教学期间我面对教科书上的问题时，曾经有“这样的话，学生也会觉得无聊吧”这样沉重的想法。

在一次学期末我们总结微积分教学时，发现我只是教授学生机械地应用相应的计算方法算出答案就结束了。这样的教学对我来说，有一种难以形容的空虚感。所以，对于学生来说，这肯定也是一门没有吸引力的课程吧。

有一天，当我回到家时，在无法下脚的房间里，一堆散乱的折纸映入眼帘。

我想“这个啊，有点意思”，就把尺子放上去量了一下，是15厘米。接下来，当我用教科书中最大盒子制作的“示例”方法来解答时，发现可以很轻松地解答出来，即往里折2.5厘米的话，就可以做出容积最大的纸盒。

折纸的颜色丰富并且便宜，还带着整齐的折线，可以说是一种很好的材料。

“就是这个了。”于是我决定把折纸带去上课，那是在1976年第一学期结束的时候，也是我教师生涯的第十年，我决定让各班用班费给每人买2张折纸。

例题的说明结束之后，我开始分发折纸，学生开始欢呼道：“呀，折纸！”然而，折纸却很难从前排传到后排去，因为每个人都在仔细挑选自己喜欢的颜色。

即使我生气地说：“快点传——不要挑，从上面拿！”学生也是充耳不闻，结果大家还是边笑边挑出漂亮的颜色然后才往后传，给后面学生的，净是一些黑色、白色之类颜色单调的折纸，这让后面的学生有些不满和焦躁。我不知道该说什么，这些学生完全忘记了别人的存在，只想自己拿漂亮的颜色，我没想到学生会有这样的表现，这让我很震惊。(www.daowen.com)

发完折纸后我说：“那么现在开始用折纸做2个盒子”，学生在下面嘀咕道：“什么呀，折盒子啊。”学生应该是想折仙鹤、气球之类的东西吧。

“先凭直觉把第一张折成最能放东西的一个盒子，不可以计算它，不过折纸的长度可以测量哦。接下来是第二张，这次一边看例题，一边使用微分计算出四个角各切下几厘米，能够做出容积最大的盒子之后再来折。好的，那么，开始分组做吧！”

学生把桌子转过来，组成一个小组，开始凭直觉做第一个盒子。我一边说着“现在发胶水”，一边按组把胶水分发给大家。

实际上折纸的课程开始之前，在教员办公室里我让直觉不错的岛津老师做了一个先行实验。岛津老师说：“切掉4个角，做1个盒子是吧。”接着他花了15分钟从4个角上各切掉5毫米，制作了一个薄盘状的盒子递给我。“嗨，我做到了。”“厉害啊，做得很好啊。”“因为啊，盒子是用一张纸做的，我想丢弃的地方越少应该就越可以做出大的盒子吧，所以我只切除了一点点。”

岛津老师的回答告诉我，这个盒子的制作不能简单地用直觉来处理。在课堂上，有4个角各切了5毫米来折的学生，也有看了别人的盒子后觉得自己的太小，中途改变了折叠方式的学生。学生手上的折纸像风中摇曳的花朵，让教室变得像花田一样明亮多彩。

大家终于完成了一个盒子，但在进入计算之前第一节课已经结束了。

“那么，我们下节课再计算着来折第二种吧。”