2007年12月24日，南通教育局组织参加初中校长论坛的会议成员到山东杜郎口中学考察学习。在那里走动听了初一、初二、初三的语文、数学、英语、物理、生物等课，然后听取了崔校长的报告。这是一所典型的农村初中，1997年学校升入高中的学生只有个位数，是全县最差的初中。学校主要存在两大问题：一是厌学学生随着年级升高而不断增多；二是师资薄弱，60名教师，19名中师，16名师专，20多名电大教育学院，10多名非师范。崔校长接任后，提出了四看：领导班子看校长，班主任看领导班子，老师看班主任，学生看老师。他把自己的办公室搬进教室，成天听课，在深入调研的基础上，对课堂教学提出：“不看教师讲得多么精彩，而看学生学得是否生动。”要求做到：人人参与，个个展示，激活思维，释放潜能。经过多年的创新实践，到2002年教学质量跃居全县第一，创造了又一个初中教育的奇迹，在全国刮起了一股学习杜郎口的旋风，每年来参观学习的人数达26万人，光门票收入就150万元。这次深入其中，亲自探寻其中的奥秘，半天的学习确实令我震撼，并进一步激发了我大力改革初中教育的决心和信心。主要收获如下：

（一）展示文化。

基本特征：三面黑板、小组学习、10+35。

杜郎口中学的教室，除一面对外的窗子外，其余三面墙上都是黑板，连教室外面走廊上也是白板。教室内外，其他墙面也都布置着学生办的小报，写的作文等等。四个大面积的黑板主要是上课用的，学校规定教师上课讲授只能占10分钟，而学生占35分钟。他们学习的基本模式是：预习、展示、反馈。第一天晚自修，组织学生预习，上课时每个学生首先把自己预习的成果展示在黑板上各自的区域内，然后分工讲解，教师相机指导。课堂上小组学习是主要方式，所以，课桌始终摆放成方型。教室里不要讲台，教师要站在学生队伍的后面，把前面的空间让给孩子。

他们的学生观是：由课堂接受者变成探究者，变被动为主动；由知识容器变成独立人格；由对考试的准备变成对人生的理解；由内向羞涩变成勇敢大方；由自私自利变成公益自爱。

他们的教师观是：主演变成导演（把语言霸权还给学生）；现成变成生成（教师不能吃老本，语文教师必须写下水文，读给孩子听，印发给孩子）；由经验变成科研（教师每天都有自己的反思，每周都有学科组三节研究课）；师长变为朋友（师生关系优化）；由老师变为学生。

他们的课堂观是：教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯的知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变为体验感悟；听说读写演化为演、唱、画、作；接受式变为探究式；安分守己变为超市自选。

这些形式看似一种形式，但从听课的现场，我们已经深深地感受到，教师们已经把这一系列观念内化成自己的自觉行为，学生们上课，或围坐、或站着，学生轮流上台讲解， 自由发言，不需要举手，一切都是那么自然。学生的主体地位、积极主动性得到了充分落实，真正做到了把学习时间、学习自由、学习权利、学习快乐还给孩子。

（二）评价文化。

基本特征：课堂是核心、优秀是旗帜。

杜郎口中学在对教师评价中，课堂教学水平占50%，引导教师全面关注课堂。主要分三个阶段。

第一阶段：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生如何动起来。首先看学生活动人次，采取量化的方法，学生100%动起来，算合格课堂。其次看学生情绪。争问抢答，取消举手，有问题自由自主地解答，随时随地说出来。(www.daowen.com)

第二阶段：深刻性。动起来后，实效性如何解决？深刻性有三点要求：对教材挖掘是否深刻；是否有自己的作品；规律、技巧、方法的揭示。

第三阶段：生动性。课堂要成为感人的课堂、成果的课堂、精品的课堂。什么是优秀的课堂？要做到“三动”：主动、生动、感动。

他们在课堂的评价上由单一型管理向多元型管理转化。实施四层级管理：班主任、年部主任、学科主任、验评组。班主任除管理学生外，管理班级的所有任课老师的教育教学。班主任聘任老师，班主任考评老师，负责对老师的奖励和惩罚，对不合格教师，班主任有权辞退。他们把课堂教学管理纳入最基层的班主任管理。对班主任考核是考核本班所有科任老师的教育教学。班主任成了课堂教学质量的保底管理。班主任对本班每周至少听7节课，并作好评价，每天记录本班老师的表现：优秀、问题、措施，进行反思。年部主任负责评价班主任，主要任务也是听课。学科主任管理（六个）是本学科教育教学的第一责任人，主要任务：组织每周一节的公开课，优秀老师示范课，普通老师研究课，薄弱老师研究课。每周量化考核，排序。还有组织业务论坛，推荐学科代表性的创新课作为全校公开课。验评组，每天听课五节以上，以组为单位，三个年级六个学科排序。四位一体的管理全部指向课堂教学改革的密度和力度。据统计一周班主任以上听36节课，这样，教师每天都在同伴的指导之下。凡是不到位的课，进行“一谈二警三停”。

评价是武器。他们认为，真人真事，用事实说话，让老师们清楚地知道自己的水平状态。每个班级、每个学生每天的学习状况都要量化。教师的活页备课展示在橱窗中，以及在校报、校刊发文章都要排序。教师就是在这样的评价过程中自我发展起来的。

优秀是旗帜。他们认为，教学管理中要不断发现优秀、培植优秀，让优秀的力量去辐射、去感染。优秀教师自己在不断体会成功的价值，还会影响别人。每学期学校要评：专家教师、能手教师、创新教师、十佳教师、年度任务、进步教师。这样，优秀教师群体就像滚雪球一样，越滚越大。现在60名教师53名获得过市级以上荣誉。

（三）反思文化。

基本特征：天天反思、把反思做到极致。

课堂的最大效益来自反思。他们每天上午、下午各组织一次全校反思会。上午、下午第一节课前是集体反思会。反思围绕课堂在四个层面进行：学科老师代表点评、反馈；值班校长点评；学科主任点评；验评组点评。每天反思，总结，以及时纠正问题，发扬优点。学校还设立反思板：每周两次，第一是收获，第二是不足，第三是措施。反思情况列入教师业务考核量化中。他们在改革中一定遇到了很多的新问题、新困惑，正是这种反思的机制，保证了问题的不断解决，效果的不断提升。

杜郎口中学最大的文化应是反思文化。把反思做到极致。他们把“找问题、寻差距、谋发展”作为立校之本。我们很多时候，想到了、做了，但没有做极致，更没有很好地坚持。

这三种学校文化培养了学生的自主、 自信、探索、创新的品质，真正做到了以人为本，关注生命，彻底开放了课堂，解放了学生，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

杜郎口中学把想好的事、想准的事做精致了，用自己的创新行动，取得了巨大的收获，更用他们的坚持，创造了中国农村教育的奇迹。