第七章　信息化教学的创新能力

信息技术的发展促进了我国教育信息化的建设，计算机多媒体与网络技术已经被广泛应用在教育当中，基于信息技术的教育信息化环境为学校教学提供了有力的支持的同时，也对广大的教师提出了新的要求。在这样一个日新月异的信息化新环境中，教师需要不断地提高自身的信息化教学能力才能够快速适应这个环境。本章的主题是关于教师信息化教学的创新能力，具体分为创建个人信息化资源中心、虚拟教研、网络学习社区这三大内容。

第一节　创建个人信息化资源中心

个人信息化资源中心是教育信息化环境下教师进行信息化教学的基础，个人信息化资源库的构建成为教师进行个人知识管理的重要工具，教师如何构建符合自己要求，具备自己教学特色的资源中心在教育信息化中显得尤为重要，个人信息化资源中心对教师的教学工作具有重要的作用和意义。本节从认识信息化教学资源开始，再阐述如何具体的获取信息化教学资源，最后阐述创建个人信息化资源中心的具体步骤。

一、认识“信息化教学资源”

（一）信息化教学资源的定义

资源是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总和。

教学资源是指在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、图书馆、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。

信息化教学资源属于信息资源的范畴，狭义的信息化教学资源，特指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。广义的信息化教学资源，还包括数字化教学环境，即教学过程中所使用的各种软件。本节所提到的信息化教学资源，主要是指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。

（二）信息化教学资源的分类

信息化教学资源主要分为素材类教学资源、集成型教学资源和网络课程三大类，如图7-1所示。

图7-1　信息化教学资源分类图

1.素材类教学资源

素材类教学资源包括：文本、图形/图像、音频、视频、动画。

（1）文本形式的资源。通常用于知识的描述性表示。网络上以文本形式存在的资源相当丰富，可从其后缀名来辨识常见的资源，如：.txt，.doc，.rtf，.wps文件等。

（2）图形图像形式的资源。通过图形或者图像来传达一种思想与信息，相对文本类型的资源而言更加直观、生动。合理地运用图形图像类型的资源会有较好的教学效果。这类资源常见的后缀名有：.bmp（位图文件），.jpg（压缩的位图文件），.gif（图形交换格式文件），.tif（标记图形格式文件），另外，还有.pic，.png，.tga等格式。不同格式的图片质量与所占空间的大小是不同的，通常情况下.jpg文件所占的空间是最小的，但是图像质量在压缩过程中也会相应降低，部分.gif格式的文件可显示为动画效果。

（3）动画形式的资源。动画是利用人的视觉暂留特性，连续播放一系列连续运动变化的图形图像而形成运动片段的技术。动画相对图形图像而言能够更好地体现事物的动态牲，帮助人们建立对动态事物更直观的认识。常见的动画形式的资源后缀名有：.gif（图形交换格式文件），.swf（Flash动画文件），.avi（Windows视频文件），.flc（Autodesk的animator文件），.mov（Quicktime动画文件）等。目前互联网上比较常见的是.swf格式的资源。

（4）音频形式的资源。作为一种信息载体，用来直接、清晰地表达语义。常见的音频形式资源的后缀名有.wav，.mid，.mp3，.wma等，通常这些音频资源分为讲解、音乐与效果三类。

（5）视频形式的资源。是连续渐变的表态图像或者图形序列，沿时间轴顺次更换显示，从而构成运动视感的媒体，通常与音频资源配合播放。常见的视频形式的文件后缀名有：.avi（Windows视频文件），.dat（VCD中的视频文件），.mov （Quicktime动画文件），.mpeg/mpg（mpeg格式文件），.ram/rm（流媒体格式文件）等。

2.集成型教学资源

集成型教学资源包括：试题库、试卷、课件或网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引。

（1）试题库。试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。

（2）试卷。试卷是用于进行多种类型测试的成套典型试题。

（3）课件与网络课件。课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学，用于教育教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件两种。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境进行传播共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

（4）案例。案例是指由各种媒体元素组合表现的、有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

（5）文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

（6）常见问题解答。常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

（7）资源目录索引。列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

网络课程包括：通过网络表现的，某门学科教学内容和实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。不同类型的信息化教学资源都有不同的教学功能，见表7-1。

表7-1　信息化教学资源的教学功能

续表

二、获取信息化教学资源

（一）基于WWW（万维网）的教学资源检索

1.利用专业网站或专题网站进行检索

利用专业网站或专题网站进行检索，比如各种学科资源网站等。通过搜索教育教学专业网站和资源网站，可以更高效地找到教学资源和素材。目前，互联网上中小学各个学科都会有成百上千家教学资源网站，这类网站数量众多，既包括教育门户网站，又包括各种学科资源网、教学网、主题网站。

2.利用网页搜索引擎检索

利用网页搜索引擎检索，比如百度（http://www.baidu.com）和谷歌（http://www.google.com.hk）等。

就一般情况而言，通过搜索引擎查找资源是仅次于利用学科资源网站进行获取资源的一种有效的、方便快捷的常用方法。通过搜索引擎可找到大量的教育资源，一个关键词往往能搜索出成千上万条记录，这里面既包括了有价值的资源，也有着很多不符合需要的资源，因此，使用者需要学会更有效地使用搜索引擎，或另辟蹊径寻找合适的资源。

小技巧：在百度或谷歌中，可在检索词后面加上文件类型来检索，如想检索PPT文件，在检索词后输入PPT即可。另外，这两种搜索引擎目前都提供了专门的图片类素材、动画类素材、音频类素材甚至视频类素材的专门检索页面。

3.分类目录和网络资源指南检索

（1）分类目录检索。分类目录将网站信息系统地分类整理，提供一个按类别编排的网站目录，在每一类中，排列着属于这一类别的网站站名、网址链接、内容提要，以及子分类目录，就像一本电话号码簿一样，典型代表是“雅虎”和“搜狐”。你可以在分类目录中逐级浏览寻找相关的网站，在分类目录中往往还提供交叉索引，从而可以方便地在相关的目录之间跳转和浏览。你也可以使用关键词进行检索，检索结果为网站信息，这种检索也称为网站检索。

使用目录搜索的网站见表7-2。

表7-2　目录检索常用网站

如何选择和使用目录，具体如下：

①选择目录大类中的项目，然后逐步地缩小范围。

②用一个含义较广的关键词（如“新闻”“台湾”等）查询，然后继续单击更详细的标题。

③如果一个目录不能给你想要的结果，则选择另一个，通常目录间会有很大的差别。

（2）网络资源指南检索。网络资源指南也是Internet信息检索的基本形式之一。为了将Internet这个混杂无序的信息世界纳入一个有序的组织体系中去，专业人员对此做了不懈地努力，他们按照不同的主题和某种严格的标准对各种网络信息资源进行采集、组织、评价，最终开发出了可供浏览和检索的网络资源主题指南。它与分类目录检索最大的不同就在于它只搜集、评价那些与某一主题相关的资源导航型网站，常称为书目之书目。

4.利用专用搜索软件进行检索

利用专用搜索软件进行检索，比如图像搜索、流媒体搜索等。有许多专门的软件用于搜索特定类型的素材资源，比如图片搜索、流媒体搜索等，都是找到教学资源的利器。

5.利用专业数据库进行检索

利用专业数据库进行检索，主要包括以下几个方面：

（1）美国教育资源信息中心（ERIC）数据库全文检索系统。

（2）Elsevier的Science Direct。

（3）中国期刊网，等等。

（二）常用专业网站和专题网站

1.常用媒体素材网站

（1）国家基础教育资源网。国家基础教育资源网（http://www.cbern.gov.cn/derscn/portal/index.html）。该网站内容丰富多样，按各种不同的需求进行排列，方便教师进行查找，其内容包括媒体素材和课件、案例等，其中媒体素材又分为文本类素材、图形（图像）类素材、视频类素材、音频类素材和动画类素材5种。

（2）超级图库（http://pic.n63.com）。该网站主要提供了各种网页素材图片，包括静态的和动态的，内容及其丰富，还提供了站内搜索，便于查找相关图片信息。

（3）百分网－课件素材库（http://www.oh100.com/teach/shucaiku）。该网站分为课件图片素材、课件动画素材和课件声音素材，在这三种大的分类下又再进行细分，内容非常丰富。

（4）中小学教学资源网站（http://www.edudown.net）。该网站有很多实用的教育资源，包含中小学各个学科的课件、教案、学案、试题、反思、教参、实录、说课、评课等同步资源，还可在站内进行搜索，查找所需的内容。

2.常用学科资源网站

（1）语文教学优秀网站如下：

（2）数学教学优秀网站如下：

（3）英语教学优秀网站如下：

（4）物理教学优秀网站如下：

（5）化学教学优秀网站如下：

（6）历史教学优秀网站如下：

（7）政治/思想品德教学优秀网站如下：

（8）科学教学优秀网站如下：

（9）体育教学优秀网站如下：

（10）美术教学优秀网站如下：

（11）地理教学优秀网站如下：

（12）信息技术教学优秀网站如下：

（13）音乐教学优秀网站如下：

（14）生物教学优秀网站如下：

（三）网页搜索引擎的使用

在大多数情况下，搜索引擎是用来查找明确信息的最佳手段。搜索引擎的使用方法为：

①选择搜索引擎。

②确定搜索主题，以决定搜索用的关键字，现在各种搜索引擎的设置都是非常简单实用的，只要根据提示单击相应按钮就可进行相关操作了。

③缩小搜索范围，各种搜索引擎都有缩小搜索范围的功能，可使搜索更精确。

这里以百度为例，介绍几种常用的搜索技巧（注意：每个搜索引擎都是不同的，新用户可能需要在开始查找前先看一下该搜索引擎的帮助页面）。

1.多个关键字的使用

输入多个词语搜索（不同字词之间用一个空格隔开），可获得更精确的搜索结果。例如，想了解上海人民公园的相关信息，在搜索框中输入“上海人民公园”，获得的搜索效果会比输入“人民公园”的结果更好。

需要说明的是，关键字输入不是越多越好，关键字相当于限制条件，过多的关键字，有可能导致检索到的内容太少甚至检索不到。

最好先从含义较广的词搜索，然后再逐步缩小范围。

2.使用逻辑运算符

计算机化的搜索机制是建立在逻辑运算的基础上的，熟悉逻辑运算符的用法将有助于在Internet上查找资料。当可供选择的东西太多或得到的是错误结果时，逻辑运算符可用来缩小范围。逻辑运算符有3种：OR，AND及NOT。

AND　返回的结果满足每一个条件。

OR　返回的结果满足其中一个条件。

NOT　返回的结果排除条件所要求的记录。

3.使用简化的逻辑运算符

（1）使用“需要”“排除”等概念。搜索引擎允许你在搜索时指定多个重要的关键词。

在关键词前插入“＋”，表示在返回结果时需要此条件；

关键词前插入“－”，表示在返回结果时排除此条件。如果要避免搜索某个词语，可以在这个词前面加上一个“－”号（半角状态下的字符）。但在减号之前必须留一空格。例如，避免搜索“公园”这个词语，可以这样表示：“-公园”。比如：＋中国＋教育技术－电化教育，表明返回的网站内容中包含关键词“中国”与“教育技术”，但不包含“电化教育”。

（2）用短语查找。如果要寻找准确的短语或短句，需要把这些短语放在双引号中（如：“建构主义教学原则”）。

4.元词搜索

在表达式中还可设定一些限定条件，即“元词”，以加速查找，例如：只查找页面标题或特定范围。一般情况下，把元词（连同符号“：”）放在关键词的前面。常用元词及其用法见表7-3。

表7-3　常用元词及其用法

5.高级搜索选项的使用

通常，只需在范围较广的查询中添加词语就可以缩小搜索范围。不过，baidu还提供了高级搜索页的使用，根据关键字、语言、文件格式、日期、字词位置和网域等条件，可以实现以下功能，更好地缩小搜索范围。

①将搜索范围限制在某个特定的网站中。

②排除某个特定网站的网页。

③将搜索限制于某种指定的语言。

④查找链接到某个指定网页的所有网页。

⑤查找与指定网页相关的网页。

图7-2是baidu的高级搜索页截图。其他搜索引擎的功能与其相似。

图7-2　百度高级搜索页截图

（四）分类目标和网络资源指南检索常用的目录搜索网站见表7-4。

表7-4　常用目录搜索网站

如何选择和使用目录：

①选择目录大类中的项目，然后一步步地缩小范围。

②用一个含义较广的关键词（如“新闻”“台湾”等）查询，然后继续单击更详细的标题。

③如果一个目录不能给你合适的结果，可使用另一个目录，通常目录间会有比较大的差别。

（五）文本资源的获取方法

文本素材的主要来源有：

①键盘输入。

②扫描印刷品。

③从网络电子资源获取。

需要注意的是，在获取他人资源素材时，一定要遵守版权法的规定，尊重他人的知识产权。

（六）图像资源的获取方法

获取图像一般有以下途径：

①从素材光盘中寻找。

②从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材。

③在网上查找。

④从电子书籍中获取。

⑤从画报、画册中后期扫描。

⑥从课件中抓取，可用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片。

⑦直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。

（七）视频资源的获取方法

视频的获取途径主要有以下几种方法。

①从资源库、电子书籍、课件中获取。资源库、电子书籍中的视频资料可直接调用，课件中的视频文件一般也放在exe文件之外，不会和exe文件打包在一起，可直接调用。(www.daowen.com)

②从网上下载。有许多专门的软件用于流媒体搜索，搜索到需要的视频资源后可使用下载工具，如用迅雷下载下来。

③直接用数码摄像机拍摄。

④从录像片，VCD，DVD片中获取。最方便的方法是用超级解霸进行截取，VCD，DVD均可用超级解霸进行截取。

⑤录制视频屏幕。SnagIt也可用于录制视频屏幕。通过SnagIt可以把屏幕上的一切动作抓取为AVI动画文件。这对于我们获取教学软件素材非常有用。

⑥自己使用工具制作。Premiere、绘声绘影等视频处理工具可帮助你方便快速地制作所需的视频资源。

（八）音频资源的获取方法

音频的获取途径，主要有以下几种方法。

①从专业的音效素材光盘或MP3素材光盘中获取背景音乐和效果音乐。

②在资源库中查找，很多教学资源库中都可找到小学、初中、高中语文课文中的大多数课文范读。

③在网上查找。

④从CD，VCD中获取，CD，VCD可用超级解霸的音频播放器播放，然后压缩成MP3格式，再根据需要决定是否转成其他格式。

⑤从现有的录音带中获取，其方法是用音频线从录音机线路输出，再从声卡的线路输入口（或MIC）输入，然后设置成线路输入（或MIC）录音，最后打开附件中的录音机进行录音，再保存在相应位置。

⑥从课件中获取，大多数课件中的声音文件都存放在WAV文件夹中，从中可找到你需要的声音。

⑦进行原创。

三、创建“个人信息化教学资源中心”

广大的教育工作者普遍都面临着这样一个问题，面对海量的教育信息资源不能高效便捷地获取，并且转化为自身专业知识得以有效利用，所以导致在工作中和社会中接触到的知识过于分散且容易被忽视。因此，每一位从事教育工作的教师都需要对自己的信息化教学资源进行很好的管理，都应该学会创建属于自己的个人信息化教学资源中心。

（一）建立资源库文件夹结构

钱包放在抽屉里，手机放在窗台上……每样东西有固定位置，物归其位，有条不紊，不需要找就知道在哪里了，所以个人信息化教学资源中心的结构是非常重要的，掌握好资源的位置才能更好地管理它们，首先在本地硬盘（如E盘）建立个人数字化教学资源库的文件夹，然后依次建立“课件”“教案”“试题”“教育案例”“课例”“IE收藏夹”“教学管理”“素材”等文件夹。根据需要继续在各文件夹下建立子文件夹，例如，在“素材”文件夹下建立“文本”“图片”“动画”“音视频”“其他素材”子文件夹。建立树形文件夹结构的目的是分门别类地存放通过各种途径获得的各种类型的数字化教学资源。这样建立起来的简易型资源库本身不提供查找和管理功能，但可以利用Windows资源管理器自带的搜索功能方便地查找库内资源，通过资源管理器的文件操作实现库内资源的管理。

但是，不可避免地，在电脑上保存下载文件，时间一长，文件的查找确实是个问题，可能会遇到一个拥有几百个甚至上千个文件的文件夹中找一两个文件的情况，比如，在众多Word中查找一份以前的文件，当然，在已事先知道文件名或部分文件名的情况下，用“Win＋F”调出搜索界面可快速查找，但是如果只知道文档中的一些内容，这样就非常困难了。这时可安装“百度硬盘搜索”等相关软件，借助软件来查找文件，运行“百度硬盘搜索”程序，可见其界面与“百度”很相似，它的使用方法与百度网页搜索一样简单，只需要在搜索框内输入需要查询的内容，单击搜索框右侧的“硬盘搜索”按钮，就可快速得到符合条件的内容。这样无论文件保存到哪里，都可快速被找到。

（二）填充个人资源库内容

1.如何利用收藏夹和网络收藏夹

教师在网上查找信息时，当发现有价值的网站或网页时，最好把它“添加到收藏夹”，这样下次浏览时就不必再次搜索，上网的效率就大大提高了。将网址收藏到收藏夹内，最好还是分类收藏，即把不同类型、性质的网址收藏在不同的文件夹里。由于不断保存网页，日久天长，可能每个文件夹里的网址巨量增长，为了方便调用和管理，建议利用“数字排序越小的越在前面”的原理，将经常访问的、重要的网址排在前面。如同在文件夹排列文档一样，网址前加上数字，如第一个网址前添上序号01，第二个网址前添上序号02等，数字越小的就排在越前面，一打开收藏夹就能立即看到，且今后寻找网址也就更方便。将IE收藏夹（一般是C：＼Documents and Settings＼Administrator＼Favorites）复制到其他电脑的同一位置，就可用IE收藏夹打开这些资源。为了避免IE收藏夹里的网址因重装系统而丢失，一方面可将IE收藏夹拷贝到非系统盘备份，也可使用网络收藏夹整理相关网站、网络文献、资源和知识，网络收藏夹又称网络书签，是针对系统收藏夹的不便应运而生的链接存储工具。网络收藏夹里同样提供分类归档排序功能，比如有关“课件”的网站可以收录在“课件”文件夹中，有关“论文”的网站归类在“论文”文件夹，有关“教育门户”的网站存放在“教育”文件夹，等等。这样分门别类，从网络收藏夹里单击相关网站，进而查找相关资源就省事快捷多了。360浏览器、115网盘、QQ书签等都提供了网络收藏夹的功能，值得推荐。网络收藏夹的优点是随时可通过任何一台接入网络的计算机便可轻松地提取网络收藏夹中的网络资源。

2.如何利用搜索引擎进行资源收集

对于教师来说，创建个人信息化资源库在很大程度上是要对网上的资源进行搜集整理，所以掌握搜索引擎这一网络利器是教师的一个基本功。在网络中，各学科的各式各样的资源广泛分布，搜索引擎对于浩如烟海的网上信息和资源来说可谓引路航船。

搜索引擎所做的工作就是在浩瀚的网络汪洋中，把按用户的要求组织好的信息链接在最短时间内展示给搜索者。百度作为本土化的搜索引擎，在中文资源的搜索方面占据天时地利的优势，在搜索文档时，百度的“filetype：”语法是常用的，其作用是搜索网上以某种指定后缀结尾（如doc，xls，ppt，rtf等）的文件，因此具有很高的实用价值。例如，想从网上下载一些word文件格式的申请书作为资料，可以输入检索串“filetype：doc申请书”。“filetype：”和后缀名之间不能有空格，搜索结果页很快给出结果。由于搜索出的结果是doc文件，所以每一项前面都有蓝色的标明，单击一个标题的链接，将会弹出一个doc文件的下载提示框。要搜索其他格式为后缀的文档，方法大同小异。熟练地掌握“filetype：”语句，无疑使搜索引擎成为一个方便而强大的文件下载工具。假如读者对该语法感觉麻烦，也可在IE地址栏上直接输入“http://file.baidu.com”打开百度文档搜索页面，或者在IE地址栏上先输入“http://www.baidu.com”，再单击下面的“更多”按钮，随即在“搜索与导航”下找到“文档搜索”链接。搜索音乐、图片、视频与之完全类似，都是单击相应的链接，进入对应的搜索页面。

很多教师对搜索引擎的使用只限于“百度”，结果使搜索引擎的能力远远没有发挥起来。比如，要查找英文论文或资料，就应该首先考虑到Google而不是百度，一些在百度里搜索不到的英文资源信息在Google里可能就能找到。再比如要查找一些特殊资料，比如flash、视频之类的资料，最好到专门的搜索引擎上（之前提到的一些专业素材门户网站）进行查找，或许会有更多的惊喜。每种不同的搜索引擎都有自己的信息采集原则，一次具体的搜索应该使用哪一种搜索引擎要根据搜索内容而定，经常使用多个不同的搜索引擎，才能在搜索中更为游刃有余。假如有读者感到在不同的搜索引擎里来回穿梭不太方便，建议试试www.jqonline.com网站。www.jqonline.com网站是一个集成多个搜索引擎的网站，它整合了百度、Google、易搜、Live、搜狗、搜搜、有道、中搜等常见的搜索引擎。只要输入搜索内容，然后单击不同的引擎，就可在同一个页面中快速查找到不同引擎的搜索结果。

3.如何搜集网页中的视频和动画

网页中的视频和动画的收集中往往要比文本、图片之类的复杂一些，当在网页上看到心仪的视频和动画时，如何将它快速地下载保存下来呢？下面将介绍一下基本的方法。

对于视频，由于当前网络视频文件的主流格式是FLV格式，所以一般采用解析下载地址的办法，如http://www.flvcd.com/，复制视频所在页面的地址（浏览器地址栏），输入到“获取地址框”并单击获取。也可安装专门的软件，如维棠FLV、唯影视频下载器等进行下载。网页中的绝大部分视频都可通过以上方法获得。值得一提的是，有少数网页中的视频地址无法解析，这主要是因为网站做了防盗链处理，生成了动态的资源URL，原来的URL已经失效，所以出现无法下载的情况。对于这类特殊问题，就要特殊对待，破解此类疑难往往需要长时间摸索，所以不建议读者去尝试，且由于现在的技术发展更新极快，即使现在一时破解成功但隔一段时间可能发现原来的“秘笈”已然失效，所以没有一劳永逸的方式，还是使用一些录屏软件将视频录制下来较为保险和妥当，且这样做一点也不麻烦和困难。至于网页中的Flash动画，可采用IE缓存搜索的办法，但是用一些专业的软件直接采集会更加高效，如网页Flash抓取器、Flashsaver等。网络上的精彩资源如恒河沙数，在获取这些资源时，能不能仅凭一个软件之力，就吃遍网页中的所有资源呢？可喜的是，酷抓这款软件能够做到，其抓取能力表现不凡，值得推荐。

4.如何搜集其他形式的多媒体信息素材

除了主要从网上找之外，数字化信息素材的收集还有其他众多的来源和渠道。如照相机采集，在书店和图书馆经常看到读者偷拍就是这种情况。由于是近距离拍摄，所以必须采用“近拍模式”对焦，才能让文字或图像清楚显现。具体拍摄时，相机与被摄文件注意“平行”，被摄文件要尽量平放。再比如扫描OCR，像有些内容，报纸、书籍里独有而网络上偏偏没有的，还只能使用OCR技术才可让其电子化。Office 2003/2007中直接集成了对扫描仪的支持，而且还能够支持其功能，从而大大减轻了工作的负担。

关于图像，除了拍照扫描仪采集之外，常见的采集方法就是“截图”，按键盘上的“Print Screen”键有点老“土”了，在灵活性便利性上显然不如一些专业的屏幕截取工具，例如老牌的Hypersnap。对于现成的swf动画，利用著名的“闪客精灵”软件，可把swf文件中的图片、声音，甚至里面的“Action Script”还原出来，因此它对丰富素材库是很有帮助的。

第二节　虚拟教研

随着基础教育课程改革的全面推进和进一步实施，对教师提出了更高的要求，在现代社会中，教师已经不仅仅是传统角色中的知识传授者、道德示范者，更多的是向研究型教师这样的角色发展，教师的专业发展问题值得广大的教育工作者深思。教研活动，是教师围绕学校日常的教育工作展开的一种交流和学习活动，怎样提高教研活动的质量，对于教师的发展有着不容忽视的作用，传统的教研活动已经满足不了大多数教师的需要，所以在网络的推动下，随着教育信息化的发展，校园网络的普及，一种依托网络平台进行的教研活动的新方式—虚拟教研应运而生，它充分利用网上的资源，有效实现了专家与教师、教师与教师之间的交流、互动、研讨和学习。这节主要阐述了虚拟教研的定义和特点、常见的模式和如何有效实施虚拟教研的策略等内容。

一、认识虚拟教研

（一）虚拟教研的定义

虚拟教研，也称为网络教研。是有志于从事教育教学研究的教师，为了改进自己的教育教学、提高个人的教育教学质量，依托网络特有的功能和资源优势，利用信息技术，通过各种网络工具，进行教学反思，并与其他教师在网上展开教育教学交流、研讨等教育教学研究的认识活动和实践活动。

（二）虚拟教研的特点

虚拟教研的教研方式是传统教研模式在时空上的创新，因此具有以下这些特征。

1.研讨跨时空，机动灵活

网络技术使教学研讨可以在任何时间和地点进行，不受时空限制；教师可以根据自己的需求、习惯和爱好，合理安排自己的活动，适时参与某一内容的研讨，通过网络与一起研修的其他教师进行灵活交流，及时解决教学中遇到的问题。

2.教研形式时尚

虚拟教研的开展，主要受益于网络技术的迅猛发展；网络技术为虚拟教研成为现代教研的时尚方式提供可能；虚拟教研热为基础教育的校本研究开启了一扇新的大门，这种方式让教师们呼吸到自由、清新的空气，为基础教育草根研究的持续性插上了腾飞的翅膀。

3.呈现去行政化，多摒弃形式主义

传统教研有较多形式化的东西，不少条条框框的方面会对教师的专业发展起阻碍作用，而虚拟教研大多摒弃形式主义，主要是教师这个主体在网络中自觉参与的行为，远离教育行政的干预，讲究教研的实效性，对学校或区域的教学研究起着明显的促进作用。

4.突破地域限制，体现不同地域文化和教师群体间的互补性

不同区域的网络教师，在认识教育教学时，是有经济和文化背景差异的，通过网络研讨，不同文化差异下的网络教师在相互交流的思维火花中，可产生强烈的沟通与互补。

二、虚拟教研的常见模式

（一）基于QQ群的虚拟备课模式

QQ群功能是腾讯公司推出的多人交流的服务。群主在创建群以后，可邀请朋友或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在群内除了聊天，腾讯还提供了群内讨论组、群留言板、群相册、群共享、群名片、群邮件、群公告、群内多人语音聊天、群内网络电视、群组成员列表、群发手机短信、群聊天记录等功能，为用户提供多种交流方式。教师在进行虚拟教研时，可根据需要申请建立QQ群。在群主及管理员的管理下可加入80～200名QQ用户，一个QQ群在加入教师后形成一个虚拟的教研团队，在线教师可在群内通过文字、图片、网络链接等多种形式与大家沟通交流。

利用这些功能，教师可以通过网络实现在线集体备课，其基本方式是：由一名备课的发起教师在群里提前做好集体备课的通知，在约定的时间由备课的参与者在群里集体备课，其主要讨论内容可是关于一节课的教学思路、教学方法、重点、难点的突破。各个在线教师可以发表自己不同的思路和想法，这种思想的共享、灵感火花的撞击，使得一节的教学设计变得新颖和不同凡响。在这样的备课中，教师更多关注教研本身，更多关注教学问题的解决、教学与生活的结合、教学情境的创设，等等，很大程度地避免了真实教研中因复杂微妙的人际关系而对教研效果产生的不可忽视的影响，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可分享备课资料和课堂教学技巧，可共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可学习同伴的教学经验。所以这样的备课方式更具有教研的实效性。

（二）基于新浪UC房间的虚拟听课、评课模式及教学研究模式

公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流方式。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。在新浪UC房间里听课、评课，在博客群里写评价意见、教学反思、心得体会。在“空中课堂、教师之家房间、沁馨课堂、语文天地、易满分家长会、真心教育房间”等新浪UC房间里，教师可随时听课，参与评课，及时地进行交流。新浪UC房间公开教学是日常课堂教学的全面开放，教师在同事和陌生人面前上公开课，每个教师都有观摩别人的机会。观摩绝不仅仅是观课、听课，还要“磨课”：或者集体备课，一人执教，共同观摩；或者集中听课，教者说课，共同评课；或者一课几议几上；或者一课几人同上，等等。提高新浪UC房间公开课教学的质量，要注意主题内容的规划、课例的呈现、研讨诠释以及行动的及时跟进等若干个环节。新浪UC房间公开课是一种新机制，它促进教师敞开视野，并改进自己的教学。

（三）教师远程网络研修模式

远程网络研修，顾名思义，就是借助网络从事研修活动。有组织、有计划、有目的远程网络研修是一种省钱、省时、省力的现代化培训方式，因为研修中有专家的引领，有完成作业后的喜悦，有平台中的交流，有思想的碰撞。与以前的研修模式相比，网络研修是一个明显地跨越，有着鲜明的时代特征和不可替代的作用。例如，在中国教师研修网上研修，是集网上培训与网上教研于一体的教师专业发展平台。中国教师研修网充分应用了Web 2.0的技术，实现了全民织网、信息消费和信息生产统一、信息聚合、Blog、RSS、Wiki、Podcasting、SNS等功能；提供了信息化知识管理——个人图书馆、资料室，网络办公平台——网络办公桌，专业组织——专业性社团、团队，专业信息通信——工作室、TQ，以及应用这一平台进行日常教学、学生信息素质培养、自主协作学习培养、教学评价、教学科研等网络活动，是教师专业发展、课堂教学改革的理想平台。教师除了利用各类资讯和丰富的教学研修资源之外，还可开拓一个自我学习、自我完善的空间。它提供的服务有：创建和管理个人工作室、进行小组交流研讨、与社区的工作伙伴分享资源、观看教学视频案例、进入互动网络课堂、共建共享内容全面又实用的百科全书、使用量身定做的即时通信工具。

（四）BBS论坛模式

论坛是不同观点自由表达的地方。每个网站一般都有自己的论坛，根据网站定位和内容侧重的不同，教师可选择自己感兴趣的论坛。论坛一般需要注册后才可进行发言。在论坛上发言叫发帖，也称“灌水”，因为论坛的开放性，会在短时间内收到大量不同观点的帖子或教师可对自己感兴趣的帖子发表不同意见。如今，论坛已经成为现代社会人们交往与发表个人观点和主张的地方。它比杂志、报纸等来得迅速，也使教师更容易和大家展开交流，还有结交天下朋友。

每位教师都是一本书，书里记载他的实践心得，积累着他的智慧之光。教师主要讲述教育故事、教书育人的经验、课改科研的成果、教育理论的心得体会以及学科领域的前沿知识等。

一般有以下几种：

第一种是专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。例如，如何提高课堂教学效率。

第二种是随机跟帖讨论。就是教师不发表自己的意见，只是了解讨论区的内容，借鉴大家的观点，跟帖支持。

第三种是浏览讨论区。教师不发帖，只是浏览、了解讨论的观点，只做读者。

（五）基于博客的教育叙事研究模式

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

简单地说，博客说的是习惯于在网上写日记的这类人，是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记，代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

由于博客的内容通常是公开的，教师可发表自己的网络日记，也可阅读别人的网络日记，具有知识性、自主性、共享性等基本特征，因此，博客叙事研究逐渐成为教师开展叙事的一个新兴手段。作为小学教师将自己的日常教学、班主任工作经历写到博客上，分享给同伴和其他人，通过阅读他人的评价，进行工作反思，得出一定的经验教训，改进自己的教学工作，这是常规教研无法即时做到的。

（六）基于好看簿的网络教研模式

好看簿是一个图片博客，与所有网志（博客）工具一样，好看簿也是为用户自己书写表达提供空间和交流平台的。教师可在好看簿上进行很多种形式的行为，比如说在好看簿上写自己的教育故事、应用教程，分享生活的点点滴滴、自己的所见所闻；写日记、教学反思，写班级的工作记录，评论他人的日记；联系好看簿其他用户，分享他人日记所体现的内容；发起各种教学活动和参与教学活动，让自己的故事参与更多的活动，让更多的人理解这些故事，分享这些成果；建立学科小组和参与学科小组，建立自己的教研团队、自己的班集体，让每个人都参与进来，共同提高等行为。

例如：李明山在好看簿上设计了“了解张掖湿地”的活动课程，如图7-3所示，邀请了北京师范大学的庄秀丽博士做指导，开展了系列活动。设计了主题班会——家乡的春天。设计了学生成长记录——一年级作业展品。设计了六年级微机综合活动——秀秀我的思维导图。与深圳的小学教师（他们博客家园里的教师）建立基于好看簿的虚拟教研组，发起了一年级写话作业设计。

李明山老师的课题团队一般以GoogleGmail邮箱注册好看簿，当有人对故事、日志留言时，就有一份邮件发到邮箱，同时在GoogleTalk有即时的提醒语言，这是好看簿的一个亮点。

图7-3　“了解张掖湿地”好看簿活动截图

（七）虚拟教研的Wiki模式

在维客Wiki页面上，每个教师都可浏览、创建、更改文本，系统可对不同版本的内容进行有效控制管理，将所有的修改记录都保存下来，不仅可事后查验，也能追踪、恢复至本来面目。但中小学教师应用Wiki开展教学的案例很少。

（八）Google论坛模式

利用Google建立了虚拟教研论坛，当成员在论坛发言时，会有一封邮件发到其他成员的邮箱。Google论坛与BBS不同，全免费注册，在论坛里发言，以邮件列表的形式通知用户，用户也可利用Google邮箱以邮件的形式发表评论。

三、虚拟教研有效实施的策略

虚拟教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，也是常规教研的一种延伸，它并不否定其他形式教研的作用，而是从教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘其内在的教研资源，扩大教育教研的职能。一方面，虚拟教研所关注的主要问题是一线教师对教学过程中真实发生的教学事件的思考，与常规教研一样属于实践研究的范畴；另一方面，虚拟教研将会把教师带入一个比常规教研更加开放的研究平台，为了避免脱离实际教学工作，需要利用常规教研形式培养教师的教学反思与教研合作意识，需要教师利用行动研究使网络教研的成果付诸实践。因此，网络教研的实施是否有效，并不在于网络这个形式，其是否对教师专业发展和教学实践产生实际效益才是关键所在。

同时，正如我们所知道的，网络教研需要大量的人力、物力的投入，如资源网站的建设、一线教师的信息技术能力培训等，为了使有限的教育投入产生相应的效益，有以下几个方面的工作需要关注。

（一）实施前提：网上教研资源的构建

对网上教研资源采取自建与借鉴相结合的筹备方式是一种比较高效的做法。

如果需要自建虚拟教研平台，那么，在创建之初就必须以教师专业发展不同取向的需求作为网站规划的定位。同时，由于教师专业发展呈现阶段性的特征，不同阶段教师会在不同取向之间作出最适合自己的选择。因此，面向教研的网站平台在整体内容与功能的设计上应体现层次性和半结构性。

所谓层次性，是指网站在内容上适应教师专业发展不同取向的特殊需要。理智型取向的教师比较希望网站能够提供足够的教研资源，“实践—反思”取向的教师比较希望网站能给自己一个私人化的空间，而生态取向的教师则更加注重网站交互功能的完善。

所谓半结构性，是指为适应不断变化的用户需求，网站除了在建设之初设定栏目板块以外，还需要在日常运作过程中及时捕捉用户关注的焦点问题，以补充和调整栏目设置，使网站真正成为教师的“交流渠道”而不仅仅是政策法规的“知会渠道”。例如海南“成长博客”中，从2005年12月到2006年6月间出现了大量的教育案例——“由教师发起的一起师生冲突：那本撕烂的书啊！”“中小学师生冲突有何价值”“一次师生冲突的冷静处理”等。为了把这些散在网站各处的案例集中起来，便于阅读和讨论，来自华东师范大学的林存华博士设置了“‘师生冲突’专题”，引导教师从理论、文化的视角对师生冲突这一现象作深入的剖析。在问题的讨论过程中，从实际问题出发，引发“实践—反思”取向的教师对新型师生关系的思考，引导生态取向的教师学会利用网络中的人力资源，学会在合作中解决问题的方法。

虽然自建教研平台在针对性和规范性上有绝对的优势，但是对已有教育教学平台的有效利用无论从效益上还是丰富性上都十分必要。如美国“Challenge Country”网站提供的“Professional Development/Learning Online”，为用户提供了相当数量的资源入口，并对其作了分类：大学或其他机构提供的在线课程和教师专业发展资源，并为每一个资源的链接附加了简介。普通学校和地方教育机构没有必要做资源的重复建设，对这些网络资源作出符合自身需要的筛选和使用，可降低网站管理者的工作强度，也为理智型取向的教师提供了丰富而有效的信息资源。

但是，仅仅是资源共享还不能称其为虚拟教研，虚拟教研的实施必须伴随着教师之间信息交流行为的发生。采取一定的措施促使虚拟教研同教学实践问题紧密结合，实现教研方式的平稳过渡，是这一信息化教研方式有效开展所需的基本工作。

（二）过渡工作：常规教研活动的网络化实施

为了帮助教师在融入虚拟教研获得更高水平的专业发展的同时，又能解决教学中的实际问题，需要处理好常规教研与虚拟教研的衔接问题。

常规教研的网络化实施赋予虚拟教研以实践的内容，扩大了常规教研的积极效应。例如常规课堂研训活动，主要是通过校内公开课、地区公开课等形式开展的，在一定范围内促进了某个学校或地区的教学水平的提高。但是其中优秀的教学实例仅仅在几个小时之内就画上“句号”，评课教师们的金玉良言仅仅在几十个人之间产生影响，这显然不是课堂研训所能达到的教研效益的最上限。为解决这个问题，海口第二十六小学在校长余志君的带动下，于2006年5月22日14：40～17：40，举行了一次别开生面的在线课堂研训活动。第一节课，是唐文婕老师执教的语文阅读课（二年级），同时也是其研究课题“加强课外阅读指导，提高学生阅读能力行动研究”中的内容。第二节课，是冯伟老师执教的美术剪纸课（五年级），同时也是其研究课题“小学美术教学高年级的小组合作式学习”中的内容。两节课结束之后，现场的专家和教师进行了座谈。整个课堂教学过程和课后研讨活动以文字和图片的形式在余校长个人博客“南海有鱼”上同步播报，场外的教师也积极参加了在线交流。海南省教育培训研究院周积昀副院长率省特级教师工作团作了现场指导，《明日教育论坛》执行主编张文质教授，以及海南各地的教师都在网上进行了在线交流，发表评论近200条。

可见，在常规教研活动的网络化实施过程中，参加人员更加多元化，他们来自教育教学工作的各个层次，既有专业研究人员也有一线教师，既有刚入职的新教师也有经验丰富的特级教师，扩大了常规教研的影响范围，有利于生态取向的教师群体研究水平的提高。该网络记录了整个活动的过程，便于一线教师通过参考和借鉴，实现“实践—反思”的专业发展方式。

（三）保障措施：地域性学校教研与开放性网络教研之间的协调

教师独特的教学经验和充满地域特色的校本资源对于新课程的实施和教师教研素养的提高有着十分重要的作用。如果虚拟教研中不能体现地域性教研特色，那么教师将不能获得有针对意义的帮助；如果地域性的教研活动不能融入虚拟教研开放共享、合作交流的文化精神，那只能故步自封。

海南省农垦直属第一小学的做法是，将教师个人的阶段性总结、自我培训计划、评课记录、教学案例等材料放入学校文件服务器上的教师业务成长档案袋中，供校内交流；将“成长博客”作为教师与外界交流的一个途径，组建博客群组，开阔教师研究视野；校长邢益宝担负起行政管理和教研疏通、引导的责任。2005年6月，邢校长将几位老师的课题研究资料发布到个人博客，以其个人的感召力宣传学校，宣传教师，并使年轻教师获得更多的帮助。同时，其学校网站主页面上设置了文件服务器、校内/外用户登录、“成长博客”的资源入口，这样，既保证了学校教学研究的独特性，又为校内外优秀教学、教研经验的交流打开了一个通道。理智型取向的教师通过网络交流所获得的“专业知识”就不再是广义上的教育教学的专业知识，而是其切实所需的、与其研究课题密切相关的专题资料。

（四）组织方法：创建教师网络社群

当教师突破学校的围墙加入到虚拟教研的大家庭中时，容易因为网络虚拟环境的陌生与较为绝对的平等而迷失自我，需要教育行政部门或学校管理者予以及时的关注和鼓励。为解决管理者与教师人数比例上的悬殊，组建教师社群，作为教师文化形成的基本单元，是一种有效的方式。一个教师社群的活跃程度与其负责人的影响力和组织能力的大小是分不开的，因此负责人的选择是非常关键的。一般情况下，可由有一定影响力的优秀教师或教育行政部门直接介入，以他们的教学经验、号召力和组织能力分工负责各社群的日常教学研讨活动。教研社群的创建与合作关系的形成，既调动了不同层次的教师的积极性，又使教育理论研究人员找到了“用武之地”，真正体现“合作”的意义；网络社群内部知识能力结构分层互补，有助于打破教师相对保守的职业习惯，有助于避免专业引领的缺失而造成的教研层次无法深入的现象。

如“成长博客”的“通用技术群组”，为解决与新课程教学同步的教学资源和研究资源缺乏的问题，采取了在“同步教学”板块，超前实际教学进度两周提供教学资源的做法，引领通用技术任课教师完成教学任务，满足了理智型取向教师完成教学任务的最低要求，通过“每月话题”讨论的组织，帮组“实践—反思”取向的教师在“根据话题发布个人教学案例—参与案例讨论—课堂实践检验—改进教学过程”这一流程中反思成长；海南省教育培训研究院与国家技术课程标准研制组组长、南京师范大学教育科学学院顾建军教授的参与和技术网站的充分利用，使全体通用技术教师可在专家引领下获得高水平的生态取向的群体专业发展。

四、虚拟教研的个案——星星数学教师虚拟教研团队

（一）星星数学教师虚拟教研团队简介

在诸多的虚拟教研团队中，“星星数学教师虚拟教研团队”吸引、吸收了大量的一线数学教师和教育专家，是当前较为成熟的一个中小学数学教师虚拟教研团队。

“星星数学教师虚拟教研团队”是由河南省新密市教师进修学校的数学特级教师丁春荣在网络上创办的一个数学教师虚拟教研团队。由于丁老师的网名叫“星星”，个人博客名为“星星数学教育乐园”，参加虚拟教研的大多为一线数学教师，故称这个团队为“星星数学教师虚拟教研团队”，以下简称“星星团队”。

（二）星星数学教师虚拟教研团队的建成和发展

丁老师在全国教师教育网络联盟计划网站“全国中小学教师继续教育网”上注册了自己的教师博客，由于所发的许多博客日志内容与当前的中小学数学教育教学联系紧密，有相当的理论性、实用性、指导性，引起了许多教师的关注。为了聚合更多的数学教师、更多的教育智慧，丁老师和其他一些教师申请了QQ群，加入了许多来自全国各地的数学一线教师和教育专家，形成了一个教育虚拟社区。他们进行虚拟教研所采用的工具包括E-mail、BBS、博客、QQ（包括QQ群）、新浪UC房间、专用教师虚拟教研软件“教师聊聊TQ”等。

星星团队吸引了来自全国各地如河南、北京、上海、四川、吉林、江苏、甘肃、新疆、辽宁、江西等省的从小学到高中甚至大学的数学教师，形成了一个聚合全国各地从小学到高中甚至大学数百名数学教师及教育专家组成的虚拟教研团队。他们中有普通教师，也有高级教师和特级教师，还包括一些全国知名的数学教育专家，如上海嘉定区教师进修学院的特级教师孙琪斌老师，北京市海淀区中关村第四小学校长、特级教师刘可钦，成都大学师范学院副教授陈大伟等。截止到2009年，团队拥有小学数学教师300人左右，初中数学教师200人左右，高中数学教师80人左右，QQ群11个，新浪UC房间3个，数学教师博客上千个，数学教师博客群组12个，BBS论坛3个。参加教研活动的教师每日普遍在百人以上，最多时达到上千人，形成了具有一定规模的教育虚拟社区，成为数学教师虚拟教研的平台。

（三）星星数学教师虚拟教研团队的教研方式

星星团队虚拟教研的活动内容包括研讨解决中小学数学问题，网上集体备课、说课、评课，探讨教育中的实际问题如学生的教育、班主任工作的开展、学困生的转化，等等。

教研的方式分一般研讨和专题教研。参加教研的教师都注册有自己的博客。注册博客的平台主要选择在“全国中小学教师继续教育网博客”（http://blog. teacher.com.cn）和“新思考网成长博客”（http://blog.cersp.com），如图7-4和图

图7-4　全国中小学教师继续教育网主界面

7-5所示。这两个博客平台均属于2003年启动的教育部“全国教师教育网络联盟计划”网站。网站的功能强大、网速快、专业性强，注册教师会员人数众多、教育信息内容丰富，且有国家的政策支持。博客的零技术特性使教师使用博客很方便，教师撰写博客日志，写网络教育叙事，相互评论、留言、回复和友情链接。

团队利用BBS论坛发布教研信息，以QQ群为教研话题征集、在线研讨和集体备课工具，应用新浪UC房间的音频和视频功能播放优秀教师数学教学片断并进行在线评课、说课。

图7-5　新思考网主界面

（四）星星数学教师虚拟教研团队的具体教研活动

星星团队从无意识的、自发的组织到发展成熟并拥有相对稳定的参与教师经历了一年多时间，许多数学教师都经历了一个对虚拟教研由陌生到熟悉直至兴趣浓厚的发展过程。每天团队QQ群中一般保持100人以上的在线记录，晚上和周末参与者更多。教研活动除了平时无意识地一般研讨教育问题外，组织专门话题的数学教育教学研讨是教研活动的主流方式。以下是2007年7月以来星星团队举行的部分教研活动：2007年7月12日，由刘可钦以及其他68人在线研讨“小学数学常态课教学”；2007年9月16日，由吴正宪、慈艳等专家以及160名老师参与讨论“‘应用题’的教学及学生解决问题能力的培养”；2007年9月19日，陈大伟副教授与200名老师一起利用新浪UC cersp房间（新浪UC“cersp在线研讨”房间，是教育部“cersp项目”的一个平台。它与新思考中国教育资源平台论坛及中国课程网形成网络教研链）进行“小数在线”主题的观课议课；2007年12月5日—20日，由李铁安等120余位教师参加讨论了“我们的课堂教学中如何体现数学文化？”；2008年3月13日晚8点，在新浪“基础教育教材网”UC房间进行了名师视频课赏析“华应龙、张齐华《圆的认识》”，有65人参与并进行了讨论。如图7-6和图7-7所示。

图7-6　星星教学教育博客截图

图7-7　新浪UC房间页面截图

第三节　网络学习社区

伴随着教育信息化的持续性推进，教师面临着信息化所带来的挑战，在信息化网络环境中，教师如何利用先进的信息技术手段实现自我专业成长是一个热点的问题，一些传统的教师培训途径存在着许多局限性，已经不能满足信息化发展的需要，网络学习社区整合了教师教育与信息技术这两个方面的内容，是教师提升自身素质、提高自身专业能力的重要场所。本节将带领大家认识网络学习社区，告诉大家如何合理利用网络学习社区为自己的专业能力发展提供参考。

一、认识网络学习社区

学习社区（Learning Community），也称“学习共同体”，是指那些以学习目的为出发点的公共社区组织。信息时代的“数字社区”，具有交往范围无限扩展、关系松散、功能强大便捷的特点。

网络学习社区是基于网络下的学习共同体，是一种借助网络而生存的学习型组织，网络环境下的学习共同体成员之间经常借助网络在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而会形成一种相互影响、相互促进的稳定的人际关系。

网络以其跨时空的超越性创造了一个生态式的学习环境，为学习者提供了更为自由的开放环境，网络学习社区是在这种环境上的由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络和通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际联系。网络学习社区的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任，他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。

教师以提升专业素养为目标并依赖互联网而建立起来的学习群体，称为教师网络学习社区。将教师专业发展与网络学习社区相结合，在这种网络学习社区环境中，教师可获取学习资源，对自己的学习进行管理，同时可与其他助学者、参与者组成虚拟学习群体，围绕共同的主题展开交互学习，从而促进社区内的学术交往、情感交流、知识建构与集体智慧的全面发展。

二、网络学习社区的组织形式

（一）自组织理论

“自组织”（Self-Organization）作为一个哲学上的概念抽象，最早由德国哲学家康德提出。上个世纪，随着耗散结构理论和协同学的创立和发展，现代意义上的自组织概念开始产生。协同学的创始人哈肯（H.Haken，1976）所给出的定义是目前获得公认的一个定义：“如果一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，我们便说该体系是自组织的。”相应地，如果一个体系在外部指令的控制下组织、演化，则该体系是被组织的。

（二）自组织网络学习社区和被组织网络学习社区

按照以上“自组织”的定义，可以把网络学习社区分为两种类型。假如一个网络学习社区的学习活动基本不受外界干预，且经过一段时间的发展后具备了比较稳定的结构和学习功能，则其是自组织的。反之，假如一个网络学习社区的学习活动受到较强的外部干预和组织，称其是被组织的。

当然，并不存在纯粹意义上的自组织学习社区或被组织学习社区，网络学习社区不可能完全没有外部干涉，同时也不可能完全受外部控制，因而这里所讨论的是近似意义上的自组织和被组织。

1.被组织网络学习社区的形式

被组织网络学习社区是在外力作用之下建立及发展起来的网络学习社区，比如官方的网络学习社区，更多的是在单位内部，由领导指示而建立和运行的网络学习社区，其主要形式有两种：

（1）远程网络学习形式。远程网络学习形式是指借助Internet建立跨区域（广域的）的教师教育专业网络，为全国教师或几个省市的教师教育服务的组织形式。由行政力量推动的远程网络学习，其规模有大有小。大型的可是教育部直接委托有关从事教师教育网络机构承担的，也可由几个省、市联合委托教师教育网络机构的；中等规模的为一个省、几个县、几所学校联合组织的教师网络学习社区活动。

远程网络学习一般与项目相联系，面向的对象是全体中小学教师。如教育部2007年暑期委托全国中小学教师继续教育网（www.teacher.com.cn）开展“西部农村教师远程培训计划”，就是属于大型的远程网络学习形式。而受哈尔滨市教育局委托，由中国教师研修网（www.teacherclub.com.cn）承办的哈尔滨市2007年度普通高中新课程通识远程培训，是属于中等规模的教师网络学习社区形式。

（2）校园网网络学习。校园网网络学习是指由学校组织教师在线学习，是中小学校校本培训的新形式。组织教师开展校园网网络学习，基本形式可归纳为教科研主导式和自学辅导式。教科研主导式是以教师任职学校为基地，以提高教师教育科研意识去带动全面素质提升的网络学习模式。自学辅导式是在专家的引领下，由学校领导主持，教师根据各自的发展需求进行网络学习的形式。

无论是远程网络学习形式还是校园网网络学习形式，作为被组织的教师参与的网络学习社区，其驱动力主要依靠行政驱动、专业驱动和教学驱动等外力。

2.自组织网络学习社区的形式

自组织网络学习社区是指由意见领袖自发、自愿组织及带领成员，在一个共同目标的引导下，达到高度共识，通过相识、共事或协作，建立深度信任，建立亲密友情等的网络学习组织，其主要形式有以下几种：

（1）基于活动（项目）的社群。按照形成动力，可分为基于活动、项目、任务的社群。这种社群的成员聚集到一起，是因为某一项活动、项目或者任务，成员之间建立起基本的信任，以项目或活动为共同目标，按照活动或项目的发展，组织好成员之间的协作关系，从而让学习社区的活动或项目高效完成。

（2）基于网络学习平台的社群。不同的Web 2.0工具会形成不同的学习社区，比如在Gmail中的好友和在QQ、好看簿中的朋友，会有很大的差别。对于个人来说，在Gmail中的好友和QQ中的好友是相差很大的两群朋友，有交叉但不完全相同。另外，Web 2.0工具推荐，不断发展的社群，都可看做这样一类。

（3）成员高度相似性的社群。成员高度相似性是指比如来自于同一工作岗位的教师、同一兴趣爱好的人们，都可形成一个社群，同一专业的教师之间也可以建立起属于自己的社群，如中小学信息技术教师。

（4）同一地域的社群。地处同一地区的成员能够形成一个网络学习社区，可结合网上网下同时开展活动，成员之间既可有面对面的交流机会，也可以根据自己时间安排网上活动，个人参与社群的自由度和随意性将更高。有研究证明，线上线下活动同时开展，更能提高社群的稳定性，最典型的是一所学校中的同学、教师等。该方式容易使社区成员具有高度认同感，可以增加对社区的凝聚力和感召力，从而具有交互程度高的特性。社区内的交流主要为现实中的学习提供有利的补充和服务，也可开展探究式学习或协作式学习等多种方式。

（5）以课程教学为中心的社区。该方式社区中的成员往往具有共同的学习目标——学习某一门课程，因此会保持长久的交流。随着问题讨论的深入，成员间会自动形成学习讨论小组，具备开展协作式学习的良好条件。这种社区需要较多的技术支持，如学习资料库、快速查询检索工具，以及个性化的信息服务等。

除了以上几种分类外，还存在多种多样的网络学习社区分类，按照开放性不同，可分为开放式社群、半开放式社群和封闭式社群。开放式社群是指所有成员都可以自由参与，所有信息和知识向所有人公开、共享；半开放式社群是指需要有一定的条件，比如：懂得某方面的知识、有某方面的技能才能参与的社群，信息和社群活动部分对外开放，一部分保密；封闭式社群允许成员加入，条件非常高，最初由几名成员参与，社群活动不对外开放，完全保密。按照社群的人数多少，可分为大型社群、中型社群和小型社群。按照社群存在的时间长短不同，可分为长期社群和短期社群。按照社群成员之间交互联结和信任不同，可分为深度联结、中度联结和弱联结社群等。

三、网络学习社区案例

建设一个优质的网络学习社区，使学习者、课程、教师、教学管理者以及其他各类资源在这个环境下有机地连为一体，培养和提高中小学教师的信息技术能力与教学水平，有效地促进教师专业能力发展是很多专家学者一直在探索研究的课题。

“三人行－教师专业能力发展支持平台”，是一个用于支持教师培训与学习的网络学习社区。其主要功能是发布培训信息、提供培训相关资料、展示培训成果，并将其他不同的平台有机整合在一起。该平台划分了六个版块，分别是：“理论基础”“课程学习资源”“成长反思”“培训计划与总结”“教学案例与论文”以及“项目相关”，并且将相应的资源发布在相对应的版块下。例如，在“成长反思”这个版块下有专人负责将教师博客内优秀的反思与心得体会汇总收集，并发布出来供所有人观看。教师的优秀教学案例与论文收集在“教学案例与论文”版块下，这样就使在网上学习社区内活跃教师的学习成果方便快捷地展示在每个人面前，且大大促进了参训教师参与学习的积极性与主动性，提升培训的效率与质量。

最吸引人注意的是它将其他四个平台整合在一起，即如图7-8所示的“网络课程”平台（Moodle）、“教师博客系统”（WordPress）和“教师论坛”（BBS）以及“专题学习网站生成系统”。它们相辅相成，为教师的专业化发展提供了丰富的网络化环境。以上几个模块有机的结合在一起，构成了一个以专业网站为平台、以网络课程为核心，以教师博客和教师论坛为支持的教师专业能力发展培训平台，平台的建立为参与项目的学校和教师提供了一个系统化、针对性、开放性、共享性与交互性的网络学习社区。

图7-8　网络学习社区整体结构图