误区二：把生活活动单纯看作满足幼儿的生理需要，忽略幼儿心理的发展

教师对一些生活规则，如吃饭、喝水时同伴之间不要说话，以及对全班幼儿共同完成生活任务的关注，往往超过对幼儿个体需要、动作表情、体验感受的关注。有调查显示，将生活活动中的教师行为与非生活活动中的教师行为对比，发现前者的正向情感特征显著低于后者，而前者的中性情感特征又显著高于后者。这说明相对于其他活动而言，教师在生活活动中表现出无倾向性的情感特征，往往采用语言提示、肢体运作来回应幼儿。^[1]我们应按《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所要求的，做到“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。

【策略】

1.培养幼儿热爱生活的情感。教师要根据幼儿的年龄特点，让幼儿在丰富的生活活动中获得愉悦、自信的情感体验，形成健康向上的生活方式和生活态度。(www.daowen.com)

2.积极回应幼儿的情感需求。在生活活动中，师幼之间的情感互动，有利于幼儿感受到友好和互相尊重，有利于激发幼儿同他人交流情感的愿望，促进幼儿的心理健康发展。

【案例】

午睡时间，中班俊俊小朋友哭着向老师求助：“老师，我要回家。”老师说：“小朋友都没回家，爸爸妈妈傍晚就会来接你。”孩子仍然哭：“我要回家，我害怕睡觉。”老师又劝：“老师陪你睡好吗？”孩子说：“我害怕，我不敢睡上铺。”这下老师才恍然大悟。老师鼓励说：“因为你长大了才让你睡上铺。这些楼梯都用绳子绑紧了，只要爬上去的时候慢一点，是不会摔下来的。”老师又对其他幼儿说：“大家来讨论一下，睡上铺怎样才安全？”有的小朋友建议：“上去的时候身体向前。”有的小朋友鼓励说：“别怕，刚开始我也怕，现在我长大了，就不怕了。”有的小朋友提醒：“我教你，手要抓紧。”听了小朋友的鼓励和建议，俊俊开始爬上床，老师在一旁边帮助边鼓励：“俊俊长大了，能自己睡觉，真了不起。”^[2]