一、马克思主义方法论和新闻观

（一）马克思主义方法论

马克思主义哲学是一切学科研究的根本指导思想和方法论，恩格斯在总结哲学的基本命题时指出：“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，是思维和存在的关系问题。”^[20]马克思主义哲学是本书展开网络舆论引导实证研究的指导思想和方法论基础。

大家一致认为，互联网信息技术的发展，正在深刻地改造着人类自身，尤其是青年大学生。他们的政治素养、思想道德素质和健康心理的发展，不可回避地受到网络环境的影响。思维和存在的关系问题在世界观领域体现为物质与意识的关系问题，在社会历史观领域体现为社会存在与社会意识的关系问题。辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。在开放、多元的网络环境中，大学生的民主观念、主体意识、全球视野等都得到极大增强。与此同时，思想活动的独立性、个性化、选择性、多变性等新特点在青年大学生身上表现得特别明显。根据上述基本原理，我们可以清晰地认识到，大学的网络舆论环境不是凭空臆造出来的，而是由客观存在的物质因素决定的。网络在全社会的不断推广和普及已经并将继续成为不可逆转的客观趋势，为当代大学生营造了一个虚拟的网络环境。尽管网络环境具有虚拟性，但它同时也具有真实性，是客观现实社会的反映和延伸，网络环境为大学生所提供的所有生活场景与经验都源自于现实的客观世界。社会学家高夫曼（Goffman）曾将网络环境比喻成一个舞台：前台是网络环境，后台是真实世界。^[21]因此，网络环境是大学生思想观念形成和发展的客观外界环境之一，也是决定大学生社会主义核心价值观形成和发展的客观物质因素之一。

当然，意识对物质是具有能动的反作用的，这也就决定了有意识的人是具有主观能动性的，可以通过交往的实践用自己的价值观影响和改变网络环境中的他人，对外在的环境产生反作用。唯物辩证法认为，世界是运动、变化、发展的，是普遍联系的；事物的运动、变化、发展的根源在于事物的内部矛盾运动，而矛盾运动引起事物由量变到质变的发展，发展的过程遵循否定之否定规律。我们分析如何在网络环境下加强大学生的网络舆论引导，也要遵循唯物辩证法的方法论原理。首先，事物的普遍联系和运动、变化、发展原理使我们认识到大学生经常接触网络，其思想道德、价值观念、生活娱乐方式、学习习惯、行为和思考方式等必然会受到来自网络环境的影响，这些都将随着网络环境的变化、发展而变化、发展。其次，大学生价值观、生活娱乐方式、学习习惯、行为和思考方式等的变化、发展是由特定的矛盾运动引起的。对立统一的规律要求我们既要一分为二地看待大学生在网络环境下受到的影响，也要根据内因和外因的辩证关系分析这种影响。最后，大学生价值观、生活娱乐方式、学习习惯、行为和思考方式等的变化、发展有其内在的规律性，遵循质量互变和否定之否定的规律。正如马克思所指出的：“人的认识不是直线（也就是说，不是沿着直线进行的），而是无限地近似于一串圆圈、近似于螺旋的曲线。”^[22]辩证唯物主义认识论是关于认识的本质及其发展规律的理论。根据辩证唯物主义认识论，我们在对网络环境下大学生价值观、生活娱乐方式、学习习惯、行为和思考方式等所受到的影响进行现象的描述时，也要透过现象探本源，找到影响大学生价值观、生活娱乐方式、学习习惯、行为和思考方式等形成和变化的真正原因所在。对调查数据进行加工处理也是认识由感性阶段上升为理性阶段的发展过程。(www.daowen.com)

（二）马克思主义新闻观

马克思主义新闻观，是一个充满了辩证唯物主义和历史唯物主义的新闻思想体系。它是一种世界观，是一种运用马克思主义的基本原理和基本原则来观察人类新闻传播活动的总的看法；它是一种方法论，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法来指导新闻传播实践活动。^[23]与时俱进是它的理论品质，发展创新是它永葆生命活力的动力。胡锦涛同志关于“舆论导向正确，是党和人民之福；舆论导向错误，是党和人民之祸”的论断，揭示了新闻舆论工作的基本规律，被历史的经验教训和改革开放30年来我国所取得的巨大建设成就所证明。

在内涵与外延上，舆论与意识形态之间的关系十分密切，可以从下面的阐述中得以体现。首先，舆论和意识形态，两者都归属于社会意识范畴。作为社会舆论的一部分的高校校园网络舆论，同样属于社会意识范畴。与意识形态相比较，高校校园网络舆论是浅层的社会意识。因为它是高等学校特定个体与群体对社会存在的反映。因此，在一定程度上，高校校园网络舆论对意识形态的促成有着十分重要的影响。其次，舆论也通过其反作用推动意识形态的发展。可以说，舆论对意识形态的作用是直接而且巨大的。如果主流意识形态与社会前进方向相矛盾，与公众利益相抵触，那么，舆论就一定会反对现有的意识形态，从而改变和加速推动新的意识形态的产生。从这个深度来看，加强对高校校园网络舆论的研究，对社会意识形态的研究，乃至思想政治教育整个学科的发展，可谓意义深远。