二、肢体语言的内容

（一）身姿语

身姿语包括行姿、站姿、坐姿等。

行姿，是说话的前奏，是给听众的第一印象。指的是一个人在行走时的具体姿势。教师在行走时，应当掌握正确的行进姿势，身体协调，姿势优美，步伐从容，步态平稳，步幅适中，步速均匀。

站姿，是讲话的基本身姿之一，一般分为两种形式：一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。无论哪种站姿，都应肩平、腰直、身正、颈直；身体重心均衡分布在两脚之间，或根据表达需要落在前脚；上身可略微前倾；给人以亲切、自信的感觉。

坐姿，是双向会话式语境中听、说双方的基本身姿。坐的姿势，是一种静态的姿势，指除了下肢以外的上身各部位的姿势。要注意头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等。任何一种坐姿都毫不掩饰地反映了人的心理状态。在口语交际过程中，听说双方都要注意观察对方身姿的变换，推测其心理状态，以此作出相应的调整。课堂上教师的身姿语是学生的第一印象。教师的站姿要端庄、稳健、挺直，给人以精神饱满的感觉。

（二）手势语

手的动作是态势语的重要组成部分。有人说，手是人的第二个五官。手势表达的含义相当丰富，可以大致分为四种：一是情意手势，主要用于表达说话者的情感；二是指示手势，用于指明要说的人、事物、方向等；三是象形手势，用来描摹具体的事物或人的形貌；四是象征手势，用来表达抽象概念。

根据手的动作范围，一般将手势大体分为三个区域：上区为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义；中区为肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义；下区为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。(www.daowen.com)

手势的方向如向上或向下，向前或向后、向内或向外以及手势的定型、不定型等，都表达不同的含义，应注意根据民族共同理解的意义来选用，并适当体现个性特点。

教师在课堂教学中要“以手势助说话”，手势要目的鲜明，要针对不同教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。

（三）表情语

表情是心灵的屏幕，它像镜子一样把交际双方复杂变化的内心活动反映出来。口语表达时，要注意自身表情的明朗、真挚、有分寸，克制影响交际效果的表情；听人说话时，要“听其言而观其色”，观察对方的面部表情的变化，窥测对方的心态或言不由衷处。面部表情包括面部肌肉、眉、唇等的变化，其中微笑是面部表情的基本形式，学会在口语交际中多一些真诚的微笑，会有助于你与对方的沟通，有助于交际目的的实现。

教师在教学中的表情语可分为两种：一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能有助于学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围；另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生感情共鸣等，它能使课堂教学活动丰富、生动而又充满活力。

（四）目光语

目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心。要根据口语交际的需要恰当运用各种眼神来帮助说话，例如，正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环视是与听众交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。

教师的目光要有神采，用丰富的眼神使口语表达更加生动传神。教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己的视野之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。要用眼神的交流组织课堂教学，捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，如对听讲认真、思维活跃的学生投去赞许的目光，对思想开小差的学生投以制止的目光，对回答问题胆怯的学生投以鼓励的目光等。