广告艺术设计学生专业兴趣及相关心理因素分析

王晓方　郑林科

广告学和艺术设计专业是我校专业群体中的一个特殊的专业，特殊的专业需要不同于其他专业的特殊教育和特殊学习。这种专业的特殊性是否还存在着学生学习心理方面的特殊性。带着这一问题，我们将学生的学习动力、学习动机和心理素质作为靶目标，分析比较来观察广告学和艺术设计专业学生与全校其他专业学生之间是否存在显著差异。本课题提供对此问题的研究，以期对专业学生学习教育管理和心理健康教育提供参考。

一、资料与方法

(一)研究资料

资料来自2005年全校心理普查样本中的人文学院广告学和艺术设计专业学生资料，有效资料409人。其中，广告学专业学生243人，艺术设计专业学生166人;男生194人，女生215人。平均年龄20．82±1．58岁。

(二)研究方法

测验广告学和艺术设计专业学生的心理健康状况、学习动机和学习动力:采用60项“大学生人格调查问卷”(UPI)、UPI原量表12项学习动力量表和自编5项学习动力量表，该三个问卷和量表均为二值变量(1有/0无)。采用交叉分析和卡方检验、二值逻辑回归分析等统计方法，处理和分析样本数据，检验其分布差异和因果关系的显著性。

二、结　果

(一)广告艺术设计专业学生的学习动力特点分析

本课题所调查的学生学习动力有5项:强烈兴趣、功利欲望、明确目的、积极态度、勤奋努力。为筛查广告学和艺术设计专业学生的优势学习动力，将该专业学生的5项学习动力与全校其他专业学生相比较，寻找显著优越其他专业学生的学习动力。为此，采取Logistic回归分析，将专业分类(1=广告学和艺术设计专业学生/0=全校其他文理工专业学生)作为应变量，将5项学习动机作为协变量，选择协变量全部进入法(Variables Enter)运行程序，结果显示，学习动力项目中只有“强烈兴趣”具有显著意义(p＜0．05)，且发生比(OR)是1．57倍，其余学习动力项目无显著差异(p＞0．05)。经拟合优度检验，x²=22．614，Sig．=0．004，此Logistics模型拟合较优(p＜0．01)。

此统计量解释如下:广告学和艺术设计专业学生对本专业学习的“强烈兴趣”水平显著高于全校其他文理工专业的学生，而且，广告学和艺术设计专业学生学习的“强烈兴趣”发生比是非该专业(即全校其他文理工专业)学生强烈兴趣的1．57倍;而其他学习动力如功利欲望、明确目的、积极态度、勤奋努力等项目，广告学和艺术设计专业的学生与全校其他文理工专业学生基本一样，即无显著差别。

(二)广告艺术设计专业学生学习“强烈兴趣”与其他专业交叉分析

将专业组分类(1广告学和艺术设计专业学生/0全校其他文理工专业学生)与“强烈兴趣”组分类(1有/0无)作交叉分析，结果显示，(1)全校学生(13154人)中对学习没有强烈兴趣者7721人，占全校学生的58．7%;对学习有强烈兴趣者5433人，占全校学生的41．3%;(2)广告学和艺术设计专业学生(409人)对学习没有强烈兴趣的水平(189人占本专业46．2%)，显著低于全校其他专业学生(12745人)的同类水平(7532人占其他专业59．1%);(3)广告学和艺术设计专业的学生对学习有着强烈兴趣的水平(220人占本专业53．8%)显著高于全校其他专业学生的同类水平(5213人占其他专业40．9%)。经显著性检验，x²= 27．148，Sig．=0．000，此分布有显著性差异(p＜0．01)。(www.daowen.com)

(三)广告艺术设计专业学生学习“强烈兴趣”的UPI心理特点

进一步分析广告学和艺术设计专业学生中对学习有强烈兴趣者与无强烈兴趣者的UPI心理特点。以广告学和艺术设计专业学生的学习兴趣分类(1有强烈兴趣/0无强烈兴趣)为应变量，以60项UPI心理项目为协变量，做二值Logistic回归分析，结果显示，广告学和艺术设计专业学生中对学习有强烈兴趣的学生具有以下UPI心理特点:充满青春活力(+)、人际关系良好(+)、强迫性思维(－)、情绪易破坏(－)等。具体解释如下:对该专业学习有着“强烈兴趣”的学生具有良好的个性心理特点，即充满青春活力、人际关系良好、富有完美思维和情绪活动稳定;相反，对该专业没有强烈兴趣的学生，则表现为缺乏青春活力、人际关系不良、缺乏完美思维、情绪容易受损。其中，广告学和艺术设计专业学生中具有充满青春活力、人际关系良好、富有完美思维和情绪活动稳定的学生对该专业产生“强烈兴趣”的发生比(OR)分别为2．82倍、2．17倍、1．87倍(1/0．534)和1．93倍(1/0．517)于无此类心理特点的学生。经优度拟合检验，此模型拟合较优(p＜0．01)。

(四)用显著性UPI心理特点分析广告艺术设计学生学习有无“强烈兴趣”的预测模型

具体分析如下:在广告学和艺术设计专业的全部学生(409人)中，通过调查所直接观察到的对学习有强烈兴趣的220人，无强烈兴趣的189人;但用上述筛查出的有强烈兴趣学生的UPI 4项优秀心理素质来分析，则发现了新的预测结果:(1)具有UPI 4项优秀心理素质的学生中，预测有156人对学习具有强烈兴趣，有强烈兴趣的观察值中有64人为错判，预测正确率为70．9%;(2)没有UPI 4项优秀心理素质的学生中，预测有126人对学习没有强烈兴趣，无强烈兴趣的观察值中有63人被错判，预测正确率为66．7%;(3)预测具有上述优秀心理素质的学生中有70．9%对学习产生强烈兴趣，预测无上述优秀心理素质的学生中有66．7%对学习不产生强烈兴趣;两项综合分析，总正确预测率为68．9%。

(五)广告艺术设计专业学生学习“强烈兴趣”的学习动机特点

再分析广告学和艺术设计专业学生中对学习有无强烈兴趣者的12项学习动机特点。以广告学和艺术设计专业学生的学习兴趣分类(1有强烈兴趣/0无强烈兴趣)为应变量，以12项学习动机(修学/专业、求知/立业、社交/交友、异性朋友、结婚、家庭、情绪/个性、人生/探索、经济/赚钱、买房/住居、精神健康、就业/工作)项目为协变量，做Logistic回归分析，结果显示，广告学和艺术设计专业学生中对学习有强烈兴趣的学生具有以下UPI心理特点:求知立业(+)、社交交友(+)、经济赚钱(－)、精神健康(+)等。解释如下:对该专业学习有着“强烈兴趣”的学生具有良好的学习动机:即学习本专业是为了“求知立业”、“社交交友”和“精神健康”，而不是为了“经济赚钱”。其中，该专业学生中具有求知立业、社交交友、非经济赚钱和精神健康等学习动机者对学习产生“强烈兴趣”的发生比(OR)分别为5．51倍、1．63倍、1．92倍(1/0．522)和2．61倍于无此类学习动机的学生。经优度拟合检验，此模型拟合较优(p＜0．01)。

(六)用显著性学习动机分析广告艺术设计学生学习有无“强烈兴趣”预测模型

在广告学和艺术设计专业的全部学生(409人)中，用上述筛查出的有强烈兴趣学生的显著性4项学习动机来分析:(1)具有显著性4项学习动机的学生中，预测有189人对学习具有强烈兴趣，有强烈兴趣的观察值中有31人为错判，预测正确率为85．9%;(2)没有显著性4项学习动机的学生中，预测有75人对学习没有强烈兴趣，无强烈兴趣的观察值中有114人被错判，预测正确率为39．7%;(3)预测具有显著性4项学习动机的学生中有85．9%对学习产生强烈兴趣，预测无显著性4项学习动机的学生中有39．7%对学习不产生强烈兴趣;两项总正确预测率为64．5%。

三、讨　论

广告学和艺术设计专业的学生对本专业的学习具有强烈兴趣。本课题研究表明，该专业学生对专业学习的诸多心理动力因素中，除了功利欲望、明确目的、积极态度、勤奋努力等因素与全校其他专业学生没有显著差异外，唯有“强烈兴趣”一项称为该专业学生学习动力的显著特点。从具体数字可见，该专业有53．8%的学生对本专业的学习有强烈兴趣，显著高于全校其他文理工专业学生的同类比项水平(40．9%)，也显著高于全校的同类比项平均水平(41．3%)。这一数字说明，我校广告学和艺术设计专业的学生对他们所学专业具有较高程度的兴趣，这可能成为我校学生学习动力方面的一个心理“亮点”，值得其他专业的学生效仿和提倡，以改变我校有58．7%的学生对学习缺乏强烈兴趣的不良状况。

广告学和艺术设计专业学生对学习的强烈兴趣具有良好的心理素质。研究分析表明，有强烈兴趣的该专业学生，在UPI项目测验上显示有“充满青春活力、人际关系良好、富有完美思维和情绪活动稳定”的优秀心理素质，相反地，缺少这些优秀心理素质的该专业学生则表现出对本专业学习的无兴趣问题。在这些优秀的心理素质中，有生活、交往、认知和情感因素，“充满青春活力”属于学生的生活方式因素，“人际关系良好”属于学生的交往方式因素，“富有完美思维”属于学生的认知方式因素，“情绪活动稳定”属于学生的情感方式因素。可能解释的原因是:追求自我生活的活跃性(身心活跃)和青春性(精力旺盛)的学生，能够感觉到生命的价值，故表现出对生活和学习的强烈兴趣;善于处理人际关系的学生，常常以文会友，在专业创作和作品欣赏方面能够相互之间交流借鉴和取长补短，故表现出对交往中专业学习的浓厚兴趣;至于完美思维和稳定情绪，作为IQ和EQ的因素来激发专业学习的兴趣和动力，很早就被中外心理学界的相关研究成果所证实。结合该专业学生的学习实际不难看出，该专业作品的审美最高标准是“美”，具有追求完美思维的学生，不然会对美的创作和美的作品等学习过程产生强烈兴趣;而作为EQ标准之一的“稳定情绪”，也会以其特有的情感方式(静心地创作和静心地欣赏)对其专业学习过程产生积极的影响。

广告学和艺术设计专业学生对学习的强烈兴趣还具有良好的学习动机。“动机”是产生“动力”的心理诱因。作为学习动力之一的“强烈兴趣”也一定受到某种学习动机的驱使。本研究结果证明，驱动该专业学生对学习产生“强烈兴趣”的显著动机是为“求知立业”而学、为“社交交友”而学，为“精神健康”而学，但不为“经济赚钱”而学。具体分析，为了求知立业的学生，可能具有学到该专业的真才实学、为以后立业成家做职业准备的愿望，故而通过产生学习的强烈兴趣以达到职业愿望;为了精神健康的学生，可能欲求通过广告学和艺术设计专业的学习来净化自己灵魂和完善自己的精神世界，所以也表现出对该专业学习的强烈兴趣;至于为了社交交友的学生，其原因与上述“人际关系良好”的分析理由相似，而为经济赚钱的学生，可能是这一功利性动机常常会对学习的强烈兴趣动力产生偏离性干扰影响所致。

教育管理建议:(1)开展心理健康教育，使学生懂得良好的心理健康状况、优秀的心理素质，会对学习产生积极的动力作用;(2)激发学生学习动机，教育学生良好的学习动机，会增强学生的专业学习动力;(3)在正面优秀心理素质的引导下，还有通过教学管理和学生管理等多种途径，解决学生负面的学习动力不足的问题。本文结合广告学和艺术设计专业学生的实际，提供了一些有意义的分析结论，以期对全校学生的学习动力研究和管理提供指导和帮助。