大学生精神松懈解析及应对

白　平

班集体是大学生赖以学习和发展的重要环境，是学生朝夕相处，共同学习和生活，进行自我教育、自我管理的基本单位，是对学生实施教育和管理活动的基层组织，历来在各级学校的工作中都受到重视。但是，因信息传播速度的提高，互联网的普及，人们获得知识信息的速度和数量倍增。在这种环境中，大学生广泛接受各种外界信息，内心的想法和思考的问题是我们很难料及的;同时，他们经历单纯，思想既复杂又简单，对他们的教育和日常管理工作面临新的挑战。在这种环境下，随着我校学生人数的增多，且学生中独生子女比重越来越大，学校提出按照自然班集体配备班主任，加强对学生的教育，我有幸被选中作兼职的班主任。

班主任对大学生在大学阶段的成长，乃至其今后的发展起着重要的作用，应该把握好这个时期，引导学生成才。但是，作为兼职班主任，除了本身的教学任务外，还要从事一些科研工作，平时能与学生见面和讨论问题的机会就显得较少，为了能更好地掌握自己所带班的学生情况，我注重通过每学期开学第一次班会来了解整个班级和学生情况。以下是两年班会的具体内容:

2004年10月份，召开第一次班会。在班会上，每个同学都必须发言，主要是让同学们介绍自己。一是让老师了解学生们一些基本情况，二是让班上其他同学相互了解。从学生们的表现看:他们都能较流利地介绍自己，但所传达的有关个人及个人之外的有效信息太少，大多内容泛泛——姓名、家乡何地等。这种情况反映在高中阶段，大家一心只读“升学书，五体不闻世俗事”;尽管高考的胜利终结了十几年的管教，独立生活的意识终于能实现，但从很多人语言传达的内容上看，他们还非常幼稚，独立生活能力差强人意。

2005年3月份，大一第二学期班会，每个同学总结了过去的一学期的学习、大学的其他生活。同学们发言的主要内容:学习方面能延续高中阶段的一些做法，大家在学习成绩方面没有明显的差距;一部分同学加入了学校各种社团组织，积极融入校园各种活动;个别同学开始追求浪漫的个人情感。从整个班会中同学们的发言来看，对未来、对生活燃起了新的愿望。

2005年9月份，大二第一学期班会，经过一年的大学生活的体验，按照常理，学生应该更能真实地认识大学生活。每位同学上台对上一学期及一年的学习生活作了小结。这次发言给了我很大惊喜，他们不再像刚到校那样害羞、不善言辞，都能侃侃畅谈。这种情况说明他们在大学一年的学习、生活有所进步;但是，学生们开始出现分化，有极个别学生开始挂科了，挂科的原因多是这些同学先前的基础本就不好，受大学五光十色生活的诱惑，难免不掉队;其他同学学习情况基本能与教学要求保持一致。

2006年3月份，大二第二学期班会，这次班会让我非常吃惊，也给我摆出了一个严峻问题。每位同学照例要到讲台发言，令我意想不到的是学生已开始建议不要发言，好像非常老成状，也像是玩世不恭状。上台讲话的同学用时非常短，时间以秒计，“字字珠玑，内容简约”，要么说考四级，要么说好好学习，看似目标明确，实难掩学生对学习、对未来把握上的空泛、贫乏;而且学生分化相当严重了，一部分学生学习、生活稳步前进，一部分学生掉队了，一部分学生呈现力不从心的状态。

各阶段班会内容的变化，反映了这样一个严峻的问题:学子们对理想前途逐渐感到困惑和迷惘;同时，社会变革的深入发展触及到大学生的切身利益，毕业意味着将要走向深不可测的就业市场，有的学生感到前途未卜，内心有一种畏惧感、恐慌感。学生们恍恍不定，在不确定性中丧失了大学生的精神风貌——朝气蓬勃、努力向前攀登。

一、大学生精神松懈的原因分析

(一)人文素养缺乏

人文教育是塑造人类灵魂的教育，是营造人类精神的教育。在科学技术飞速发展、社会物质财富急剧增长的今天，人的精神匮乏已成为社会的隐忧，人的人文精神、人文素质塑造就显得更重要。高等教育不仅在于教会学生如何思维、教会学生掌握必要的科学技术，更在于传播人文知识，教会学生如何做人。但是今天的高等教育有功利化取向，淡化了对人文的培养，人文的缺乏主要就表现在以下几个方面。

1.道德自觉不足。在我国，大学生中往往存在文化知识与文化人格分离的现象，如:知识与人品的分离、理论与实践的脱节。产生这种分离状况的原因是，道德自觉性缺乏，从而不能内生出强有力的约束，纠正人格缺陷。学生们的道德教育往往依靠单纯的说教，不能将道德伦理与具体的科技学科相结合，如思想道德修养课，科技伦理学、环境伦理学。因而，通过在校教育提高学生的道德自觉性效果不理想。

2.理性自觉不足。理性自觉不足从某种角度讲表现为，整个社会知识传承与知识创新结合不紧密，主要是创新的不足。在一些领域我国的高教还流于形式、肤浅、缺少个性。然而，当今主流是讲求全球范围内科学技术全面创新，倡导理性自觉，激发人们在科学文化和教育方面的创新活力。因此，时代对我们提出的要求与现实中的我们存在差距，是必须解决的问题。

(二)对大学教育存在不当认识(www.daowen.com)

在很多人的心目中，他们隐性地视大学教育为职业教育，上大学意味着学一门专业技术，毕业后找一个待遇好的工作。因而，实用的专业火爆，计算机、外语成为各专业大学生心目中的必修课，一进大学就积极投入计算机等级、TOEFL、GRE等考试，或者上课时挑选一些对自己将来择业有用的课程学习;一些人文学科受到轻视，学习公共课被看作是浪费时间。人才的标准也淡化为智育挂帅，热门专业牵动亿万家庭和学生的心，中小学教育也定位于升学教育。在功利化、实用化的观念影响下，学生也就形成了世俗化、物质化和实利化的学习倾向。

(三)大学生处于多元文化中的茫然

中国正从一个封闭社会向开放社会转换，在复杂的、多元的文化中，人们对文化的适应力和辨别力会降低。在具有封闭性质的社会里，文化、信仰是较单一的，社会主动利用各种信息传播渠道向社会成员反复灌输一种信仰和行为目标，形成普遍的文化价值和信仰，确保社会处于一种稳定状态。然而，这种封闭性会给他的社会成员养成一种习惯:人们对单一文化思想的教化冷淡、麻木。在社会变革或转型时期，面对现代各种“新”文化思想，尽管学生们会盲目求新，但面临多种选择，他们会不知所措。

大学生思想活跃，喜欢接受新思想、新观点，面临着多元文化的包围，他们对于各种思想文化很难取其精华，弃其糟粕。因而，学生迷茫于文化冲突中如何抉择，人生观如何定位。诸如金钱至上的拜金主义、唯利是图的个人主义、吃喝玩乐的享乐主义等生活方式在一些学生中不自觉地表现出来。

二、应对大学生精神松懈的对策

(一)重视大学新生阶段的教育

1.树立荣誉感与责任感，提高学习兴趣，促进成才。学生入学后除要继续通过军训锻炼纪律性、磨炼意志外;学校还应利用校史展览室，把各专业的发展、已培养出的优秀学生、杰出校友的事迹展示出来;同时，请事业有成的校友以自己的成长、在校时的学习、社会对本专业的要求与发展前景为新生作讲座。对新生进行爱校、爱专业的教育，使他们对自己的学校及将要学习的专业有一定的了解，树立荣誉感与责任感，自觉以优秀学长为榜样，努力学习。

2.改进学习方法。大学的学习与高中阶段的学习有很大的不同，因而，新生在学习方法上面临由被动学习向积极主动学习转变，而且还要科学安排时间，否则“精力倾巢出动，往往成效全军覆没”。为了让学生能尽快适应大学的学习，减轻学生的失落与彷徨心理，调动学生的学习积极性，可以请对本学科知识掌握全面的教师做讲座，使学生体会到学科知识内涵的博大精深及其与社会经济发展之间的密切联系;同时，请有关老教师及在校的优秀学生介绍为学经验，使学生以一种高昂的斗志投入到常规的学习中去，提高学习效率。

(二)加强人文教育

1.改革教学内容，加强人文素质教育。大学的教育是为了学生成为高层次人才打下良好的基础，不能以“学以致用”择学的学习风气为目的，对知识的学习需要有一定的宽度，即改变目前不太重视人文教育的现状。我国先贤就曾反对学得太窄、太专;国外一些名牌大学要求科学技术教育与人文教育相互补充、支持、渗透、影响。中外的经验使我们必须下决心改造现有的过分功利化的教学体系与内容——改变忽视人文教育的做法。

2.营造良好的校园人文环境。素质需要培养，需要有一个过程和环境条件。高校有一系列的规范与制度对学生各方面提出要求，但是，在针对学生人文精神方面的培养，我们的规范与制度不应限制学生个性的充分发展，而应约束不利个性发展的行为，约束危害他人与集体的行为，营造良好的高校人本环境。

(三)采用价值体验教育引导学生成才

“应试教育”在我国的长期影响，使学生在获得知识的同时，把接受高等教育仅仅当作人的生存工具和目标，片面地追求高分数、高学历，把人生价值置于一个极其狭窄的范围。改变这种状态，我们可以通过价值体验教育使学生不仅获得知识，还能获得知识所蕴含的人生意义。价值体验教育是通过引导教育对象亲历实践过程或模拟性亲历过程，进行寻求、感悟、创造生活意义的教育。它具有社会性与个体性的统一、认识性与情感性的互补、现实性与超越性的结合的特性。

在实施价值体验教育过程中，我们要注意三点:(1)用社会主流的价值体系引导大学生的价值体验。无论个体的需要有什么不同，都要使大学生的价值体验符合马克思主义主导价值观、中华民族传统道德与价值观。(2)价值体验都要使学生用直接的感受、经历，引发情感体验，获得事物意义的过程。(3)注重实施价值体验教育的教学内容载体的建设。价值体验教育要通过一定的教学内容来传达，不同的教学内容适用于不同的价值体验教育。特别是，个体存在着各种的需要，离开了人的需要的满足或不满足，人就无从获得对事物的价值体验，即价值的获得在一定意义上说是教育内容与人的需要相关。价值体验教育中的价值形成离不开个体人的具体情况，离不开具体需要的满足。因此，既要强调主导价值，又不能强求一致，注重个体需要的多样性，在社会价值中确立自我价值，追求人格的自我完善。