今天，我已经真切地倾听到了包场中心小学这一年来成长的拔节声，感觉到了老师和孩子们在生活语文理念之下成长的拔节声。

今年年初，在深入研究与论证的基础上，我们学校把“生活语文”确定为特色创建项目。经过近一年的实践探索，初步建构了教育框架，即基于生活的阅读、基于生活的倾听、基于生活的交流、基于生活的写作四大板块。学校开发了阶梯式的主题性阅读课程。低年级：从认识生活的维度考虑，开发了《趣文启蒙你》（游戏文化）校本课程。中年级：从回报生活的维度考虑，开发了《故事感动你》（感恩文化）校本课程。高年级：从创造生活的维度考虑，开发了《美文陶冶你》（审美文化）校本课程。其次，与书香校园的建设活动统整起来，开展丰富的读书活动。浓郁的读书氛围，加上贴近学生生活、心理的读本，极大地激发了全校学生的阅读兴趣，涌现出了一大批读书之星。资料显示，高年级学生每年的读书量达到了50万字以上，低年级学生也达到了10万字左右。学校以倾听通东民俗风情、倾听通东艺术之声、倾听通东名家风范为线索，逐步形成了低、中、高不同学段的倾听主题。在具体操作时，结合综合实践活动，分年级组织开展个体或集体倾听活动。一系列基于生活的倾听活动，不但厚实了学生语文方面的素养，而且有效拓宽了学生的学习渠道。同时，通过倾听，使学生初步掌握人民群众的现代生活理念与方式，以及生活水平逐年提高等真实情况，以此不断丰富学生的情感生活；通过倾听，使学生了解通东的发展历史，帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。学生还创设了多种基于生活的交流平台。在班级设立学生讲坛上，学校要求每个班级每天早晨安排5～10分钟时间组织学生进行交流，保证每位学生每学期至少拥有2次以上的发言机会。交流的内容由辅导员老师提前一周告知学生，主要包括以下4个方面：家庭生活，当地生活，外面生活，校园生活。另外为了激励学生，学校从选材、撰稿、演讲三个角度组织评选了一批“火眼金睛星”、“能工巧匠星”和“伶牙俐齿星”。基于生活的交流，为学生提高口头表达能力提供了支持平台。学校还为每位学生配备了一本日记本，分成了3大板块，要求学生以叙事性日记为主分门别类地记录自己的生活，要求学生每周至少写2篇，鼓励多写。到学期结束时，鼓励每个班级积集成书，在评估组看到的班级书籍中，如《社会播报》、《心灵驿站》、《实践乐园》、《自然频道》、《遐想空间》等内容丰富，插图精美，富有生活气息、儿童气息。在组织学生广泛阅读、倾听、交流的基础上，采写家庭生活、校园生活、社会生活，学生文章的内容与表达出来的情感明显丰富，无论是语言表达水平还是投稿发表数量均较以往有了明显提高。

我在一边分享大家的收获的同时，思考着“生活语文”研究的继续深入问题，想借此机会谈几点感想：

一是基于生活的语文学习。这是我们正在做的，语文在生活中，把生活当作学习的重要资源，基于现实情景，走向文本、走向知识、走向工具，使人文走向工具。

二是基于语文的生活学习。生活在语文中。上语文课，就是沟通生活与学习。语文即生活，就是要求老师挖掘语文中的生活元素。我把它归纳为：1.基础性的生活元素，如爱、责任、尊重、知识、生命、 自由、幸福等；2.精神性的生活元素，如真、善、美、完整、完满、完善；3.社会性的生活元素，如秩序、正义、和平、合作、民主、分享、忠诚等。“生活语文”就是融通生活和学习。把语文当作学习资源，通过语文开启世界、开启历史，与历史对话，与生活对话，使孩子们跨越时空。把未来的生活拉近，这样的学习更具有历史感、未来感和想像力。(www.daowen.com)

生活总是过去、现在、未来的结合，语文就能通过语言文字进行融合，沟通过去、现在和未来。这是从工具、文本走向人文、智慧，让学生获得真正的人文素养和人生智慧。

我建议“生活语文”下一步要在“语文即生活”视角上作更深入的研究，如开展主题阅读，拓展感恩主题，做好责任文化、爱的文化等生活中的重要命题；学科阅读，如科学文化、历史文化阅读。收集不同主题的图书，经典作品、纯美作品、绘本、童话等。也许这样的归类并不完全符合逻辑或图书管理规范，但一切从实际需要出发，从效果出发，我相信建立不同的主题阅读区域，一定更适合孩子们的阅读兴趣，更富有生活的引领意义和价值。老师引领孩子走进语文中的生活，获取语文中蕴涵的人生价值。

在生活中学语文，在语文中学生活，我们要通过“生活语文”，让学生逐步懂得生活的意义和价值，从而追寻有意义、有价值的生活，这就是幸福完整的生活。这样，我们就自然地从“生活语文”走向了“生活教育”。我期待通过大家的继续努力，创造更大的拔节声。