（一）指导思想。

综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，与我们所熟悉的学科课程相比，在教学的组织方式上有很大的差异，也没有固定的内容，需要每一位课程实施者结合学生的经验和社区、村镇背景， 自主设计，创造性地开发。自综合实践活动课程开设以来，我市很多学校创造性地进行了课程探索，一些学校还初步形成了自己的特色。随着课程改革的深入，综合实践活动课程必将从无意识到有意识、从感性盲目到科学规范、从肤浅到深入。为了进一步规范我市的综合实践活动课程，扩大课程参与面，提高课程实施质量，特制定本《实施方案》，帮助学校确立综合实践活动的课程地位，使之成为常态的、极具个性的、极富地方特色的课程，真正体现该课程独特的功能和价值，成为学校文化不可缺少的重要组成部分。

（二）课程架构。

1.课程主题的选择。

教师要强化综合实践活动的课程意识，从学校特色、办学宗旨、历史传统、文化特点和学校周边资源出发，立足课程实施的可行性、安全性，由点到面、动态生成，在实施过程中逐渐完善，成为学校丰富课程文化的重要组成部分。

2.活动的过程与方法。

（1）强调在过程中的学习。综合实践活动课程既有别于学科教学活动，也不同于简单的学生活动，而是一种动态生成的学习活动，必须具备课程目标、课程元素、课程程序，在学习方式上强调自主、探究、发现、体验，其核心是在活动中学习。

（2）教学目标的开放性。综合实践活动课程有很大的课程生成空间和师生自主创造的范围，因此在设计过程中，要结合自身的特点，设定教学目标，探索活动的实施方法、内容和形式。

（3）课程开发的创造性。生活有多宽，综合实践活动课程就有多丰富。综合实践活动课程没有定性的主题、内容和方法，不同的区域不同的主题不同的对象会产生不同的过程，因此，在课程开发中强调师生的积极投入、主动创造，利用集体的智慧完善课程内容。

（4）活动过程的多问题性。综合实践活动课程的实施过程，是以校为本的研究过程，要不断发现实施过程中学校、教师、学生等不同层面存在的问题，认真研究，寻找对策，使这个过程不断深化，以推进课程的实施。

（5）实施方法的灵活性。活动过程中，要坚持计划性和生成性相结合，长线活动和短线活动相结合，主导教师和指导教师相结合，重视过程，兼顾结果。避免求数量不求质量，求结果不求过程，求外在形式不求学生内在体验。

（6）活动过程的指导性。教师要做好活动过程的指导，包括活动具体内容的落实与调整，活动方式的选择与确定，活动资料的搜集与提升，过程中生成问题的指导与解决等。综合实践活动课程的有效实施，是对教师素养的挑战，教师应树立正确的学习发展观，在课程建设中与学生共同成长。

3.活动成果交流与展示。

（1）综合实践活动的结束，并不是课程的终止，综合实践活动过程性资料、各类成果的交流与展示是综合实践活动课程的重要组成部分。教师既要提出展示的要求，又要给予学生创造的空间，既不包办代替，又不放任自流，要让学生在这种特殊的学习场景中发展能力、受到启迪、获得发展。

（2）交流与展示的方法丰富多样，如：研究报告、手抄报、编排节目、制作PPT演示文稿、照片、录像、模型制作、实物成果、统计数据、收获体会、过程介绍、讲演等。

4.活动评价。

树立多元评价理念。评价标准和项目可以是多项的、广泛的，评价主体有教师、家长、社区人员、学生等，评价方法也是多种多样的，常见的有自我参照式评价、档案袋评价、商讨式评价等。

自我参照式评价，重在自我评价，强调纵向比较，重视学生的自我反思、自我改进、 自我提高、 自我学习。

档案袋评价突出的是过程评价，主要有活动过程中的观察、记录、作品、资料、小结等，档案袋的制作过程，本身就是综合实践活动的过程，档案袋里主要包括哪些内容、收集的资料如何归类、按什么序列存放等，都要求教师有心指导。

商讨式评价强调教师、家长、学生、社区人员之间的互动评价，强调交流与分享，从而使学生在评价中互相判断、互相欣赏、互相肯定。

（三）课程内容预设与选择。

（四）案例解读。(www.daowen.com)

综合实践活动课程的落脚点在活动，要让学生在活动中获得丰富的感受和体验，课程的前设计非常重要，以五年级的综合实践活动《绣城之旅》为例，介绍综合实践活动课程指导用书的设计与使用。

《绣城之旅》封面是主题名称“绣城之旅”，并由学生填入学校、班级、姓名，空白地方学生可以自由画插图涂颜色。

第一页，是代表全体五年级组老师撰写的“给五年级全体家长的一封信”， 目的是与家长沟通，争取家长的支持，内容包括本次活动的指导思想、活动周期、具体活动时间安排以及学生所需要的来自家长的帮助、督促。

第二页，由两部分组成，一部分是“给五年级全体学生的一封信”，主要阐述本周期活动的主要内容，各班参观时间安排，参观需带用品，如笔、笔记本、活动手册、照相机等，人员就餐安排、车辆安排、所需费用公示等。另一部分是“活动小组分配”，请学生填上本组的组长、组员、带队老师及带队老师的联系电话，提醒学生，一旦走失，要保持冷静，打公用电话与老师联系。

第三页，是“绣城一日活动规则”，分两部分，一部分要求学生必须做到的规则，如上下车规则、参观规则、 自带物品安全规则、服从规则，另一部分由学生自己补充填写，根据自己的特点，对自己提出一些合适的规则。

第四页，是一张中国地图，请学生用彩笔圈出江苏叠石桥绣品在全国畅销的200多个城市。

第五页，是一幅世界地图，请学生用彩笔圈出江苏叠石桥绣品在全世界远销的20多个国家和地区。

第六页，是“绣城档案”，请学生填上绣城的“地理位置”“人口”“占地面积”“人均收入”“每年为国家创收的数额”。

第七页，是请学生自制的地图，以学校为出发点，用彩色笔标出途经的站点。

第八页，是“学做小记者”，请学生设计并写下采访提纲。

第九页，“学做小导游”，请学生查找资料或询问父母，学会向四面八方的顾客介绍绣城的发展，把自己的介绍词写下来。

第十页，“听介绍，写感想”，由学校邀请“伊丽梦集团”总经理为学生作创业介绍，请学生填写介绍的时间、地点、介绍者、介绍对象及“伊丽梦集团”创业史简录，并写上自己的感想。

第十一页，“绣品流程”，请学生填写所参观的地方，用文字或图表的形式把绣品的生产流程写（或画）出来。

第十二页，由两部分组成，一是为绣品城的某一品牌设计一个商标，要求简洁明快；二是选择一个产品设计一则宣传画，同时加上商品的宣传语。

第十三页，“精彩瞬间”，请学生选择几张感受最深的照片贴在图框中，并给每张照片配上简短点评。

第十四至十五页，“旅途中的数学”，是针对考察活动设计的关于数学综合实践活动题目，如调查一条床单的尺寸，计算其面积；调查一个包装箱的尺寸，计算占地面积、容积和表面积；调查一个公司三年来的销售情况，完成表格后，制成条形统计图；在调查活动中发现的其他数学问题。

第十六至十七页：“布料的研究”，这是科学方面的小研究，分四个方面，一是请学生找一些与布料名称相符的“棉”“丝”“毛料”“涤纶”“化纤”“尼龙”等，贴上样布，从色泽、手感、吸水性、燃烧后的气味等方面了解这些布料的特点；二是分析市场销路，了解高档产品的主要布料，销路最好的主要布料，人们最喜欢的主要布料；三是请学生联系实际来鉴别一床被套的布料；四是学习反思，通过研究布料，了解了什么，以及现有布料的不足之处以及对未来布料的开发与创造。

第十八页：“我的感想”，请学生写一篇参观考察后的随笔、感想。

第十九页：“我的收获”，分三个部分，一是请学生自己讲述在活动过程中的优点和不足；二是请家长写一句关于此项活动评价的话；三是老师对学生的评语。

这样的设计，几乎把小学语文、数学、科学、社会、艺术等课程都综合在一起了，具有综合性、实践性、活动性等鲜明的特点。希望从这个案例中受到新的启发，使综合实践活动课程的设计与组织更能体现它的课程价值取向，帮助学生获得更好的发展。