第三节　探索建立统分结合的高职教育实践育人体系

伴随着全国上下认真贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的行动和高等教育领域全面提高教育质量的实践深入，教育部等七部委下发了《关于进一步加强实践育人工作的若干意见》，就推进高等教育实践育人提出了新的要求、做出了新的部署。从高等职业教育的实际出发，着力建设统分结合的高职实践育人体系不仅必要，而且可行。

一、发挥自身优势，在进一步加强实践育人上使力气

高等职业教育作为高等教育的新类型，其特征就是强调开放开门办学、校企合作、工学结合和实践教学。实践教学、开放育人是高等职业教育作为一个类型的比较优势，无论是20世纪80年代掀起的短期职业大学还是后来兴起的“三教统筹”学校，甚至是大量从中职升格而来的独立设置的高等职业院校，都把实践教学作为特色和重点来抓。10多年来，关于高职高专教育的一系列文件都明确提出“高等职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向、坚持走产学研相结合发展道路……实践性教学的过程应达到50%左右”，强调人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，强调顶岗实习不少于6个月，并大力鼓励推进订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，加强学生的生产实习和社会实践，强调高职教育教师队伍的双师素质和双师结构。所有这些都说明和证明，实践教学和实践育人是高职教育的传统优势和特色所在。

但是，我们必须看到，现实中的高等职业教育在实践教学和实践育人中存在许多不尽如人意的地方，不仅实践环节重视程度有待加强，实践方法有待创新，而且实践教学和育人活动密度和广度有待拓展，因此必须在进一步加强这方面的改进。

认识上进一步提高。对于实践育人的理解，不能仅停留在将之视为教育教学改革的一个环节、一个重要组成部分，而是应该上升到向实践学习，向人民群众学习的人才培养与教学理念层面上，真正实现从实践教学到实践育人的观念提升。

行动上进一步统一。实践育人不同于实践教学，不应仅仅当作是教务部门、各系部和一线教师的事情，只是教学组工作的一部分，而应该当作是全校上下、党政工团共同的任务，是学校三全育人体系的重要组成部分。

工作上进一步加强。要在巩固传统优势和特色的基础上，进一步拓宽范围，延伸领域、丰富内涵、改进方法、强化条件、强化保障、强化领导，形成校内合力，谋求校内合作实践育人的新潜力与活力，尤其要在经费等条件保障上下更大的工夫。

二、做好顶层设计，在构建全方位实践育人体系上下工夫

从高等学校的实际出发，教育部等七部委《关于进一步加强实践育人工作的若干意见》明确了高校实践育人的重点，要求高职院校在推进实践育人中必须注重顶层设计。具体来说，主要包括以下几个方面：

明确实践育人的指导思想。要从党的坚持教育与生产劳动和社会实践相结合的教育方针中研究确立实践育人的指导思想，尤其是要把社会主义核心价值体系贯穿始终；从坚持向实践学习，向人民群众学习中探索大学生成才成长之路；从坚持理论学习，创新思维与社会实践相统一的方法论中找寻推进实践育人的工资路径。

抓好实践育人的总体规划。要把实践性教学、军事训练和社会实践活动作为实践育人的主要载体，作为推动实践育人质量和成效的主要抓手，对高等职业教育而言，实践教学——传统优势再巩固，军事训练——弱势项目新提高，社会实践——重要项目再拓展。

强化实践育人的条件建设。最为重要的是：加强实践育人队伍建设，必须落实全体教师的实践育人责任，制订好相关政策，并加强考核；积极发挥学生主动性，因为学生的自我意识即自我教育、自我管理、自我服务作用十分重要，必须激发学生的热情和主动性；加强实践育人基地建设，要花大力气、用大投入、筑大系统、创造条件，在校内实践实验实训基地上下工夫，在校外实践教学基地上下工夫，并通过校企合作建立更加广泛的实习实践网络，推进校内基地教学化、校外基地教学化。

构筑实践育人的保障系统。实践育人不仅是教学工作的一个环节，而是育人工作的指导思想和行动理念，正因为这样，必须全校上下统一认识、形成合一，并在经费安排、资源配置、考核奖惩、舆论引导、担任领导等全方位达成共识和统一行动，将推进实践育人纳入党委和行政的重要议事日程，作为教代会献计献策的重要内容，作为学代会关注的重点工作。

三、分解落实责任，在创新实践育人推进机制上出新招(www.daowen.com)

高等职业教育强调校企合作、工学结合，特别需要讲求科学设计、创新机制，首先必须将校企合作、开放育人落实到专业群层面，以专业群为基点和单元推进系统建设，由此才能建出特色、收到实效。从某种意义上，唯有在顶层设计时考虑到专业群为单元的推进机制，实践育人才会落到实处。

1.必须把实践育人工作落到专业群层面。七部委提出并强调高等教育实践育人，重点在于“进一步”和“加强”，而要落实到“进一步”和“加强”，关键在行动。反观过去工作，主要是一般口号多、具体落实少，学校层面多、院系层面少，要获取实践育人工作动力源并将之落到实处，必须突出以下三点：

专业针对性。除了军事训练活动以外，实践育人工作的项目设计、活动安排必须从专业和专业群的人才培养工作内涵出发，发现专业和专业群育人所需，实践育人工作载体所在，把社会实践与专业育人结合专业，形成教育与实践“一张皮”。

专业包容性。实践性教学作为实践育人的重要环节，它本身就是专业建设的重要环节，中央提出高等职业院校专业课中要有50%左右学时用于实践性教学，本身就是指专业性很强的课程，强调专业技术、专业能力和专业活动，因此，实践性教学本身就是专业和专业群建设。

活动可控性。以专业群为单元推进实践育人活动还有一个很大的好处，因为专业门类相近，基本要求容易统一，有关活动容易组织协调。一个专业群人数一般在300～500人左右，再加上统一设计的分散进行和轮流实施，便于具体落实工作；相反，如果将立足点放在全校层面，则容易轰轰烈烈走过场，难以有效操作和考核。

2.经由专业群落实实践育人工作的具体路径。以专业群为单元建设一大批校内实训基地。由于专业群范围内的专业具有相同或相近的知识结构要求，实践教学所需的条件包括仪器设备和工具也差别不多，有的近乎一致。正因为这样，整合各专业资源，统筹建设、优化和校内实践教学资源既可体现节约投入，也有利于提高综合利用率。

以专业群为单元建立一大批校外实践教学基地。学校的专业固然是一个基本细胞，但一般难以独立对外，而大多以专业群为单元建立系或二级学院，是对外合作的基本单元和重要平台，这样既利于开发、利用和整合外部资源，也可以防止专业间各自为政、重复和脱节，更有利于学校和系部整体形象的提升。

以专业群为单元组织社会实践活动。学校一般以专业群为单元组建院（系）党政管理机构，并建有学生会、团总支和各种社团。在实践教学活动中，以专业群为单元进行组织工作，便于分工协调，有利于综合发挥系党政工团的积极作用。

以专业群为单元开展实践育人考核评比奖惩工作。系部是二级行政组织体系，机构体系健全、经费安排到位。以此为单元来评比奖励教师、评比考核学生相对方便，有利于实践育人活动的正常和有效开展，将实践育人工作落到实处。

四、重视主体作用，着力在激发教师创造性和学生主动性上想办法

为保证实践育人落到实处，求得实效，必须在激发教师的创造性和学生的主动性上想办法。

1.坚持教师主导、调动教师积极性、激发教师创造性。教师在教书育人活动中起着不可缺少的组织、引导和指导作用，只有在教师正确指导下，实践育人活动才有可能变得规范，具有专业性、思想性乃至方向性。相反，离开了教师这一主体因素，实践育人活动可能会放任自流、流于形式，看似轰轰烈烈，但实际成效不佳，所以关键是激发教师的积极性和创造性，教师有了积极性，才会发挥想象力、形成创造力，从而更好地设计创新实践教学和社会活动载体，促进实践育人工作有效进行。为此，加强交流、加大考核、加强激励都是必需的。

2.坚持学生主体，调动学生的参与热情和实践活动欲望。学生是教学工作的受众，更是实践育人的对象，但是学生的作用不是被动的，从教育功能的实现来说，恰恰学生才是教书育人活动的主体，实践育人必须要在学生的主动参与和自觉行动中才能实现，否则就无从谈起。当前的情况是，由于独生子女和中小学教学的种种“缺少”，缺少劳动、缺乏锻炼、缺少走出去的经历等等正是需要我们努力加以教育、促进学生提高的方方面面。因此，我们要善于把学生组织起来，善于让学生自觉起来，有了学生的主动性和实践欲望，实践活动就有了希望。

3.教与学有机结合、相互促进，推进实践育人深化。有了教师的积极性、创造性和学生的主动性、参与欲，我们便可通过专业课程的实训环节、社会实践的小分队、学生社团实践活动等途径，以项目、课题等形式将教师和学生组合在一起，形成课题组、项目办和专业和课程式社团。在若干师生共在的组织活动中推进实践活动，产生实践育人的升华效应，结出实践育人的丰硕成果。