教师的语言有哪些特点？

由于教师承担的主要任务离不开语言表达，所以要特别重视语言礼仪，注意语言表达时应遵守的礼仪礼节。同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有其独特的特点。

教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。

——培根

教师心语

最近我读了《教师的语言艺术》，再次感受到了教师语言的重要性。教师语言要情真意切，声情并茂。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。教师只有把对学生的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。

今天我就两个方面阐述一下我的想法：

1.教师语言的“点睛”化

新一轮课改，提倡探究式学习，这个探究还是离不开老师的启发。老师在学生的学习过程中，面对学生的各种思维，应该是一个卫星定位仪的作用，把学生的各种各样的思维，通通地指向本节课的教学目标上去。在这个过程中，教师对学生的思维要有前瞻性，要考虑到学生的思维走向，用恰当的语言把学生的思路引领到正确的轨道上来，适时地、适当地提问和启发是非常必要的。教学中要精心设计提问，在哪个环节，哪个时刻，要提问什么，怎么提问等，都是老师在课前要认真思考和策划的。提问既不能太浅显，也不能太艰涩，既是引子，又是催化剂。这就要求教师的语言要富有启发性，点睛化。

2.教师语言的鼓励性

教师的语言还有一种，就是和学生思想沟通和交流的语言。教师有两个任务，就是教书和育人，在教会学生知识的同时，也要培养学生做人。老师的一句鼓励性的语言，可能会改变一个孩子的一生。学生十分珍视老师的肯定，一个眼神，一个亲昵的动作，一句肯定的话语，对一个学生，尤其是一个自卑的学生，那是春风化雨的作用。对培养学生的自尊和自信，十分重要，所以我们为人师表的人，要时刻把微笑挂在脸上，把鼓励和肯定给你的孩子，那是他们渴望的。你的肯定和鼓励，会换来学生十二分的发奋和努力。

教师的语言修炼是无止境的，一个成功的教师，重要的标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确表述清楚明白外，就是怎么样表述得更生动形象，幽默睿智，恰到好处。我想，这是一名教师在教学活动中，自始至终要研究和雕琢的。

一、规范性

教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。

首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言、土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化的语言。

例如，一位老师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的词汇，因而就不是规范的教学语言。要用普通话教学，就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能，要能讲流畅、准确的普通话。

规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。例如，一位教师批评女同学用了“妇女同学们”一语，一下子激化了师生的矛盾，引起强烈对抗。学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。如果教师的语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，如果教师的语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。

只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。

二、科学性

教师所教的各门学科都是科学知识。科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。

不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统。例如，符号“0”，数学教师把它讲成一个数值；语文教师把它讲成一个拼音字母；化学教师把它讲成氧原子；音乐教师把它讲成休止符。各自有别，含糊不得。讲授不同的学科，就要使用不同学科所规定的不同术语、概念。例如，不能用“橘子皮”代替中药学里的“陈皮”，不能用“钱”代替经济学里的“货币”。马克思在《资本论》里，从“商品”到“货币”，到“资本”，再到“剩余价值”，一环扣一环，步步深入，用一系列经济学术语揭示了资本主义社会经济发展的规律。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生掌握正确的科学知识。

案例

一位小学教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言阐释一下即可，但这位老师却故弄玄虚，滥用启发式教学：

师：你头上是什么？

生：头发。

师：头发上面呢？

生：是帽子。

师：（有些急躁）帽子上面是什么？

生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。

（众生哄堂大笑）(www.daowen.com)

这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，也是因为语言和方法都不科学。

三、针对性

教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。

例如，一位教师对三个不愿登台讲话的同学采用了不同的动员和激励方式。

对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。你愿意试一试吗？”

对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。”

对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，教师说：“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。请你说几句并不至善至美，但又辞恳意切的心里话。”

结果三个学生都登台发了言，有的还讲得很不错。这位教师的成功之处就在于他能够因人而异，突出了针对性。

教师在教书育人的过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的等，都要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异，因时间变化而异……总之，要注意教师语言的针对性。

四、鼓励性

鼓励性也是教师语言的一个明显特征。教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

教师语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；批评骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话：

乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈话时的和谐气氛。甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的，要为学校争光的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉的责任感。显然，甲的语言是符合教师语言的激励性原则的。

教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。教师要多几分耐心，多几分爱心。教师的语言应该像“雪中炭”、“三月雨”、“六月风”。

五、教育性

教师的职责是教书育人，培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发展的新人和社会主义的建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着教育性。教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”，“目中有人”。

教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，杜绝粗俗、低级、反动。有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话、俚语，或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的。有些教师爱在学生面前大发牢骚，这是很不负责任的，违背了教育性原则。

案例

一位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一跤，少年犯们立即大笑，起哄。这位教师不慌不忙登上讲台说：“人生谁能不跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起。今天我就来讲一讲‘人生与社会’这一问题。”这位教师把一个突发事件灵活地运用到教育过程中，迅速组织了精彩的教师语言，收到了良好的教育效果。

教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语言实践当中去。例如，一位小学教师在教学生“打”字时，有学生说：“是打人的打。”老师立即纠正说：“应该说是不打人的打，少先队员还能打人吗？”这些都是符合教育性原则的优秀的教师语言范例，值得学习和借鉴。

六、审美性

教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值，这一特点是很重要的。

古人说：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文采的，教师的语言尤应如此。教师的语言美，仔细分析起来，应包括两个方面：一个是内容美，一个是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求教师在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，不能只满足于一般的规范化语言，要锦上添花，努力做到具有“建筑美、色彩美和音乐美”。许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。因为它美，所以才动人。

案例

某特级教师在讲《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文时，设计了这样一段导语：

法国雕塑家罗丹说，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，真是美得令人陶醉。在不同的地点，不同的季节，展现出不同美的姿态。今天我们要学一组文情并茂、描写四季景色特征的散文，来领略祖国大自然的美景。

这段导语通过精当的词句和引用、排比、对照、夸张等修辞手段，表达了富于哲理的美学思想和热爱祖国大自然的美好情怀，烘托渲染了一种美的氛围，正与教材的风格相吻合。可以说，这段话无论内容还是形式都是美的。