误区四：教师管理行为过多，忽视幼儿自我管理的学习

在幼儿园生活活动中，我们经常看到教师要求幼儿“把脱下的衣服折叠好”，“把掉在外面的饭粒捡起来”，“洗手时不要把袖子弄湿”等。调查发现，在生活活动中，教师作为施动者的师幼互动占67%，而幼儿发起的互动只占33%.教师常常将自己和幼儿在生活活动之中的关系看作是照顾与被照顾的关系，习惯以指导者、管理者的角色自居，对幼儿生活的照顾多于对幼儿自理能力的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

【策略】

1.提供幼儿自我管理的机会。如各个生活活动中的规则的制定，可充分调动幼儿的主体性，引导幼儿建立生活规则，掌握生活知识技能。

2.创设方便的物质环境。在日常生活中教师应创设良好的物质环境，方便幼儿生活，降低难度，在力所能及的范围内，鼓励幼儿进行自我服务。如提供适合幼儿高度的桌椅、餐具等。

3.多种教学方法的引入。生活活动需要提高幼儿的积极性和参与性，教师可针对幼儿的年龄特点，利用丰富的教学方法来提升幼儿的兴趣。如盥洗活动中的洗手环节，可用图示法或儿歌法，提醒幼儿主动按程序或规则操作，增强活动的趣味性。

【案例】

乔老师将幼儿喜爱的文学作品《窗边的小豆豆》里面“山的味道和海的味道”的内容引入幼儿的餐前活动，收到了很好的效果。午餐时间到了，餐厅里传来了保育员分碗筷的声音。“老师，什么味道这么香啊？”有个男孩兴奋地问道。“好像是海的味道。”乔老师笑着用轻柔的声音回答。“是鱼。”男孩马上肯定地说。“好像还有山的味道，你们闻到了吗？”乔老师又问。男孩和其他小朋友一齐回答：“闻到了！”乔老师马上接着说：“有谁愿意去看一看或问一下阿姨，今天吃的食物哪些是山的味道，哪些是海的味道？”那个男孩自告奋勇地跑到餐厅。不一会儿，男孩回来告诉大家：“今天吃的是鱼，还有卷心菜、玉米。”“鱼是海的味道，卷心菜和玉米是山的味道。”男孩和坐着的孩子抢着回答。乔老师说：“好吧，那现在我们就去洗手，准备吃饭吧。”孩子们饶有兴致地与教师交流着，脸上都露出愉快的神情。^[1]

在这一章里，我们认识了生活活动的重要意义，了解了生活活动的指导原则，也理清关于生活活动的一些误区及对策，这让我们对生活活动有了一个新的认识。在生活活动的各个环节，如何有效地开展教育活动，我们将在以下章节中一一展开。(www.daowen.com)

【小贴士】

一、中外托幼机构的生活制度^[2]

1.我国托幼机构的生活制度

2.国外托幼机构幼儿园生活制度

注：①分组学习的工场活动包括机能运动、节奏活动、绘画、撕画、剪贴、手工劳动、阅读、写字、学数学、讲故事等。

②每周五下午旅行，去林区踏青，拣树叶、石头，捕捉昆虫标本。

二、学龄前儿童健康教育内容

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