这两年我们围绕有效课堂展开了丰富多彩的研究，余东初中从课堂中的一些基本要素出发，组织大家研究，非常实在。刚才大家讨论了课堂中“提问”的话题，很有价值。以前，我们批评“满堂灌”，也批评“满堂问”，这是对的。不过，课堂总是由许多有价值的问题贯穿起来的，那么“提问”能打开学生学习知识的哪几扇门呢？我认为，“提问”打开了学生学习知识的“四扇门”：

1.让“提问”打开学生学习知识的兴趣之门。兴趣是最好的教师。教师要善于通过提出精巧的问题，触动学生，提高学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入到学习活动中来。

2.让“提问”打开学生学习知识的注意之门。学生注意力的集中与分散，是衡量教学有效性的重要标尺。抓住了学生的注意力，就调动了学生学习的兴趣和动力，用巧妙的提问吸引学生的注意力，让学生走上主动发展的道路。

3.让“提问”打开学生学习知识的思维之门。教学是为了使学生开动脑筋、掌握知识。在课堂教学中，用精巧的提问拓展学生的学习思路，促进他们思维的发展，培养他们的创造性思维，是教学取得成功的重要手段。

4.让“提问”打开学生学习知识的认知之门。好的提问，可以使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，实现知识的巩固与强化。提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识，发展新的能力。

通过“提问”可以打开学生学习的兴趣之门、注意之门、思维之门、认知之门，要真正做到，需要教师重点进行四个方面的研究：

1.研究课程目标。教师认真研究自己所任学科的课程目标，特别是所教学内容的基本目标，只有目标清晰了，提问才可能有更加明确的指向。

2.研究课程内容。每堂课的教学内容是什么？哪些是重点、哪些是难点？都需要教师研究清楚，这样，才可以根据不同的内容，来设计不同的“提问”。

3.研究学生需要。研究学情是教师进行有效教学的重要基础，要组织起有效的提问，必须研究学生的现有知识基础，可能达到的目标，根据学生的需要与可能设计出的问题才更有针对性。

4.研究教学情境。教学情境是教师设计与把握的关键要素，在不同的情境下，“提问”的方式和内容都是不一样的，只有组织起理想的教学情境，适时适度地在情境中提问，才是最有效的。

进行了四个方面的研究以后，在设计提问时还要注意以下“四性”：

1.科学性。提问要有规范性，用语要科学、规范，让学生清晰其中的要义，明确问题的指向。(www.daowen.com)

2.针对性。提问要有目的性，设计问题时要明确目标，有针对性的提问才是有效的提问。

3.层次性。提问要有逻辑性，要体现分层思想，让不同层次的学生都有思考的空间。

4.开放性。提问要有灵活性，要对学生、对教材、对生活开放，答案不是唯一的，不一定有标准答案，培养学生思维的灵活性和创造性。

在课堂教学中，教师们都知道要遵循以上这些“提问”的特性，刚才大家也都提到了，那么，具体说来，到底有哪些“提问”方法呢？我提供给大家四个主要的方法：

1.浅问法：课堂提问要拾级而上。教师要根据具体提问内容的难易程度，由浅入深，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而知识难度较高的提问应面对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

2.分解法：课堂提问要合理分配。一定要遵循思维规律来化大为小、化繁为简，使之形成合理的梯度。分解法，即将庞大复杂的问题拆分成几个小问题。这样，才能进一步提高学生思维的欲望，刺激和诱发学生不断地深入探究与拓展延伸。

3.搭桥法：课堂提问要灵活多样。提问时要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，还要有由浅入深、从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。

4.曲问法：课堂提问要艺术多变。直露的提问，激发不了学生的动脑欲望、思考兴趣。而曲问则指通过旁敲侧击提出问题，这种迂回设问的方法，问在此而意在彼。让学生的思考更有挑战感，更能体验解答后的成功感。

“提问”是教师在课堂教学中最常用的方法，也是组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能激励学生敢于尝试和挑战，启发学生不满足于现状，大胆探索，保护学生的学习热情和动力，有效地培养学生的创新意识和思维能力，从而优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

最后，建议我们在研究“提问”艺术的同时，还要关注提问后的回答，以及回答后的评价。这可以成为我们以后有效课堂教育沙龙的主题。期待余东初中的有效课堂研究不断深入，为教育质量上台阶作出新贡献。

谢谢大家！