在幼儿园活动中，原有的保教分离、重教轻保的价值取向以及传统的保教模式仍在影响着教师，一些教师仍认为生活活动就是管幼儿吃喝拉撒、穿脱衣服等事务性工作。

【策略】

1.转变教育观念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此教师要尊重幼儿的主体需要，树立幼儿既是保育对象，又是学习和自我发展的主体的观念，重视生活活动蕴含的教育价值。

2.善于发现教育契机。生活活动中隐藏着丰富的教育契机，教师要善于发现，并有效利用。如针对小班幼儿入园焦虑问题，教师策划了“我不哭”、“我喜爱的幼儿园”等活动，让幼儿尽快适应入园生活。(www.daowen.com)

3.善于整合教育内容。如在生活活动中加强幼儿自我保护意识教育，将健康领域的内容整合到生活活动中。同时在生活活动中，也可将科学、语言、社会领域的内容进行整合。

【案例】

“老师快来看呀，他们又在玩水了！”紫旋对我说。我走进盥洗室，发现水池里的水已经满了，几个幼儿还拿着杯子在不停地舀水，满地都是湿漉漉的。我组织全班幼儿在盥洗室开展了谈话活动。我问：“小朋友，你们发现了什么？”家暄说：“满地都湿了。”紫旋说：“地上这么湿，小朋友会摔倒的。”我问：“盥洗间是用来做什么的？”小朋友异口同声地回答：“是给小朋友洗手和洗杯子的地方。”我说：“对呀，这是给小朋友用的地方，不是玩的地方，以后你们发现有的小朋友忘记了，就应该去帮助他、提醒他。”这下小朋友们都安静了。我接着问：“你们知道怎样洗手和洗杯子吗？”大家都说开了，有的孩子在洗水池边表演边说。最后我又问：“有什么办法能让小朋友记住该怎样洗手和洗杯子呢？”“写上字。”“画图画。”“贴上粘粘纸。”最后大家决定画图画，于是在我们班盥洗间的墙上出现了孩子们自己画的洗手图。^[1]