看到杨根法、毛园丽主编的《万物启蒙 蜜蜂》的书稿，我感慨良多。这本书使我看到了让教育返璞归真、让孩子智慧生长的希望。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”中国的教育自古就有敬重万物、得法自然的传统。即便是在八股文等僵化的应试科举的背景之下，教学也并不是铁板一块，全都食古不化。许多先生也会在孩子的童蒙期，先让其大量识记经典，而后在其学之余，带着孩童活动，踏青、劳作，走进自然，融入生活。山川河流、草木虫鱼，世间万物皆是教材；玩耍劳作、静思放纵，一切生活均是课程。

“致知在格物，物格而后知至。”这本贴近儿童的《万物启蒙 蜜蜂》，就是江山实验小学课程建构者的匠心与智慧的结晶。以浙江江山——“中国蜜蜂之乡”这一得天独厚的自然与文化环境作为课程开放的基础，并从自然、功用、文化三个板块展开。这综合统整的课程不是单一学科可以完成的，各科教师友好合作，方可学科统整，成就适合学生的全科教学。该书通过“蜜蜂”这种神奇的精灵，引导孩子去认识蜜蜂的本来状态，了解人类与之的关系，感悟自然的法则，提炼自然给予我们人类的精神营养。

信息化的时代，人们可以借助互联网、现代技术在虚拟世界选择知识，但脚下滋养我们生命的土壤、给予生存启蒙的万物、丰富的现实生活永远是教育的根基。当下真实五彩的生活，是立德树人、发展现代教育、维系中华文明的生存之道。“万物启蒙 蜜蜂”课程的开发与建设，是一群现代教育者对现实教育的清醒认识，是回归教育本质的大胆探索。我看到了当下贴近儿童，遵循教育规律的新的曙光与希望。

“穷究事物道理，致使知性通达至极。”纵观“万物启蒙 蜜蜂”课程的编排及活动设计，我们不难发现课程建构者的教育理念与方法。我赞成列昂捷夫的论断：“人的主体性的发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。”苏联教育家巴拉诺夫更是断言“活动之外不存在发展”。

对小学生有效的教育教学应当在活动中进行。“万物启蒙 蜜蜂”课程的“养育、观察、吟唱、绘画”等形式多样的课程活动的实施，让学生饶有兴味地走进自然，在生活中学习。这贴近儿童认知规律的学习活动，应当会促发学生自主、积极的活动，让孩子在自然中去观察，去实践，去体验，去感悟，倡导与实施了自主探究、实践体验的教学方式。

蜜蜂虽然只是世间万物之一，但探究活动带给孩子的将不仅仅是对蜜蜂的认识与感悟，更有认识自然的方法，感悟生活的途径，得法自然的智慧。(www.daowen.com)

“万物得其本者生，百事得其道者成。”“万物启蒙 蜜蜂”课程思路清晰，架构完整，理念鲜明，目标明确。建构这样一个课程，从选题、论证、学习、设计、实践、改进等过程，对其建构者本身来讲，其实也是一个认识自然、重塑认知的过程，历练、磨合、成长的过程。将万物纳入课程，引入课堂，不仅是对师生以物为阶、以人为本、以道为源的方法上的启蒙，也是让师生知晓“知识从哪里来，将要到哪里去”，进行物与物、物与器、物与道的智慧生活的启蒙。

《万物启蒙 蜜蜂》不日即由济南出版社付印成书，我最希望出书后编者们不忘初心，将课程改革的理想，通过各科老师的友好合作，依助于小学生们真实、有情趣、充满自主交往的活动，把统整融合的课程改革计划付诸实践。这大概是让骨感的现实，变得丰满美好的最重要的工作吧！

努力吧！万一梦想成真呢？

张化万

2019年7月于三宝斋