用集体座谈与个别谈心相结合的教育方法，启发和引导他们通过多角度全面认识自我为切入点，找准角色定位，树立理想，进而鼓励他们朝着目标去努力、去实现，促进个体的社会化进程。对于出现焦虑、抑郁等症状的学生，通过班级团体辅导与个体辅导相结合，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，教给学生基本的心理常识和自我调整的技巧，正确认识自我、探讨自我、接纳自我，调整并改善与他人的关系^［3］。通过组织新生参观校园及周边环境、组织新老生交流会、邀请知名校友、学者来校作报告等形式进行有效的教育，引导他们在未来的学习、生活中积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，尽快适应大学环境。

“生态化”入学教育是一个长期的教育过程，是一项复杂的教育生态工程，需要发挥各个教育因子的积极作用，营造和谐的教育环境，培养学生适应力，促进学生的全面发展。

参考文献:

［1］王晓花.科学设计大学新生的入学教育［J］.中国成人教育，2008，（11）.

［2］庆承松，陈发祥.澳大利亚高校新生入学教育研究［J］.中国地质教育，2007，（3）.

［3］刘妍，张希.对大学新生入学教育的探讨［J］.辽宁教育行政学院学报，2009，（2）.

作者单位:福建工程学院计算机与信息科学系